第二章常见植物(第二课时)

常见植物
科学七年级（浙教版）上册第二章第3节（第2课时）
一、教材分析
在学习了动物和植物的特征及分类的方法之后，本节着重依据一定的特征把植物进行了分类，然后应用分类理念再把生物进行分类。

学生通过对动物、植物进行分类进而理解“分类必须有明确的标准，并要依据一定的特征逐级进行”。

二、学情分析
通过对生物与非生物、动物与植物的学习，对于分类知识已经有一定的基础，但这些知识作为一种前概念，有一些对后继学习有一定的阻碍，如：把分类结果与分类标准混为一谈，进而影响到对分类标准的确立。

有一些又对学习有较好的辅助作用，如：已经能够把生物分成两部分，且已具备了动植物的一些特征的知识。

所以要利用学生的这种正确前概念和七年级学生容易对新事物产生兴趣、容易接受新观点的特征，通过合理设置教学活动来建立正确的分类观，学会正确的分类方法。

三、设计理念
建构主义学习理论认为，学习不是老师向学生传递知识信息、学习者被动吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程，这一过程是不可能由他人所代替的。

基于这种认识，本节课主要采用两种学习方式：合作学习与自主学习，来完成对植物分类。

通过小组活动，实现生生对话、师生对话，进而实现对“根据一定的特征对生物进行（逐级）分类”的理解，并通过不断地尝试对植物的分类，而学会如何分类。

通过学生活动，一方面可以把时间还给学生，便于使学生在课堂上就能进行有效的意义建构；另一方面，可以让每一个学生都动起来，并学会对生物的分类，从而体现科学新课程的基本理念：“面向全体学生”、“立足学生发展”。

四、教学目标
1、知识与技能
（1）尝试根据植物的形态结构特征进行分类。

（2）知道分类必须有明确的标准，理解分类可以逐级进行。

2、过程与方法
（1）通过模拟植物学家对植物进行分类的方法，体验科学研究的方法，提高科学探究的能力。

（2）在分类活动中，掌握分析、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。

3、情感态度与价值观
通过分类活动，体验实事求是的科学态度和不断探究的精神。

【教学重点难点】
教学重点：尝试根据植物的特征进行分类。

教学难点：通过分类活动，体验分类的方法。

五、教学准备
多媒体课件、代表性植物标本（或图片）
六、教学过程
教
学
过
程
老师活动学生活动设计意图
温故
知
新1、展示5大类代表性植物（桃、银杏、
胎生狗脊、葫芦藓、海带）。

问：①分别指出这5种植物属于哪一类植物？
②被子植物有哪六大器官？裸子植物呢？它们有何异同点？
③所有植物都有种子吗？
④海带、葫芦藓、胎生狗脊在结构特征上有何差异？生活习性又有何不同？
（为了激发学生的兴趣，教师可以利用学生的求胜心和好表现的心理特征，比比哪位学生、哪个小组的记忆能力最强，知识掌握最牢固并适当给以加分奖励。

）
讲述：前面我们在学习常见动物时，我们已学习了动物分类的方法，你能对以下动物进行分类吗？
2、展示五张动物图片：鲸、鲤鱼、蝴蝶、麻雀、蝗虫
实物投影五位同学的分类，并点评。

只要学生按一定的特征进行分类，并用“是与不是”、“能与不能”、“会与不会”等加以描述，都给以肯定，同时强调分类的基本原则和方法，指出错误的描述方法，如哺乳动物、鱼类、鸟类等是动物类别的名称，而非特征，分类是按特征进行分类的。

板书：
一、分类的依据：根据生物的特征
分类的方法：一分为二，以完全对立的语言描述
学生根据问
题回顾前几节课
所学的知识，在
比赛的基础上，
对问题回顾表现
很大的积极性。

学生对五种
动物进行分类。

复习五大类
植物的形态结构
特征与分类方法
为植物分类作铺
垫。

通过回顾动
物分类，意在明确
三点：1.分类必须
有明确的标准；2.
用一个标准只能
一分为二；3.分类
标准不同，分类结
果不同；4、分类
是可以逐级进行
的。

探究新知
讲述：植物种类也千千万万，利用分类的
方法，你能对植物进行分类吗？
多媒体展示5种植物图片（赛一赛，看哪一小
组分类方法最多）
学生完成后实物投影多种分类方法，并由
学生相互点评同学的分类方法中的优缺点。

（由于学生对前一节课知识记忆较深，往往用
植物有无种子的特征分成两类较多，教师应收
集不同的分类方法展示给大家，受到同学的启
发后，学生的思维活跃起来。

）
对这几种平时校园内常见的植物的特性、
生活习性学生较为熟悉，因此，经老师的引导
后，分类方法多种多样。

（对学生提出的不同的分类方法，老师都
应加以肯定，以增强其信心。

）
问：同学们的分类方法多种多样，对这一
方法的使用都做得较好，那么，这么多的分类
方法中，有没用最好的方法呢？
讲述：人们对生物进行分类的目的是为了
更好的了解生物，保护和利用生物资源，所以
分类必须体现出生物之间的亲缘关系和进化
关系，因此植物学家对植物进行分类的依据是
植物的形态结构特征。

如：
针对副板书讲解分类是可以逐级进行的。

学生利用上
述动物的分类方
法，依据植物特
征进行分类。

学生体会
“分类必须有明
确的标准”，且分
类的标准不同，
分类的结果不
同。

此时，经老
师这一问，同学
们都陷入思考
中。

学生体会分
类的依据是植物
的形态结构特
征，且“分类是
可以逐级进行
的”。

过渡，转入新
课教学。

一方面把对
动物的分类过渡
到对植物的分类，
另一方面通过活
动，初步学会对植
物进行分类，进一
步理解分类必须
有明确的标准，分
类标准不同、分类
结果不同。

活动1：深入体
用已学会的分类方法对下列15种生物进
行分类。

下面我们就四人组成一个小组（示意学生
分组），讨论对这些生物进行分类，并完成分
类。

虎、梨、马尾松、螺、蕨、乌龟、葫芦藓、蛔
学生分组活
动
通过小组活
动，也可以让每一
个学生都动起来，植物
有种子
种子有包被
无种子
无茎、叶分化
有茎和叶
蕨类
无根苔藓
验，巩固分类虫、海带、鲢鱼、鹰、青蛙、蚊、蚯蚓、海蜇。

教师提示学生：先找特征，再分类。

教师巡视指导，并寻找有没有把分类结果
与分类依据混淆的小组，把这些组的答案投影
出来，对出现的问题进行纠正。

（这一分类较为复杂，学生有根据特征分类的
思想，但在分类时，往往把握不好，因此在学
生练习的同时，老师需不时地对分类中存在的
问题进行指点。

）
板书对15种生物的分类
以真正做到面向
全体学生。

并通过
这种活动使学生
在分类能力上得
以有效练习，从而
改变以教师讲为
主的窘境。

活动2：引导阅读，感知科学
“林耐与生物分类”
讲述：地球上现存的生物的物种有数百万
种，如果没有对他们进行分类的话，一切就会
变得杂乱无章，我们也很难对有些物种的联系
与区别进行辨别。

所以，很早的时候，中外科
学家就已经想给生物物种进行分类了。

如我国
明代的李时珍，在他的《本草纲目》中将1000
多种药用植物分成本部、果部、草部、谷菽部
和蔬菜部，每部又分成数类，每类再分成若干
种，他还把四百多种动物分成五种十七类。

瑞
典的林耐更是对生物的分类作出了奠基性的
贡献。

（引导学生阅读“林耐与生物分类”）
讲述：现在对生物的分类是在林耐的基础上作
了统一的规定，即用7个等级（界、门、纲、
目、科、属、种）将生物逐级分类，界是最高
的等级，种是最小的分类单位。

在生物学中，
每种生物在分类系统中都有自己固定的位置。

如“人”与“白菜”
展示“人”与“白菜”在生物学分类中的
位置。

板书：
二、生物分类的七个等级：界、门、纲、
目、科、属、种
分类的最小单位：种
学生倾听
学生阅读
“林耐与生物分
类”
分组自学，一
方面可以进一步
通过交流与合作
而提升学习效率，
另一方面可以提
升学生的自主学
习能力。

体验小结
多媒体展示“今天你有什么收获？”“你
还有什么疑惑？”（教师引导学生谈谈自己对
本节课的收获，并对学生的小结进行补充。

）
学生交流自
己今天的所学及
还存在的问题。

通过交流，一
方面可以锻炼学
生的表达能力，另
一方面可以通过
交流而发现自己
的不足，还可以分享学生的思维。

巩固
提
升展示巩固练习：
1、蜗牛、桃树、鸡、凤尾蕨、海蜇
2、猫、油菜、蕨、眼镜蛇、红松、蚯蚓、
紫菜、草鱼、海豚学生练习
一方面可以
继续练习对动物
进行分类，另一方
面可以让学生体
会逐级分类的思
想。

通过不断的
动手练习，力求在
课堂上就得以掌
握，从而提高课堂
教学的有效性，进
而努力做到“立足
学生发展”。

作业布置
1.我们对生物进行分类，这会给我们的
观察和研究带来什么好处？
2.小组同学合作，共同确定10种常见动
物、植物，然后找出可以用作分类的特征，并
用这些特征进行分类。

学生倾听这些作业意
在巩固今天所学
的知识
课后反思
这节设置的分类和前面所列的动物分类表是一脉相承的，它们都在贯彻一种“分类需要标准和分类可以逐级进行”的思维策略，学生已学了分类的知识和方法，有意识地让学生自己去设计一部分分类内容，以便学生逐渐熟悉和掌握分类方法。

同时强化学生“在同一标准下对一对相对性状描述时，应使用明确并且完全对立的语言”（如“有”与“没有”、“能”与“不能”）的分类技能训练。

以本课第二次涉及分类的问题，学生容易用一分多类，注意强调用一个标准只能一分为二。

板书设计一、分类的依据：根据生物的特征
分类的方法：一分为二，以完全对立的语言描述
二、生物分类的七个等级：界、门、纲、目、科、属、种
分类的最小单位：种
（副板书）
虎、梨、马尾松、螺、蕨、乌龟、葫芦藓、蛔虫、
海带、鲢鱼、鹰、青蛙、蚊子、蚯蚓、海蛰
（能进行光和作用）（不能进行光和作用）
梨、马尾松、蕨、葫芦藓、海带虎、螺、乌龟、蛔虫、鲢鱼、鹰、
青蛙、蚊子、蚯蚓、海蛰
（有器官分化）（无器官分化）（略）
梨、马尾松、海带蕨、葫芦藓
（有花）（无花）
梨马尾松、蕨、葫芦藓
（有根）（无根）
马尾松、蕨葫芦藓
（有球果）（无球果）
马尾松蕨。