六年级数学上册《解决问题》教学反思
《解决问题》教学反思（精选9篇）
《解决问题》教学反思（精选9篇）《解决问题》篇1本节课我采用开放式的课堂教学，让学生在独立思考、自主学习、合作探究的过程中发展思维、提高解决问题的能力的过程。
学生的积极性得到了充分的调动。
教学中，我给学生创设了许多自主探索、合作交流的学习机会，使学生在交流和分享探索结果的快乐中，主动学习知识，形成基本技能，掌握数学方法。
第一个教学环节，完全放给学生，学生根据主体图，自主提出问题，学生根据生活实际提出了不同问题(有一步的，有两步的)。
学生们积极动脑，思维活跃。
在解决问题的环节中，让学生积极开动脑筋，自主探索，小组合作，研究出了多种多样的解决方法，即加减混合、带小括号。
正是因为给了学生广阔的思维空间，学生把自己最原始的想法展现了出来。
解决问题要体现出学生思维的个性，这一点特别重要，往往思维的火花就是在解决问题的过程中产生的。
为了更好地体现这一点，我采用开放式的课堂教学，学生的学习积极性得到了充分的调动，学习热情高涨，学生的思维打开了，竞相展示自己的想法，在这一过程中有很多闪光点。
例如：教学例1，有一个学生想出了16+13=29，“16”不是题中直接给出的条件，而是学生在心中将第一步计算出来的得数直接应用到了算式中，这时，其他学生就提出了自己的想法：16是22-6得出的，而你在算式中没有表示出来，这样解答不行……通过其他学生的补充，这名学生很快修正了自己的问题。
再如：从教材的编排来看，例1处理加减混合，例2处理连减和小括号。
但今天，学生在解决木偶戏的过程中就想出了带小括号的解答方法，这在试讲的过程中是没有出现过的，于是例1、例2的重难点内容，学生全部在例1中通过自学自悟理解、掌握了。
此外，本节课中我充分发挥评价的激励、导向功能，通过课堂教学的过程性的评价语言以及学生的自我评价，提高了学生的积极性，增强了学生的自信心，促进了学生的发展，收到了很好的教育教学效果。
《解决问题》教学反思篇2，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。
《解决问题》教学反思
《解决问题》教学反思解决问题是教学过程中不可或者缺的一环。
教师在教学中往往会面临各种问题，如学生学习兴趣不高、理解能力不同、教学资源不足等。
本文将从五个方面探讨如何解决这些问题。
一、激发学生学习兴趣1.1 创设情境：通过创设与学生生活相关的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授数学知识时，可以引入实际问题，让学生感受到数学在日常生活中的应用。
1.2 多元化教学方法：采用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。
例如，对于视觉型学生，可以使用图片、图表等辅助教学材料；对于听觉型学生，可以通过讲解、讨论等方式进行教学。
1.3 培养学习兴趣：鼓励学生参预课外活动，培养他们的兴趣爱好，使学习成为他们生活的一部份。
同时，教师也要及时赋予学生积极的反馈，增强他们的自信心。
二、解决学生理解能力不同的问题2.1 分层教学：根据学生的理解能力，将学生分成不同层次的小组进行教学。
对于理解能力较强的学生，可以赋予更深入的讲解和拓展知识；对于理解能力较弱的学生，可以采用更简单的教学方法，匡助他们逐步理解。
2.2 个性化辅导：针对学生的个别问题，进行个性化辅导。
例如，对于某些学生在某个知识点上理解难点，可以安排专门的辅导时间，匡助他们解决问题。
2.3 合作学习：通过组织学生之间的合作学习，促进他们相互之间的学习和理解。
在小组合作学习中，学生可以互相讨论和解答问题，提高理解能力。
三、充分利用教学资源3.1 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学资源。
通过使用投影仪、电脑等设备，向学生展示丰富的教学内容，提高教学效果。
3.2 利用网络资源：充分利用互联网资源，为学生提供更广泛的学习材料和资料。
例如，可以引导学生使用网络搜索相关知识，拓宽他们的学习视野。
3.3 制作教学素材：教师可以根据教学需要，制作一些教学素材，如PPT、教学视频等。
这些素材可以匡助学生更好地理解和掌握知识。
四、培养学生解决问题的能力4.1 提供解决问题的方法：教师应该向学生介绍一些解决问题的方法和策略，匡助他们培养解决问题的能力。
《解决问题》教学反思
《解决问题》教学反思标题：《解决问题》教学反思引言概述：在教学过程中，解决问题是学生必备的能力之一。
然而，教师在教学中也需要不断反思自己的教学方法，以提高学生解决问题的能力。
本文将围绕《解决问题》这一主题展开教学反思，探讨如何更好地引导学生解决问题。
一、培养学生的问题意识1.1 引导学生发现问题在教学中，教师应该引导学生主动发现问题，而不是直接告诉他们问题所在。
通过提出一些引导性问题，激发学生的思考和好奇心，帮助他们更好地发现问题。
1.2 鼓励学生提出问题教师应该鼓励学生在学习过程中提出问题，不仅可以帮助他们更好地理解知识，还能培养他们主动解决问题的能力。
同时，教师也应该给予学生充分的支持和鼓励，让他们敢于提出问题。
二、引导学生解决问题的方法2.1 教授解决问题的策略在教学中，教师应该向学生介绍一些解决问题的方法和策略，例如分析问题、归纳总结、实践验证等。
通过这些方法，学生可以更有针对性地解决问题，提高解决问题的效率。
2.2 演示解决问题的过程教师可以通过演示解决问题的过程，让学生了解解决问题的具体步骤和思路。
通过实际操作和示范，学生可以更直观地理解解决问题的方法，提高解决问题的能力。
三、激发学生解决问题的兴趣3.1 创设情境激发兴趣在教学中，教师可以通过创设生动有趣的情境，激发学生解决问题的兴趣。
例如通过游戏、实验等形式，让学生在解决问题中感受到乐趣，从而更主动地参与到问题解决中来。
3.2 鼓励学生合作解决问题教师可以组织学生进行小组合作，共同解决问题。
通过合作解决问题的方式，学生可以相互交流、讨论，激发彼此的思维，提高解决问题的效率和质量。
四、评价学生解决问题的能力4.1 注重过程而非结果在评价学生解决问题的能力时，教师应该注重学生的解决问题过程，而不是只看结果。
通过分析学生解决问题的思路、方法和策略，可以更全面地评价学生的解决问题能力。
4.2 鼓励学生接受挑战教师可以给学生一些挑战性的问题，鼓励他们主动解决。
六上数学第一单元解决问题教学反思
六上数学第一单元解决问题教学反思
近日，我完成了六年级上册数学第一单元的教学任务，本单元主要围绕“解决问题”这一主题展开。
在整个教学过程中，我深入体验了教学的喜悦与挑战，也获得了一些宝贵的反思。
首先，我注意到学生在面对实际问题时，常常出现理解不透彻、分析不全面的问题。
这主要是因为学生没有真正将所学的数学知识与实际生活情境相结合。
因此，在未来的教学中，我需要更加注重培养学生的问题解决能力，引导他们从多角度、多层次去分析和解决问题。
其次，我意识到学生的合作与交流能力在解决问题过程中至关重要。
通过小组讨论、合作探究等方式，学生可以相互启发、取长补短，从而更好地理解和解决问题。
因此，在今后的教学中，我将更加注重培养学生的合作与交流能力，为他们提供更多的合作机会和平台。
此外，我还发现学生在解决问题时，往往缺乏灵活性和创新性。
这可能是因为我在教学中过于注重知识的传授，而忽视了对学生思维能力的培养。
因此，在未来的教学中，我将更加注重培养学生的思维能力，引导他们从多个角度思考问题，鼓励他们尝试不同的解题方法和策略。
最后，我认为评价方式的改进也是提高教学效果的关键。
传统的评价方式往往过于注重学生的答案是否正确，而忽视了学生在解题过程中的表现和思考过程。
因此，在今后的教学中，我将尝试采用更多元化的评价方式，关注学生的解题过程、思维方法和合作精神等方面，以更全面地评价学生的表现。
小学六年级数学上册《解决问题三》教学反思
小学六年级数学上册《解决问题三》教学反思小学六年级数学上册《解决问题三》教学反思范文第一单元的新课已经结束了，接下来的几节课都是练习课，到昨天为止已经上了二节。
整理这二节课，看看学生作业中出现的“×”不断减少，课堂上学生的表述逐渐的流利，对在新课程背景下的数学训练有了一些新的认识：1.在新课程背景，我们还要不要进行数学训练。
当前无论是创优课竞赛、各级的研究课，还是论坛、博客，大家都在热衷的讨论一些教材中的新增内容，或是探究、合作的教学方法，大家似乎都不很在意数学训练，有的教师甚至一提到“训练”马上就“色变”，认为将回到传统教育的老路上去了。
我也曾尝试把课堂教个学生，让学生先自学，再全班交流，。
毕竟是学生讲解，声音较小，不够条例，不会组织课堂。
长期以来，个别学生得到了培养，时间浪费较多，双基得不到训练。
导致也有部分学生掉队了。
我们冷静下来思考一下就会发现：我们现在所热衷的“组织学生探索数学知识，使他们经历数学知识的形成过程”实际上就是以学生“已有的`知识经验”为基础的。
如果学生对已有的数学知识理解掌握的不深刻、应用的不灵活，那么又如何能够进行新的认识活动呢？因此数学探索和数学训练往往是相互作用、互为基础的。
2.在新课程背景下，我们需要什么样的数学训练。
数学训练不等于“机械、重复”，应该体现对数学基础知识的应用性的训练。
(1)说理性训练。
学生对一个数学知识掌握总是要经历一个由“具体——抽象——具体”的认识过程，其中数学基础知识的形成过程（具体——抽象），可以说是一个抽象概括（数学建模）的过程，而数学基础知识应用的过程（抽象——具体），可以说是一个演绎推理（对模型的解释与应用）的过程。
在从具体到抽象的过程中学生认识的是数学基础知识的本质属性，在抽象到具体的过程中学生将认识到数学基础知识的应用范围（概念的外延），这是将起到深化理解概念和灵活应用概念的作用。
在此过程中，学生将把数学基础知识的成立条件与具体问题中的条件进行比对，进行一系列的思维活动，由于小学生的思维处于发展的阶段，他们的内部言语并不发达，是片断的、条理性不强的，所以用学生的外部语言表述来促进其内部言语的整合与条理，这就是重视“说理训练”的意义所在。
《解决问题》教学反思（精选13篇）
《解决问题》教学反思《解决问题》教学反思（精选13篇）作为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《解决问题》教学反思（精选13篇），希望对大家有所帮助。
《解决问题》教学反思1《用比例解决问题》这部分内容在认识正、反比例意义的基础上学习的，这部分知识知识在一定的程度上含有辨证的思想，学生理解起来有一定难度。
在本节课的学习中，我设计了课件，直播时有意放慢步骤，让学生的学习循序渐进，目的也是想照顾思维水平中等的孩子。
先从复习正反比例入手，使学生分清正反比例关系，使巩固了旧知，又为本节新授做了充足准备。
在教学新课时，我引导学生分析出题中啤酒的总瓶数和箱子个数的这两种量，从而提出疑问：“运用前面我们掌握的比例知识，同学们会解答吗？”学生列出自己的算术方法，老师给以肯定。
“你还会用哪方面的知识解答？”通过生活中的已有知识经验，学生很容易知道啤酒总瓶数÷箱数＝每箱啤酒的瓶数，每箱啤酒的瓶数是一定的，所以啤酒总瓶数和箱数成正比例，也就是说，啤酒总瓶数和箱数的比值是相等的，引导学生用比例解答。
一节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。
学生根据教师的巧妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作交流，很快就掌握了新课的内容。
这节课既重视用比例解应用题的解题方法的教学，又鼓励解决问题策略的多样化，从中发展学生的个性。
我通过引导学生认真分析题中信息，讨论题中量与量之间的比例关系，判断是什么比例，固定不变的是哪一个，找出等量关系列出方程，整个过程比较顺利，学生传过来的问题回答比较积极，学生的学习互动交流也比较好。
不足之处：因线上教学关系没有充分让学生用数学语言表达，弄清题目的真正题意，不回答问题的部分学生可能对于基本思路还是模糊的，其义还是不明，不能达到教学目标。
在以后的线上教学过程中，还需要在调动学生参与积极性方面继续努力。
《解决问题》教学反思范文（通用6篇）
《解决问题》教学反思范文（通用6篇）《解决问题》教学反思范文（通用6篇）身为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《解决问题》教学反思范文（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《解决问题》教学反思1在二年级下册第六单元，教材安排了用有余数的除法解决生活中的问题，学生刚接触有余数的除法，本身就有些困难，再加上还要思考如何解决问题，可谓是难上加难。
例5学习的是用“进一法”解决问题，这种题目对学生来说难度不是很大，学生很容易理解还剩余的2个人也要坐船，如果这两个人坐到其他船上，人数就多了，不符合最多坐4人，所以这2个人要再坐一条船，要用5+1=6（条）。
我带领学生用了一节课的时间认识了进一法，用做了相应的练习，学生掌握比较好。
第二节课，我们又学习了“去尾法”，这种题目也不难理解，剩余的钱不够买一个面包了，所以只能买3个，还剩余1元钱。
我给学生强调了统一的格式，要先认真读题，正确列除法算式并正确解答，然后根据题意判断用“进一法”还是“去尾法”，最后写上简单的答。
学生对于这两种题型能熟练正确的区分，只是个别学生加单位名称时经常写错，他们还是不理解题意。
例6是解决有规律的排列问题，学生刚开始接触这种题目有点难度，做了两道题以后，他们就已经很熟练了。
我们还一起总结了解题步骤：第一步要先找规律，看看是几个为一组排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最关键的一步，看余数，余数是几，就是这一组中的第几个，没有余数，就是最后一个。
总之，用有余数的除法解决生活中的问题这部分内容难度不小，还要带领学生加强练习，并且要让学生多说一说自己的想法。
《解决问题》教学反思2这节课讲了一遍，又讲一遍，遗憾挺多，算理说的不到位，着急，无论是动手操作，还是画图，训练不够。
教具准备不充分。
本节课主要是完成一个“逆向思维”的解题方法，对学生来说是一个难点，而突破这一难点的有效手段就是画图，本节课在教学时为了让学生透彻的理解题意，不仅对关键词进行了解，还采用动手操作的手段，重点突出用画图的方法把帮助学生进行思考，引导学生亲手画图，亲身体验的直观效果，从而让学生喜欢用画图的方法解决问题，为提高学生的解题能力打下基础。
2024年人教版六年级数学上册教案学案及教学反思3 解决问题 教案
“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”和“已知比一个数多(或少)几分之几的数是多少,求这个数”的实际问题教材第35、第36页的内容。
1.结合具体情境,理解“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”和“已知比一个数多(或少)几分之几的数是多少,求这个数”的应用题的结构特征,能够用方程或算术方法解答这类简单的实际问题。
2.借助线段图培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.进一步渗透转化的数学思想。
重点:通过分析比较,找出分数乘、除法应用题的区别和联系,掌握解决问题的规律。
难点:运用分数除法解决实际问题。
练习题投影片。
1.口头分析。
下面每组中的两个量,应把谁看作单位“1”?。
生物组的人数是美术组的13。
航模组的人数是生物组的45。
汽车的数量相当于自行车数量的232.复习分数乘法应用题。
他体内的水分约是多少千克?投影出示:一个儿童重35 kg,他体内的水分约占体重的45学生动笔在练习本上做。
学生反馈,汇报这道题如何画线段图。
(老师板演)学生分析,把哪个量看作单位“1”,求儿童体内的水分约是多少千克,也就是在求什么。
老师点明数量关系式:一个儿童的体重×4=这个儿童体内水分的质量。
51.出示例4。
老师:你能从题中找出哪些与问题有关的信息?学生找出题中的关键信息。
2.分析数量关系。
提问:例4与复习题有什么区别和联系?引导学生从已知条件和问题、单位“1”、数量关系式等几个方面进行比较。
在学生汇报过程中,展示下面的线段图。
提问:在此题的数量关系式中,小明的体重是未知的,可以用什么来表示?让学生用含有未知数x的等式表示这个数量关系式,即x×4=小明体内水分的质量。
53.解决问题。
老师:你会用列方程的方法解答这道题吗?学生汇报的同时,老师板书补充完整解题过程。
老师引导学生检验答案是否正确。
汇报检验方法。
请一名学生完整地讲述自己的解题思路和过程。
4.出示例5。
学生读题,选择有用的信息。
根据“小明的体重是35kg,他的体重比爸爸的体重轻8”这两个条件画出线段图。
《解决问题》教学反思15篇
《解决问题》教学反思《解决问题》教学反思15篇身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《解决问题》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《解决问题》教学反思1《用比例解决问题》是本单元最后一部分知识是学习了正比例和反比例关系后的实践应用。
本节课，在教学中教师力求通过知识的迁移，结合学生的生活经验，让学生借助函数关系间变量的对应规律，正确判断两种相关联的量之间的依存关系，根据它们的正、反比例关系，列出相应的比例式，解决问题。
在实际教学中，我把握本节课的重点，采用开放式的教学方法，将课堂的主动权放手学生，让学生在自己探索、独立尝试、同桌交流、质疑辨析、对比归纳、概括小结、拓展延伸中轻松，高效地完成了教学任务，反思本节课的成功之处，我有以下三点感悟：一、课堂永远是无法完全预设的本节课，课前的复习按照预期的设计顺利完成。
当我出示例5后，学生默读题目，独立分析后，我鼓励学生自主探索，独立尝试解决问题，不到1分钟，同学们的小手就此起彼伏地浮现在桌面上，个个跃跃欲试，当2名学生将自己的思索展现在黑板上时，我不禁一惊，这两位学生竟然用了不同的解题方法，除了以前学过的归一、归总法，又出现了今天的新课方法，按我预先设计的方案，学生用以前的方法解决后，我将会出示一个自学提示，引导学生按步骤，按思路来用比例解决，学生会顺理成章地理解题意，学会用比例解决。
没想到学生自己就能列出正确的比例，我顺势请板演的同学到黑板前讲一讲自己的思考，真没想到，这个孩子讲得头头是道，把我的“活”儿抢了。
同学们听了她的讲解，顿时茅塞大开，把我连续出示的两个基本练习做得漂漂亮亮。
课后我反思这个环节，异常感慨，本来以为丝丝相扣的自学提示，会让学生在老师无形的指挥下，理解正比例应用题的思考方法，没想到一个不到1分钟的独立尝试，就让学生破解了我的预设，而后我的'顺势相邀——请学生讲解，却让课程呈现了更为灿烂的一幕。
数学《解决问题》教学反思（通用21篇）
数学《解决问题》教学反思数学《解决问题》教学反思（通用21篇）数学《解决问题》教学反思篇1《解决问题的策略》作为小学阶段总复习的最后一个内容，是在复习完所有的知识内容之后，帮助学生对小学阶段解决问题的策略进行一个梳理归纳，并培养学生从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。
教材在这里安排了三个课时。
画图作为第一个呈现的策略，是学生学习中是使用最为广泛的。
从低年级的直观图形，到高年级的展示思维的线段图，画图策略的使用贯穿整个小学阶段。
所以我们把画图策略作为一个单独的内容用一个课时进行梳理。
为了能够让学生回忆起相关的知识内容，我设计了一份课前作业单。
课堂教学设计就是是以作业单的题目为载体，对画图这个策略进行梳理。
结果整节课就变成了一节解题课，老师忙于带领学生解题。
课后，我进行了深刻的反思。
经过六年的学习与提炼，有部分已经能够不画图就正确的解决部分问题或记忆概念。
那么，我们要怎样激发学生用策略和再次学策略的热情呢？更重要的是作为一节复习课，我们不但要帮学生梳理知识内容，更应该帮助学生获得梳理的方法。
带着这个问题我们重新审视本课的教学设计，原来在归纳画图策略的这一部分显得太单薄，要加重分量。
因此，我在梳理策略之前加入一个交流环节。
让学生交流画图在你解决问题的时候是怎样帮助了你。
然后在梳理策略之后让学生回顾在小学阶段的学习中，还在什么时候使用到了画图策略。
力图在这一过程不但让学生能够归纳梳理，并充分经历梳理的过程，明确梳理的方法。
数学《解决问题》教学反思篇2针对二年级学生的学习特点，我采用了有趣的情景设计。
教学时，采取“自主探究的教学方法”，通过引导教学、合作交流等教学手段，让学生在解决实际问题中，经历运用除法含义确定算法的过程。
采取多种教学手段使学生初步懂得应如何分析问题，如何选择有用的信息来解决问题。
在教学设计上主要体现以下几方面特点：1、数学问题生活化、情境化。
数学来源于生活，数学学习中解决问题的很重要一部分，就是要解决现实生活中的问题。
有关六年级数学上册《解决问题的策略》教学反思（精选6篇）
有关六年级数学上册《解决问题的策略》教学反思（精选6篇）有关六年级数学上册《解决问题的策略》教学反思（精选6篇）身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的有关六年级数学上册《解决问题的策略》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
六年级数学上册《解决问题的策略》教学反思篇1《解决问题的策略》这节课看似平平淡淡，但老师一个一个脚印地带领着学生领悟按步骤解决问题的策略，探索出解决问题的一般步骤和思考方法，一切是如此的顺理成章，又是那样的扎实平稳。
1.从学生已有的知识经验出发，为新知学生做好准备。
学生走进课堂时并不是一张白纸，他们在三年级就已经学过“从条件想起”“从问题想起”这两种解决问题的策略，而这两种策略是解决实际问题最基本的策略，也是本课按步骤解决问题的一个重点，本节课从学生已有的知识基础出发，结合具体实例，让学生用已有的策略来分析实际问题，唤起学生已有的认知，为今天策略的学习做好复习准备工作，在接下来例题的整理条件、理解题意和分析数量关系、确定解题思路时，学生的思维就显得更为顺畅。
2.站在学生的角度，顺应学生的思维进行合理设计。
如在例题的教学中，教师先让学生读题，再让学生交流读题的感受，学生在读题和交流的过程中感受到条件多而凌乱，自然引发学生整理条件的需要。
又如条件的整理和摘录环节，由于在此之前，学生没有这样的经验，如果直接整理和摘录条件，学生往往无从下手，因此教师先让学生说说可以怎样整理和摘录，给学生一个方向。
虽然有了一个方向，但还是有部分学生不知道怎样整理，再通过几份作业的对比，哪个整理的有序、简洁一目了然。
再如检验环节，虽然在本学期学生已经接触过将“得数代入原题”这种检验方法，但由于练习的比较少，这里又是三步计算的检验，老师用在条件上问号的方法给学生作了适当的指导。
只从学生的角度出发，才能有这些合理而巧妙的教学设计，学生的思维才得以顺利展开。
《解决问题》教学反思
《解决问题》教学反思解决问题是教学过程中不可或者缺的一环。
在教学中，我们往往会面临各种问题，如学生的理解难点、学习兴趣不高等。
如何有效地解决这些问题，提高教学效果，是每位教师都需要思量和改进的重要问题。
本文将从五个方面探讨解决问题的方法和策略。
一、明确问题1.1 充分了解学生的需求和难点教师应积极与学生互动，了解学生的学习需求和难点。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式，与学生进行深入沟通，了解学生在学习中遇到的问题。
惟独明确了学生的问题，才干有针对性地解决。
1.2 分析问题的原因在明确问题的基础上，教师应深入分析问题的原因。
问题可能是由于学生的基础薄弱、学习方法不当等多种因素造成的。
通过观察学生的学习情况、与学生交流等方式，找出问题的根源。
1.3 确定解决问题的目标教师在解决问题时，应明确解决问题的目标。
目标可以是匡助学生理解某个概念、提高学生的学习兴趣等。
惟独明确了解决问题的目标，才干有针对性地采取措施。
二、灵便运用教学策略2.1 多样化的教学方法教师应根据学生的不同需求和问题，采用多样化的教学方法。
可以通过讲解、示范、实践等方式，匡助学生理解和掌握知识。
同时，可以运用多媒体、互动教学等手段，激发学生的学习兴趣。
2.2 引导学生主动学习教师应引导学生主动参预学习，培养学生的自主学习能力。
可以通过提问、讨论等方式，激发学生思量和探索的欲望。
同时，教师还可以设计一些启示性的问题，引导学生主动发现和解决问题。
2.3 激发学生的学习兴趣教师应通过创设情境、讲述生动的故事等方式，激发学生的学习兴趣。
可以将抽象的知识联系到学生的实际生活中，增加学习的趣味性和实用性。
同时，教师还可以设计一些趣味性的学习活动，提高学生的参预度和积极性。
三、个性化教学3.1 了解学生的个体差异教师应充分了解学生的个体差异，包括学习风格、学习能力等方面。
可以通过观察、测试等方式，了解学生的学习特点和需求。
惟独了解了学生的个体差异，才干有针对性地进行个性化教学。
《解决问题》教学反思（15篇）
《解决问题》教学反思《解决问题》教学反思(15篇)作为一名人民老师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家整理的《解决问题》教学反思，欢迎大家分享。
《解决问题》教学反思1一、以游戏教学激起学生学习数学的兴趣玩是小学生的天性，学是小学生的天职。
南宋朱熹说过“教人未见趣，必不乐学。
”美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。
新的数学课程改革标准中更加强调培养学生的学习兴趣，学习兴趣已成为学生学习自觉性和积极性的核心因素。
而游戏是学生生活离不开的一部分,根据学生的'年龄特点把一些教学知识用游戏的方式传授给学生有助于学生在游戏过程中学习巩固新知识。
本人在两步计算的应用题教学中，一开始就运用猜谜游戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。
在游戏里渗透解决应用题的两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。
二、以“生活情境”的导入，引出数学问题。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，()从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
三、以“生活经验”的借助，思考数学问题一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。
小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。
因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的经验，当生活经验被挖掘时，学生会发现“数学就在我身边”。
在小学数学教育教学中走生活化道路是一个长期而艰巨的任务，所以在小学数学课堂教学中教师必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。
《解决问题》的教学反思(精选6篇)
《解决问题》的教学反思〔精选6篇〕《解决问题》的教学反思〔精选6篇〕《解决问题》的教学反思1一、以旧引新，以旧促新。
首先，我复习了简单的图画问题，学生根据图意用加法计算。
第一题是根据生活经历理解图意继而用加法计算。
使学生在复习旧知的同时，为下一步学习有大括号和问号的图画问题做好了铺垫。
二、调动多种感官，帮助理解。
然后，教学用加法解决图画问题。
我先出示画面，让学生观察后说一说图里有什么？也就是解决问题的两个条件。
再比拟与复习中看到的两幅图有什么区别，从而以认识新朋友的形式引出“大括号”，明确“大括号”表示的意思。
接着在大括号的下面写上“？只”，让学生考虑问号表示的又是什么意思？大括号加上问号表示提出什么样的问题？通过步步追问让学生逐层理解，明确图意：“左边有4只，右边有2只，一共有几只？”然后让学生完好的说一说图意，再加上手势边比划边说一说图意，使学生进一步明确大括号就是表示把两局部合起来，而大括号下面的问号及几只就是问“合起来有多少只？”。
就要把两边的只数合起来，所以用加法计算。
此时，学生对这题已根本理解，我又设计了让学生用符号或者图形代替小兔子来画一画图的意思，让大家看明白的环节。
在悠扬的音乐声中学生用三角形、正方形、数字等形式很好的表达了图的意思，使学生对用加法解决的问题有了深度的理解。
本环节教学，我调动学生的多种感官，通过用眼看一看，用口说一说，用手比划比划，用笔画一画多种不同的形式来帮助学生理解大括号和问号的意思，符合儿童的认知特点，更易于学生承受。
三、在教授知识的同时，注重才能的培养和数学方法的学习。
本课教学中，我重视了学生才能的培养，注重了培养学生的观察能力，口头表达才能，动手写和画的才能和解决问题的才能。
整个教学围绕让学生掌握数学方法，明确解决问题的一般步骤开展，紧紧抓住教材的编写意图，以图里有什么？怎样解答？解答的正确吗？这样的思路，有条理有步骤的来解决问题。
特别针对解答后的检查设计了同桌讨论要提醒同学解答时注意什么和我来当小老师的活动，让学生从一开场接触解决问题就养成检查的好习惯。
六年级解决问题的策略教学反思(通用5篇)
六年级解决问题的策略教学反思(通用5篇)“退位减法”是本单元的难点。
上这节课的时候，我先让学生们通过摆小棒来理解算理，再来教学竖式的计算。
在突破难点时，学生还是能够根据一年级学的知识不够减可以拆开一捆小棒，拆开一捆就是10根。
所以在这一环节上学生学的还是可以的。
不过在练习中，发现一些问题：第一、个位借了十位的"一捆也就是10根，有一些学生不知道最后个位是多少了，只记得借了十根来，如51-36，以为个位算10-6。
应该是个位本来有1，借来10就是11，所以是11-6.这是有些学生容易错误的地方。
第二、十位借给个位1个以后，学生也打了退位点，但是在实际的计算过程中还是容易漏掉减去1。
如51-36，十位是本来是5-3，实际上5已经借掉了一个应该是4-3，还有一部分学生没有掌握。
总体来说，这节课的计算是个难点，应该让学生多说算理，多练习，只有真正理解意思才能正确计算。
讲述该课时，重点以在ppt上演示摆小棒的方法来理解“从十位退一当作十”的算理。
同学们基本掌握的还好。
在此基础上，讲解了笔算竖式。
在笔算的教学时，学生对于列竖式计算都没什么问题。
根据学生的实际情况来看，也基本理解从个位不够减从十位退一当十用。
但在竖式计算中经常忘记打退位点。
对于这部分学生，经常提醒是有必要的。
但在教学中，我出现了以下问题：一、教学时间没控制好，致使学生当堂练习的时间太少，以至于不能立马检验学生的掌握程度。
二、教学过程中，组织教学次数太少，以至于讲到重点时没有把每个学生的注意力集中，导致部分学生没有掌握。
三、教学语言不够精炼，没有抑扬顿挫之感，不能吸引学生。
教学过程中，没有及时鼓励回答问题的学生，可能导致学生积极性下降。
面对上述问题，一方面要多听有经验老师的课，借鉴她们的优点；另一方面，在教学过程中有意识的去改变这些问题。
争取在最短的时间里解决这些问题。
二年级学生已掌握了退位减法，本节课的重点是被减数连续有几位不够减，都要从前一位退1，同本位上的数加起来再减，这节课是三位数连续退位减法中的一个难点。
《解决问题》教学反思
解决问题：教学反思引言作为教育工作者，我们经常面临各种各样的问题和挑战。
无论是教学方法的选择还是学生的学习困难，解决问题是我们工作的核心。
然而，在解决问题的过程中，我们需要反思自己的教学过程和方法是否有效。
本文将探讨如何通过教学反思来解决问题并提高教学质量。
什么是教学反思？教学反思是指教师对自己的教学实践进行深入思考和评估的过程。
它不仅仅是一种反思个人经验的方式，更是一种改进教学方法和提高学生学习效果的途径。
教学反思可以帮助教师认识到自己在教学过程中可能存在的问题，并找到解决问题的方法。
教学反思的重要性教学反思是教育改进和进步的关键。
它可以帮助教师发现自己的盲点和局限，并激发教师的创造力和创新精神。
教学反思还可以帮助教师提高教学质量，增进学生的学习兴趣和提高学生的学习成绩。
因此，教学反思是每位教师都应该重视和实践的重要环节。
教学反思的步骤下面是一些常用的教学反思步骤，供教师参考：1.回顾教学过程和目标。
教师应该回顾自己在教学中所使用的方法和教材，并检查是否与课程目标一致。
如果发现不一致的地方，教师应该思考如何调整教学方法和教材，以更好地达到课程目标。
2.分析学生的学习情况和表现。
教师应该仔细观察学生的学习情况和表现，发现学生可能存在的问题和困难。
这可以通过与学生进行交流和观察学生的作业和考试情况来实现。
3.探索解决问题的方法。
一旦教师发现了问题，就需要找到解决问题的方法。
这可能需要教师进行进一步的研究和学习，以找到最适合的解决方案。
4.实施解决方案。
教师需要将解决方案付诸实践，并观察其效果。
这可能需要一些时间和努力，但是只有通过实践才能真正了解解决方案是否有效。
5.评估解决方案的效果。
教师应该评估实施解决方案后的效果，并与之前的教学情况进行比较。
如果发现解决方案没有达到预期的效果，教师应该考虑是否需要做出调整或尝试其他解决方案。
教学反思的技巧和工具教学反思需要一些技巧和工具来帮助教师更好地进行反思。
小学数学《解决问题》教学反思范文（精选4篇）
小学数学《解决问题》教学反思范文（精选4篇）小学数学《解决问题》范文篇1作为一个小学数学的老师，要通过写教学反思来总结自己得工作，如果你还不知道教学反思怎么写?没关系，下面小编为您推荐二篇小学数学《解决问题》教学反思优秀范文，快来学习吧!小学数学《解决问题》教学反思一应用题是用语言、文字等形式表述日常生活中相关的数量关系的题目。
应用题教学在小学数学教学中占有重要的地位。
本学期是我本人第一次教一年级的数学，为了以后更好地进行教学工作，对应用题的教学进行了几点反思。
1.一年级具体的应用题所体现的数量关系主要是部分与总数的关系。
教学中我紧抓应用题教学与运算方法含义的联系，让其相互渗透、相互促进。
例如我教学8可以分成1和7时，我就有意识地通过摆小棒让学生理解并能用语言表述8是1和7这两部分的总数，1和7是组成8的两部分，将两部分合起来求总数要列加法算式1+7=8或7+1=8,从总数里去掉了一部分，求另一部分要列减法算式8—1=7或8—7=1。
有了这种数学方法作铺垫，学生在解决应用题时就会紧扣求总数用加法、求部分用减法的思维方法了。
如解决“树上有25只小鸟，第一次飞走了8只，第二次飞走了7只，两次一共飞走了多少只?”学生就会懂得求两次飞走的总数要用加法计算了，而不是看到飞走了就想成是去掉了一部份用减法计算了。
2.一年级要以形象思维为主，对大部分题目都可以要求学生辅以画图或创设情境演示来帮助理解。
例如“我前面有9人，后面有5人，一共有多少人?”一题，学生很容易忘了“我”本人，而通过画图或演示，学生马上可以看到这一队是由“前面9人”、“后面5人”、“中间我自己1人”三部分组成，求3部分的总数用连加计算。
总之，用画示意图来帮助理解题意，解决问题是个终身受益的好方法和好习惯。
3.应用题的教学不单是解决问题，还包括提出问题。
而数学各知识点的教学往往又是相互贯穿的，我们要充分抓住这一特点，促进各知识点教学的圆满完成。
人教版六年级数学上册《解决问题》教学反思（精选18篇）
六年级数学上册《解决问题》教学反思人教版六年级数学上册《解决问题》教学反思（精选18篇）作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编收集整理的人教版六年级数学上册《解决问题》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
六年级数学上册《解决问题》教学反思篇1《用百分数解决问题》的主要内容是求“一个数是另一个数的百分之几”以及求“百分率”，知识点看似简单，没有什么引人注目的地方，但与生活实际联系密切，列举一些生活中常见的百分率，例如：学习成绩的及格率、优秀率，投篮时的命中率，学生的出勤率、近视率等等，学生对这些话题比较关心、有兴趣，回答问题有了一定的基础，突破了重点、难点。
学生在讲到生活中的百分率时，有与自己日常生活相关的正确率、优秀率、出勤率、投篮的命中率、本班学科技能竞赛的及格率等，我抓住时机指名学生口述教师板书：达标率等于达标学生人数除学生总数乘百分之百；及格率等于及格人数除全班人数乘百分之百；树苗的成活率、发芽率、出勤率……。
适时进行鼓励，对他们的回答给予肯定的评价，让学生有一种成就感，进一步激发他们的求知欲。
要求学生掌握生活中有一些百分率不能超过百分之百，例如发芽率、出勤率等，不只从理论去认识，要结合生活实践中来理解，引导学生不受百分数可以大于百分之百的误导。
教学时从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，充分发挥学生的主体作用。
采取小组合作探究的方法，小组交流，给予他们充足的时间，说生活中的百分率，说出它们的意义，更好的理解百分率的概念。
并且让他们感受生活中的数学知识。
知道数学来源于生活，生活中有许多数学知识，以促进他们更好的学习数学。
练习时设计了让学生根据身边的已知情况编一道百分数应用题的开放练习，激发了学生的学习兴趣，所提的问题不再像许多课本上或其它练习书上看到的一些普通问题，比如“男生占全班的百分之几、女生占全班的百分之几”，这时学生思维非常活跃，问题可多了，有学生说先调查一下班级中同学们参加兴趣小组的人数，再算一算参加兴趣小组的人数占全班人数的百分之几，还可以分别算一算参加篮球，乒乓的人数占兴趣小组的百分之几，有的说统计一下班里这节课回答问题的同学有多少，算一算回答问题的同学占全班总人数的百分之几，还有学生说统计一下父母下岗的家庭占全班家庭的百分之几，确实体现了当数学与生活相结合时，学生真正享受数学带来的快乐，让他们在学中乐，乐中学。
六上数学第一单元解决问题教学反思
六上数学第一单元解决问题教学反思全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：六上数学第一单元解决问题教学反思一、教学内容回顾六上数学第一单元“解决问题”主要包括以下内容：解决问题的基本方法、解决问题的步骤、解决问题的策略和解决问题的实践。
在这一单元的教学中，教师主要通过讲解理论知识、实例分析、练习训练等方式，引导学生逐步掌握解决问题的技巧和方法，培养学生的问题解决能力。
二、教学反思与问题分析在教学实践中，我们不可避免地会遇到一些问题和困难。
对于六上数学第一单元“解决问题”的教学，我认为存在以下几个问题：1. 学生思维方式单一。
在解决问题的过程中，学生往往只依赖于机械记忆和繁琐计算，缺乏对问题的整体思考和策略安排。
这导致学生在遇到新问题时无法自如地应对，缺乏灵活性和创造性。
2. 解决问题的实践不足。
由于教学时间的限制或其他原因，学生在解决问题的练习上往往不够充分，导致他们对于解决问题的方法和策略掌握不够牢固，缺乏举一反三的能力。
3. 缺乏与生活实际的联系。
解决问题教学应当贴近学生的日常生活，通过真实的例子和问题引导学生进行思考和探索。
然而在实际教学中，有些问题和例子离学生的生活实际较远，导致学生对问题的理解和应用出现困难。
三、改进策略与建议针对以上问题，我认为需要从以下几个方面入手进行改进：1. 注重培养学生的创造性思维。
在解决问题的教学中，鼓励学生提出不同的解决方案和思路，并注重培养学生的归纳、推理和创新能力。
教师可以引导学生进行小组讨论，多角度审视问题，培养学生的批判性思维。
2. 增加解决问题的实践环节。
在教学中加强对于问题解决步骤和策略的练习，通过实际问题的探讨和解答，培养学生的解决问题的技能和能力。
可以结合课外活动或实践案例，让学生在生活实际中应用所学知识。
通过以上改进策略，我相信六上数学第一单元“解决问题”的教学质量会得到有效提升，学生的问题解决能力和创新精神也将得到有效培养和提高。
在今后的教学实践中，我将不断总结反思，持续改进教学方法和手段，为学生的全面发展和提高教学质量而努力奋斗。
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六年级数学上册《解决问题》教学反思六年级数学上册《解决问题》教学反思「篇一」为了能突破难点，让学生建立起这类问题解题策略的模型，并能正确解决问题，我从以下方面进行教学。
读懂文字—会画线段图—写出等量关系式—解决问题。
由于这类应用题是求“一个数的几分之几是多少”应用题的逆解题。
因此，有以下几点需注意：1.学生对找单位“1”的量基本掌握，但抓住重点句说出数量关系不够熟练。
2.多数学生对线段图不理解，画不出来。
3.要加强数量关系的分析，准确抓住数量的等量关系。
当教学例4后，有的学生对我说，她分不清到底是用乘法还是用除法解决。
为了帮助学生分清乘法问题和除法问题，我决定加强训练学生找等量关系。
为了提高学生解题准确率，我引导学生总结做题的步骤，平时要按照解题步骤去做题。
步骤如下：1、读题，找出题中有哪些量；2、哪个量是单位“1”；3、最关键的句子是哪句？4、根据关键句子画出线段图得出等量关系。
5、单位“1”是已知的就是求一个数的几分之几是多少，用乘法列式计算；单位“1”是未知的，就已知一个数的几分之几是多少求这个数，用除法计算。
把单位“1”设为x，列方程解或用除法。
因本班学生的接受知识水平参差不齐，部分学生对这类问题掌握得很好，解题能力比较强，能正确的画出线段图、写出等量关系式并正确解答。
可还有好多个学生无法正确解题，只有加强辅导了。
六年级数学上册《解决问题》教学反思「篇二」今天上午，终于把自己准备多时的课上完了，心里是一阵无比轻松的感觉，近几天以来，经历了试讲、调整，对学生的训练，让我感受到一种洗礼，同时对学生来说也是一次很好的锻炼机会，孩子们在课堂上表现都很出色卖力，的确，现如今的课堂——生本课堂，看重的是学生，不是教师，我们学生们在课堂上是否能充分地展示自己，他们是否能拥有真正地话语权是我们生本课的关键。
整节课，让人感受到一种紧张又充满活力的气氛，孩子们认真地交流，为展示做好了充分地准备，比平日里的交流时间节省了不少。
接下来，都举起了小手，他们都想到前面做展示的小组，都想争取这次展示的机会，其实，平常的日子里，我们的孩子们在每天的生本课堂上也都是一种争先恐后的劲头，他们都愿意到台前展示自己表达自己，对于孩子们的积极性，我每次都暗暗地让他们感受到教师对他们每一个人的期待，让他们感受到教师对于学生表达的关注度，对于学生自我组织自我展示能力的认可度，更重要的是让孩子们感受到教师对孩子们交流时的表现，对孩子们倾听的认真程度是十分在意的，让学生们感受到，他们的每一分的努力，每一份的付出，老师都是看得见的，更让孩子们感受到，与学生的交流与碰撞，会使自己前进的脚步走的更快，失去了集体的促进作用，每一个人的进步都既微乎其微又是艰难无比。
对于孩子们来说，在集体中的成长和进步更让他们感受到一种自我的无意识，自我的在一种不知不觉中的成长和进步。
小组交流时，我特意提到了两个要求，一个是要求因为解决问题关注的是思考的过程，所以要说出自己的想法，第二个是要做好展示的准备。
孩子们对于这样真切而具体的要求做的到位，让人为他们的认真而感动，接下来的全班展示环节，作为小然组长的她在组织本组的同学展示交流时一副得心应手的样子，对于学生的点评，对于学生存在问题的点拔，都显示出了很高的个人魅力，仅仅用了十多分钟的时间，全班展示就顺利的结束了，孩子们响亮的声音，至今仿佛还回荡在我的耳边，原来我所担心地全班展示时间不够的问题早已不存在，课堂训练结束，还有近10分钟的剩余时间，真的很感谢孩子们准确到位的展示，接下来的时间，我安排了同学们自我出题考大家的环节，孩子们踊跃地参与进来，小垒同学也非常有创意地出了一道既是年龄问题又不是用乘除法解决的问题。
学生们仍然意犹未尽，可我们的教学时间真的要到了。
小结的时刻要到了，我提出“一节课的解决问题，你想说些什么吗？”孩子们的发言让人感动，有的说“生活中问题真的很多”“有时候，是一个数里面有4个几，不一定都是几个6这样的形式”。
我进而指出，我们的学习就是为了解决生活中的问题，数学学习的用途就在于此。
在今后的教学研讨中，我们必须做好试讲，周到细致地考虑到每一个可能出现问题的环节，在平时的训练中实在到位不走过场，让我们的孩子们真实地拥有能力，让我们的课堂能经得住考验。
数学课堂永远值得解说，我们的脚步也永不会停止，我们将在生本的道路上渐行渐远。
六年级数学上册《解决问题》教学反思「篇三」以前的策略叫替换，现如今改成了假设，虽然叫法不同，但课的本质是一样的，要求学生能够学会假设这一策略将两种未知量转化为一种未知量，使原本比较复杂的问题变得简单那一些。
本节课的教学重点难点是让学生掌握用假设的策略解决一些简单问题的方法；弄清在有倍数关系的问题中假设后总量不变，份数变了。
反思本节课教学中自己较为满意是：1、创设情境感知策略在课前我通过《曹冲称象》的故事，让学生说说曹冲是用什么办法称出大象？然后指出：曹冲用相同重量的石头代替大象的重量，这就是解决问题的一种策略——替换，今天我们就利用这种办法来解决一些实际问题，从而引出新课。
生动有趣的动画场景加上耳熟能详的故事，在很大程度上激发学生学习的兴趣及进一步探索新知的欲望。
且通过故事让学生初步感知替换策略及其它在实际生活中的应用，再次感受数学与生活的密切联系。
2、对比教学发展思维。
本节课我在例题的教学中根据“小杯的容量是大杯的1/3”引导学生采用了两种假设的策略，一种是把大杯替换成小杯，另一种是把小杯替换成大杯。
我让学生思考：他们的共同点是什么？都是把两种量替换成一种量，从而揭示了假设的目的在于把复杂问题简单化。
3、注意差异重点教学。
替换的策略——尤其是相差问题的替换，学生尽管知道替换的方法，但对于替换后总量发生了怎样的变化不少学生模糊不清，学生之间的差异较大。
如何协调这种差异，一是借助现代信息技术手段通过动态的演示让学生明白替换前后的变化，一是给学生时间和鼓励。
在教学中我发现练一练中的把2个大盒换成2个小盒总量减少2个8个，有的学生不甚理解，图片的出示能帮助学生理解，但对一小部分孩子还是存在困难，让学生分别从图中指出原来的个数和减少的个数，能促进更多学生的理解。
我们只有本着承认差异，尊重学生的态度才能促进每个学生的发展，才是真正的以生为本。
4、多种策略综合运用2新课程标准指出：努力使学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”。
教学中，我让学生通过画图把替换的过程表示出来。
并且在检验后我提出“回顾一下，刚才这个问题有什么特点，我们是怎样来解决这个问题的呢你觉得哪些步骤是解题关键？”引导学生既感受到用假设的策略可以解决什么样的问题，又让学生感受到面对一个问题有时会有多种策略的综合运用。
通过解决问题的策略的教学，使我更加明白了“数学方法是数学的灵魂。
”数学的学习，对学生来说，能使其终身受用的，绝不仅仅是知识，数学思想方法的获得是更重要的。
六年级数学上册《解决问题》教学反思「篇四」《解决问题的策略》这节课看似平平淡淡，但老师一个一个脚印地带领着学生领悟按步骤解决问题的策略，探索出解决问题的一般步骤和思考方法，一切是如此的顺理成章，又是那样的扎实平稳。
1.从学生已有的知识经验出发，为新知学生做好准备。
学生走进课堂时并不是一张白纸，他们在三年级就已经学过“从条件想起”“从问题想起”这两种解决问题的策略，而这两种策略是解决实际问题最基本的策略，也是本课按步骤解决问题的一个重点，本节课从学生已有的知识基础出发，结合具体实例，让学生用已有的策略来分析实际问题，唤起学生已有的认知，为今天策略的学习做好复习准备工作，在接下来例题的整理条件、理解题意和分析数量关系、确定解题思路时，学生的思维就显得更为顺畅。
2.站在学生的角度，顺应学生的思维进行合理设计。
如在例题的教学中，教师先让学生读题，再让学生交流读题的感受，学生在读题和交流的过程中感受到条件多而凌乱，自然引发学生整理条件的需要。
又如条件的整理和摘录环节，由于在此之前，学生没有这样的经验，如果直接整理和摘录条件，学生往往无从下手，因此教师先让学生说说可以怎样整理和摘录，给学生一个方向。
虽然有了一个方向，但还是有部分学生不知道怎样整理，再通过几份作业的对比，哪个整理的有序、简洁一目了然。
再如检验环节，虽然在本学期学生已经接触过将“得数代入原题”这种检验方法，但由于练习的比较少，这里又是三步计算的检验，老师用在条件上问号的方法给学生作了适当的指导。
只从学生的角度出发，才能有这些合理而巧妙的教学设计，学生的思维才得以顺利展开。
3.教学语言精练、清晰，小结到位。
从这节课的教学内容多，也很繁琐，不论是理解题意，还是分析数量关系，或是检验，都需要学生有准确、完整的表述，这对于四年学生来说，还是有一定难度的，相应的，老师要强调的也就多了，但今天这节课，老师的语言精练、干脆，每个问题的指向性都很明确，每个环节的小结也很到位，也正是这些精练的小结，学生在最后的回顾反思阶段，才能将解决问题的一般步骤顺利的总结出来。
六年级数学上册《解决问题》教学反思「篇五」9月27日听取了学校高年级数学组曹老师执教的五年级数学《解决问题的策略》一课，听后很有感触，现表述如下：1、在探索中疑惑。
《解决问题的策略》这一课如何让学生知道与应用列举法，靠灌是不能形成的，也不能让学生掌握的。
如何让学生生成这一解决问题的策略？探索——发现——归纳是一个很好的途径。
如例1，学生在有多少种不同的围法，一开始是无序的找出每一种，这是探索规律人之常情的方法，当这种无序的方法获得答案学生感到不满意时，他们也在寻求一种解决问题的好办法，这时学生茫然，指望老师指定迷津。
2、在疑惑中引导。
学生既然有迷津，他们会积极思考，努力听取别人解决问题的方法。
这时教师加以引导，指导学生对自己解决问题的方法进行优化，促使学生进行有序思考，自然形成采用列举法获得不同的围法，比如进行列表，借助列表进行有序思考，例1，宽1米，长8米、宽2米，长7米、宽3米，长6米，比如进行一定的顺序找答案，练一练中第一次投中10环，第二次可能是10环、8环、6环；第一次投中8环、6环，第二次可能是投中10环、8环、6环经过删除重复的，就轻松地获得答案，用这一方法解决问题全面，无遗漏，无重复。
3、在引导中发现。
在教学例1时，当学生无序时，教师引导学生进行有序的观察、分析有多少种不同的围法，然后找出规律，对解决这一问题形成的规律进行反思和总结，自然就产生出解决问题的策略——列举法。
在练习时通过应用更加发现应用列举法解决问题容易获得解决问题的结果。
六年级数学上册《解决问题》教学反思「篇六」第一单元的新课已经结束了，接下来的几节课都是练习课，到昨天为止已经上了二节。