丰碑阅读理解以及阅读答案

丰碑
一支长长的红军队伍，在云中山的冰天雪地里，顶着混沌迷蒙的飞雪前进，严寒把云中山冻成一只冰坨了。

狂风狼似的嗥叫着，要征服这支装备很差的队伍。

将军的马早已让给了伤号。

将军和战士们一道踏着冰雪行军，他不时被寒风呛得咳嗽着，他要率领这支队伍向前挺进，为后续部分开辟一条通路。

等待着他们的将是十分恶劣的环境和十分残酷的战斗，可能两天、三天吃不上饭，可能要睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能……哦，可能太多了，这支队伍的素质怎么样呢？能不能经受住严峻的考验？
将军思索着……
前面的队伍突然放慢了行军的速度，有许多人围在一起，不知在干什么。

将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！”
将军的警卫员回来告诉他：“……前面……冻死了一个人……”
将军愣了愣，什么话也没说，朝那边走去。

风雪太大了。

他步履有些踉跄，眼睛有些迷离。

一个冻僵的老战士，依靠一棵光秃秃的树干坐着。

一动也不动，好似一尊塑像。

他浑身都落满了雪，可以看出镇定、自然的神情，却一时无法辨认面目，半截纸卷的旱烟还夹在右手的中指和食指间，烟火已被飞雪打熄，他微微向前伸出手来，好象要向战士借火……______________，像树叶、像箔片一样薄薄地贴在他身上，他的……他的御寒衣服呢？为什么没有发下来？
将军的脸上顿时阴云密布，嘴角边的肌肉明显地抽动了一下，蓦然转过头向身边的人吼道：“叫军需处长来！老子要……”一阵风雪吞没了他的话，他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。

没有人回答他，也没有人走开。

“——听见没有？警卫员！叫军需处长跑步上来！”将军两腮的肌肉剧烈的抖动着，不知是由于冷，还是由于怒。

终于，有什么人对将军小声地说：“这就是军需处长……”
将军正要发火的手势突然停住了，他怔怔地伫立了足有一分钟。

雪花无声地落在他的眼睑上，融化为闪烁的泪珠……他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举至齐眉处向与云中山化为一体的牺牲者敬了一个庄严的军礼……
雪更大了，风更狂了。

大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹的丰碑……
将军什么话也没说，大步地钻进了弥天的风雪之中，他听见无数沉重而又坚定的脚步声在说：“如果胜利不属于这样的军队，还会属于谁呢？”
一个冻僵的老战士，依靠一棵光秃秃的树干坐着。

一动也不动，好似一尊塑像。

他浑身都落满了雪，可以看出镇定、自然的神情，却一时无法辨认面目，半截纸卷的旱烟还夹在右手的中指和食指间，烟火已被飞雪打熄，他微微向前伸出手来，好象要向战士借火……______________，像树叶、像箔片一样薄薄地贴在他身上，他的……他的御寒衣服呢？为什么没有发下来？
1．在文中的横线上填写句子，最恰当的一项是（ C ）
A. 他穿着单薄、破旧的衣服
B. 他居然穿着这样单薄、破旧的衣服
C. 怎么？他的衣服这么单薄、破旧
D. 看，他的衣服多么单薄、破旧
2．将军的警卫员回来告诉他：“……前面……冻死了一个人……”这里连用了三个省略号，它的表达效果是（ A ）
A. 表现警卫员的急促和不安
B. 暗示警卫员此时身体也很虚弱
C. 说明风大，话音断断续续
D. 表现警卫员面对将军异乎寻常的问话十分紧张
3．文中描写了老军需处长冻僵死在枯树下的情景，刻画人物的方法是（ E ）和
（ B ）
A. 侧面描写
B. 外貌描写
C. 动作描写
D. 环境描写
E. 细节描写
F. 心理描写
4对“他怔怔地伫立了足有一分钟”这个细节描写的作用分析不正确的是（B ）
A. 表现了将军由暴怒到惊愕，以至于深深感动的复杂心理。

B. 这“怔”和前边的“怒”形成强烈对比，表现了将军爱护战士、疾恶如仇的性格特征。

C. 这“怔”是为了衬托前边的“怒”，并为下文的“敬”作铺垫。

D. 使读者体会到将军此刻内心的极度不平静。

5．文章首尾都有对于“风雪”的景物描写，作用是什么？
反映环境恶劣，行军艰难，为老军需处长的牺牲渲染了悲壮气氛。

6．小说的主人公是谁？题目“丰碑”的含义怎样理解？
主人公是军需处长“丰碑”象征了以军需处长为代表的红军指战员先人后己，勇于献身的geming英雄主义精神。

教学目标：
1、认识生字词，了解课文主要内容，有感情地朗读课文
2、理解课文的第七自然段和第八至第十三自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着及将军神态的变化中和体会他的献身精神，学习他毫不利已、专门利人的崇高精神
3、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

教学重难点
1、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着及将军神态的变化中和体会他的献身精神
2、正确理解“丰碑”的含义
教学过程：
一、导入
1、生背诵《七律·长征》
2、在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌，留下了一件又一件感人的事迹。

3、板书课题《丰碑》，齐读课题。

质疑：读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知
1、根据自已对课题的疑问，用自已喜欢的方式读课文。

思考：
（1）、说说课文主要讲了什么？
（2）、课文为我们介绍了哪些人物？（军需处长、将军、战士）
（3）、课文主要为我们塑造了哪位人物？师板书：军需处长
三、再读课文，感知形象
1、哪一段主要描写了军需处长？找出来读一读。

2、齐读第七自然，边读边想象画面。

3、结合插图，说说你看到了一个怎样的军需处长。

4、生小组交流，汇报。

着重强调环境与军需处长的单薄之间的对比。

师相机板书：军需处长冻僵、镇定、安详
5、读写结合，想象军需处长牺牲前的画面。

课文中没有为我们描写军需处长牺牲前的情景，但我们可以透过他镇定、安详的神情来想象军需处长牺牲前一幕幕感人的画面。

出示练习：我们看到了军需处长忙碌的身影，此时，他的手中只剩下最后一件棉衣了，
______________________。

6、生练习写话。

全班汇报。

师相机引导、强调天气的冷与军需处长的单薄之间的对比：此时，你的心中你的心中矗立起了一位怎样的军需处长呢？（相机板书：舍已为人、恪尽职守、忠于革命等）所以说，他就是一座？（丰碑）
7、有感情朗读第七自然段。

8、本课主要写了两个人物，除了军需处长，还写了谁？找出相关语句读一读。

生自由读文，感受将军的情感变化。

师根据生的汇报相机板书：将军愣住、发怒、愣住。

相机指导学生有感情地朗读，读出相应语气。

9、感受“军礼”。

生齐读相关语句。

师：从哪些词中可以体会到将军强烈而丰富的感情？（久久、深深、缓缓）
写话练习：如果把将军的这一个军礼转化为他想对军需处长说的话，想想将军会说些什么？
全班汇报。

师相机引导学生再次感受军需处长的高大形象。

师：然而，将军却什么话也没有说，他将那强烈丰富的感情都包含在？
再次感情朗读。

四、三读课文，回归全文。

师：军需处长是这样的伟大，所以说他是？
有感情地齐读最后三段（12——14）
师：课文读到这里，让我们再回想一下文章的开头，环境如何？（很恶劣）队伍的装备怎样？（很差）所以，将军在这样恶劣的环境中思索着，他似乎怀疑这样一支装备很差的队伍能否经受住这样严峻的考验，读到这里，你认为将军找到答案了吗？
师：是的，正是由于我们的部队有许许多多像军需处长这样的留下名字的、没留下名字的英雄们，正是由于他们抛头颅、洒热血，所以才能有我们今天这来之不易的幸福、和平的生活。

他们是一座座矗立在我们心中的丰碑！让我们再次有感情地朗读最后三个自然段。

五、拓展、作业。

课后搜集一些红军长征途中发生的感人故事，读一读，体会主人公的伟大精神，体会到幸福生活的来之不易。

板书设计：
军需处长冻僵镇定安详
舍已为人、恪尽职守、无私奉献、忠于革命
将军愣住发怒愣住
感谢您的阅读，祝您生活愉快。