浅谈多媒体在小学语文教学中的利弊及对策

浅谈多媒体在小学语文教学中的利弊及对策
随着语文教学改革的逐渐深入，教学手段也得到了较大水准的提升，特别是多媒体技术在语文教学中的辅助作用得到更为广泛的使用。

就语文课来说，多媒体教学为语文教育教学提供了契机，为“创新教育”提供了新思维，因而备受语文教师的青睐。

多媒体集图像、声音、文字和动画为一体，充分调动学生多种感官的积极参与，优化课堂教学结构，激发学生学习兴趣，提升课堂教学效果；但任何事情都具有两面性，各有利弊，如果使用不当，势必走入误区，事与愿违，适得其反，我们有必要多这股多媒体教学热作一个冷静的思考。

一、多媒体在语文教学中的优势
1、激发兴趣，调动感官，提升课堂凝聚力。

传统的语文课堂教学，一支粉笔、一块黑板、一本教科书，学生容易产生单调疲乏，多媒体辅助教学手段的使用大大改变了这个局面，给传统的语文教学注入了新的活力，有利于培养学生学习兴趣。

调动学生学习时主体投入的激情。

多媒体教学集声音、图象、文字和动画为一体，凭借其形象性、趣味性、新颖性，化静为动、化抽象为具体，多层次、多维度地体现教学内容，同时刺激学生的多种感知器官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，提升学生的注意力和课堂的凝聚力，使学生形象地感知课文，更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。

因为强化了视听感受，增强了学生对课文的理解和感悟，既减轻了教师的负担，又提升了教学效果，达到提升教学效率和质量的目的，显示出无以伦比的优越性。

2、释放时空，拓展视野，增大课堂容量。

语文教学，要想提升学生的学习水平，必须增大学生的阅读量，扩大学生的知识面。

学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但因为时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。

多媒体课堂教学形象、生动、直观，补充了这方面的不足，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃成为动态，并打破教室的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加
快信息获取速度，增大信息含量，创造一个崭新的审美时空，满足各层次学生的需求，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了阅读面、知识面，使知识信息的储存和传播更加迅速，有利于学生创新意识和创新水平的培养，启发学生的想象力，达到理解知识的目的。

3、优化结构、提升效率，实现语文目标。

语文教学的质量与所采用的教学手段有很大的关联性，恰当地使用多媒体技术，能够优化课堂教学结构，提升教学效率。

传统的教学，只能在局部应用音乐来渲染，利用图像来显示，使用文字来诠释，却不容易把它们有机地结合，且费时费劲，收效甚微，多媒体技术在语文教学中的应用，不但仅是教学手段的改革和发展，同时促动教学内容，教学方式方法的改革，促动课程体系及课堂结构的改革，从而促动教学思想和教学理论发生巨大的变化。

传统语文教学中的重难点，教师一般仅仅在教案中注明，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这个点。

在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。

能更好的实现学生在重点难点上的突破，从而提升教学效率。

教学中应根据教学内容和学生特点，恰当地创设情境，科学地组织学生的活动，让学生带着任务和目标实行资料查询、协作交流，模拟操作多媒体情景创设以及动态模拟展示等，使学生实行探究性学习，在课堂汇报过程中，完成学生和教师、学生和学生的多向交流，教师在交流过程中完成对学生的学习成果的评价、反馈和指导，实现教学过程的最优化，以提升语文课堂教学效率，实现语文教学目标。

二、多媒体在语文教学中的误区及对策
1、下载或复制课件，照搬照抄。

现在大多公开课、优质课、观摩课、示范课等，都使用多媒体课件实行教学，因为有人认为不使用多媒体仍是传统教学、不完整的教学、甚至认为是不成功的，导致老师们只要上公开性的课就一定得使用多媒体教学，一些教师们是“众体皆罢，独尊多媒体”，纯粹以多媒体替代小黑板与其他教具，以用多媒体时髦而自得。

再说不是全部语文老师都能熟练的使用多媒体，从而导致为了应付教学，盲目的下载或复制
多媒体教学课件，有些老师作小幅度的修改，有的老师就完全照搬照抄，这样就忽视了自己学生这个主体的不同特点和差异性，不是所有的课件都适合于自己的学生，这样就忽略了因材施教，只能将现代教学手段流于形式，影响了教学效果。

这是多媒体教学中的一个误区。

充分发挥网络资源无可非议，别人的课件只能作为参考，作为当代的一名语文老师，应通过自己的努力，熟练掌握多媒体技术，以适合教学的改革与发展。

2、备课即制作课件，忽略学情。

备课是整个教学过程的总策划和总设计，没有充分备课，就不会有精彩的语文课。

尤其是随着语文课改的进一步推动，作为学习主体的学生对文本的解读将更具个性，教师不可能以固定的模式限定学生的思维。

但有些老师却错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，制作课件需要有充足的资料，于是把大量时间花在了课件制作上，却忽略了对教材的挖掘、学法的研究、学情的分析，结果得不偿失，事与愿违。

在制作课件的同时还要考虑自己学生的实际情况，选择适宜的内容；再者，制作课件仅仅设计教学方法的过程，是备课的一个部分，并不能也不可能代替备课。

所以语文老师在备课中的制作课件时，应根据教学内容和自己学生的水平、知识面等学情制作适合的课件，真正发挥多媒体课件的课堂实效。

3、课件统治课堂，抛却文本。

很多教师在使用制作好的课件上课时，仅仅动动鼠标，展示一下课件，老师学生围着课件转，抛却了文本，造成了课件统治课堂现象，教师不能因材施教，师生难以情感交流。

多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。

课堂上教师忽略了学生动态变化，教师往往不能根据学生的课堂表现，适时调整自己的教学思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路用力牵引在课件上，事实上就是让课件统治了课堂；有时“花哨”的课件分散了学生的注意力，频繁切换让学生眼花缭乱。

课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动，同时也淡化了学生丰富的想象力。

一堂成功的语文课，不但仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于立足文本引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。

让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，
4、课堂忽略板书，丢弃传统
现代教学手段的使用，并不意味着完全丢弃传统的教学手段，很多教师使用多媒体课件上完一节语文课后，黑板上没有写一个粉笔字，课件代替了所有，板书也由课件代替了。

其实作为语文课一个重要的组成部分之粉笔板书，是不可或缺的，首先，粉笔板书是我国传统的最常见的教学手段之一，也是课堂教学重要的、便捷的辅助手段。

老师讲课时能够边讲解边粉笔板书，以便于与所讲内容同步实行，这样也给学生留有思考、记录的时间。

其次，语文老师的粉笔字是学生们写字的活教材，写字教学又是语文教学的重要内容之一。

一笔一画对他们都具有潜移默化的影响。

第三，粉笔字是语文老师的基本功之一。

新颖的粉笔板书，会引导学生积极主动的思维，以实现由形象思维向抽象思维的递进，影响着学生，对构建新型师生关系具有促动作用。

第四，粉笔字还对学生的人生品格、道德情操有着无形的影响作用。

语文老师课堂上条理清晰的粉笔板书、苍劲有力的字体结构、一笔一画的严谨态度都对学生有着积极、健康向上的影响，对他们乐观开朗的性格的形成也有一定的促动作用。

我们必须明确多媒体技术仅仅一种教学辅助手段，而不是语文教学的全部。

传统课堂教学的优点在语文教学过程中仍然发挥着重要的作用。

做到既保留传统的优势，又能结合现代教学技术，完成一节节精美的语文课教学，真正实现语文教学的课程目标。