浅谈如何激发学生的学习动机

浅谈如何激发学生的学习动机
一、认知内驱力的激发
认知内驱力包括两个因素，即奇怪心和求知欲。

因此认知内驱力的激发可以从奇怪心与求知欲两个方面着手。

1.求奇法。

创设新颖的环境，让同学有一个新颖感，唤起同学内驱力。

如：有些老师上课时教学方法很独特，教具也有一些别出心裁的支配，使同学感到新颖，同学上他的课时主动性就很高。

2.求新法。

创设新奇的学习环境，让同学有一种新奇感，新奇最能激发同学的留意力，留意力又能激活很多认知因素，因此在教学方法上力图不断改变，使同学保持新奇感，教学时在抽象的材料中，插入有关个人的奇闻轶事或插入有关人的故事，使同学认知内驱力不断地得到激发。

3.求趣法。

创设趣味性的学习环境，让同学学习有一种趣味感受。

多创设一些形象性、直观性的教学情景，让同学参加操作嬉戏，驱使同学主动参加认知活动。

二、自我提高内驱力的激发
自我提高内驱力的激发有以下几种方法：
1.作业批改激励法：这是指老师在批改同学作业时发觉有大量错误，不急于评分，让同学自己去改正，然后，再给同学打分。

即对同学的作业不轻易打不及格的分数。

对作业做得好的应评好分或好的评语。

鼓舞同学在考试后对试卷的错误之处作订正，提倡事后一百分。

2.学习内容自选法：这是指让同学自己选择学习与练习的内容。

例如：老师把要学习的内容与练习，上课时告知同学，让同学自己选择，老师依据多数同学的看法进行教学，同学就会感到这是自己选择的，学习起来就很主动。

3.效果自我评定法：这是指让同学对自己的学习效果进行自我评定的做法。

详细的做法是：第一步，老师与同学共同制定学习效果的评价标准，标准要细致详细。

其次步，定时让同学依据评价标准进行自我评价，老师只要关怀就行了。

在这个过程中，发觉同学有学习困难的就准时进行辅导，关心他们解决困难；成果有进步的，就准时进行确定鼓舞。

4.习题自编法：这是指老师鼓舞同学在课外，自己动手编制一些难题，然后放在课堂上让同学自己来解。

同学编题过程就是主动思索的学习过程，也就是自我提高的过程。

5.小先生法：这是指让同学走上讲台，当一回“小老师”的方法。

在老师的指导关心下，同学可以对一部分教学内容或习题进行讲解。

让同学走上讲台对同学是一个极大的鼓舞，对学习主动性是一个有力的驱动。

6.互助法：同学之间的互相关心，是制造良好心理气氛的好方法，关心别人解决一个难题往往比自己做一道难题要难得多。

这就驱使他们多思索。

关心别人的.过程，也就是自己学习的过程。

因此关心别人学习不仅不会影响自己的学习，反会提高自己的学习力量。

三、附属内驱力的激发
1.表扬法：这是指以表扬为主的激励方法。

这是在学校教育中常用的方法。

表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的，但也简单
被人们忽视的激发同学的学习动机。

特殊是学校生，附属内驱力是学习动机的主要成分，表扬的意义更为重大。

当同学的学习有了进步或有了制造，老师准时表扬对学习的促进作用是很大的，但要留意的是：其一，表扬要得当，要实事求是，不要无限扩大、无限提高，由于这会使表扬贬值；其二，对一些学习有困难的同学要舍得表扬，不要错误地认为他们是捧不起来的“刘阿斗”。

要知道他们的学习是一时陷入逆境的，适当的表扬会使他们鼓起士气，克服困难。

表扬的对立面是批判，批判有时也会对学习起驱动作用。

批判时要留意不要损伤同学的人格，要留意批判的方式与场合。

表扬与批判应以表扬为主。

2.嘉奖法：对同学进行多种多样的嘉奖以激发同学学习动机是行之有效的好手段。

嘉奖方法可分为物质嘉奖和精神嘉奖两种。

老师对同学的嘉奖应以精神嘉奖为主，嘉奖可实行多方位、多视角、多层次、多形式的方法，力争每一位同学都有获得嘉奖的机会，切忌将嘉奖集中在少数同学的身上。