说课--元素周期表的应用

《元素周期表及其应用》说课稿
一、教材分析：
1. 教材所处的地位和作用:
通过实验和事实来呈现同主族元素性质的相似性和递变性。

帮助学生认识元素性质与原子核外电子的关系。

2.三维教学目标及确定依据：
2.1确定依据：根据本教材的结构和内容分析，根据《新课标》，本节内容要求达到“能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律”。

结合《新课标》和学生实际，确定以下三维目标：
2.2教学的三维目标
1、知识与技能：
①.掌握同周期、同主族元素性质的递变规律并能运用原子结构理论初步解释这些递变规律。

②. 了解“位、构、性”之间的关系，并初步学会运用元素周期表。

2、过程与方法：
①.通过“钠、镁、铝原子失电子能力的递变”“预测金属钾的性质”等探究活动，培养学生的实验能力以及对实验结果的分析、处理、总结的能力。

②.通过对“硅、磷、硫、氯”原子得电子能力的递变的探究，培养学生获取信息的能力。

③.通过利用原子结构的理论解释这些规律，培养学生的分析推理能力。

④通过交流讨论，培养学生敢于质疑、合作解决问题的意识。

3、情感态度价值观：
①.通过对“元素周期表在指导生产实践中的作用”的学习，让学生领会到化学对个人生活和社会发展的贡献，培养学生将化学知识应用于生产、生活实践的意识。

②通过探究规律，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。

③培养合作交流的精神，体验化学的学习兴趣。

3.教学重点、难点及确定依据：
同周期、同主族元素性质的递变规律及“位、构、性”之间的关系
4.课程资源的开发及有机整合：
①老师课前制作幻灯片。

②学生回顾第三周期元素的性质变化、；氯、溴、碘的性质变化
二、学法指导
1.学情分析：
学生已经学习了元素周期表以及钠、镁、铝、硅、硫、氯、溴、碘的有关知识，有了知识与能力的基础，应该利用好这一点创设实验情境，在老师的引导下，学生能充分应用已有知识进行归纳小结，推理探究，实验验证。

学生的情感态度：旺盛的求知欲、动手建模的热情、相互合作的愿望、学以致用的兴趣高
2.心理调节的方法指导：注意对学生非智力因素的培养，使学生形成严谨的认
知态度和良好的思维品质。

因而在课堂教学中，把课本中的「交流与讨论」请学生参与，让学生关注课堂，积极参与的师生双边活动，提高学习的主动性。

3、知识构建的方法指导：本节课的教学设计坚持从具体到抽象，由已知到未
知，循序渐进的引导学生向知识的广度和深度拓展，使学生自始自终积极地参与探究学习，创造机会让学生积极参与发挥他们的主动性，加强过程与方法的培养，使其养成良好的思维方法，并内化为自己终生受用的方法。

三、教学方法及手段：
1、本节课教学方法的选择，主要采用实验探究法，充分体现学生的主体作用。

选择能提高学生素质知识点进行编排设计，同时积极创设问题情境，引导学生积极思考，启迪思维。

2、灵活教法及促进学生发展的实效性具体方案如下：首先创设探究问题
的情境，以启发质疑，引起学生好奇、惊疑，激发学生的内在动力。

然后是实验探究，相互合作，让学生找出其中的规律，提升学生学习综合能力。

3、各种教学手段的合理选择及有效运用
教学过程的处理：用幻灯片展示问题情境，激发了学生对自然科学的兴趣，同时培养了学生正确研究问题的态度，最后由老师幻灯片展示归纳，通过对实验现象的剖析，使学生的认识由浅入深，学生基本上在课堂时间掌握所学知识。

四、教学过程设计
㈠、复习元素周期表的结构
（二）、元素结构、性质与位置三者的关系
1、几个等式
周期数=电子层数
主族序数=最外层电子数=最高正价数=8-︳最低负价数︴
[教师]在元素周期表的7个周期中，除第1周期只包括氢和氦，第7周期尚未填满外，每一周期的元素都是从最外层电子数为1的碱金属开始，逐步过渡到最外层电子数为7的卤素，最后以最外层电子数为8的稀有气体结束。

[板书]
2、同周期
从左到右，元素金属性减弱，非金属性增强
[教师]周而复始的变化是否说明下一个周期完全重复上一个周期呢？
[投影]第一主族元素。

学生]纷纷猜测其变化规律，并对个碱金属元素与金属钠进行对比。

一起研究探索第一主族元素的变化情况。

[演示]金属钾投入水中。

[视频]Li、Na、K 、Rb、Cs同时分别投入水中。

[学生] 被强烈的视觉和听觉所震撼。

[教师]引导学生归纳碱金属的变化规律，并进一步推测卤族元素的性质递变。

[板书]
3、同主族
[活动与探究]P8页
[板书]从上到下，金属性增强，非金属性减弱
[教师]让我们像门捷列夫那样试着去预言一些未知物质的性质吧：卤族元素砹，其对应的化合物可能具有的性质有哪些？
三、元素周期表的应用。