小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）

小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）
第一篇：小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告
<小学低年级字理识字教学研究>小课题研究报告
一、课题提出的背景
众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。

识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。

小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。

因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。

新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。

在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。

本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。

为此，我们提出了本课题的研究。

二、概念界定与相关内涵
“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。

所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。

“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。

汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。

“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。

“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值 1．研究概况：
“世界上唯有汉字有字理”。

字理也就是汉字的构字原理。

依据汉字的构字原理和规律进行识字教学是中国古已有之的传统识字方法，从东汉许慎的《说文解字》到清代王筠的《文字蒙求》，再到陈独秀亲自著述的《小学识字教本》，以及20世纪50年代傅东华编著的《字源》等诸多识字教本，都非常注重从构字原理上析解汉字，事实证明这是一种行之有效的识字教学方法。

而在当代诸多识字教学流派中，实际上有很多都是渗透字理识字的因素，如集中识字，字族字识字，字根识字等。

上世纪90年代初由湖南省岳阳市教科所高级教师贾国均首创的“字理识字教学法”则是最明确、最直接、最集中地强调“字理”的。

全国字理识字研究中心副理事长黄亢美认为：评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”。

从这个意义上讲，可以说，讲析字理的识字方法是最根本的方法。

综观进入新课改以后所涌现的多种版本的小学语文教材，在识字部分的设计无不体现出字理识字的特点。

因此，字理识字也成为国家教育部推荐的七种主要识字方法之一，被新的《语文课程标准》吸收。

然而，随着现代科学技术的迅猛发展，特别是计算机的普及，电脑输入法功能的日益强大，键盘上的字母ABCD转换成了中文，大批外来词冲掉了一些汉字词，类似“MM”、“GG”的替代词大行其道，汉字慢慢变得生疏起来，导致许多人认为识字、写字已经过时，甚至出现了“电脑失写症”现象，美丽的汉字正在被人们渐渐遗忘。

在这样的背景下，怎样传承我们中国独特的汉字文化，这给我们当下的识字、写字教学提出了新的要求。

我们提出字理识字教学的研究，就是要在吸纳原有研究成果的基础上，充分利用先进的教学媒体，揭示汉字的构字理据，让我们的学生通过感受和了解汉字产生、演变的大体过程，使他们受到汉字文化的熏陶，体会到学习汉字的乐趣，产生对
祖国语言文字的热爱之情。

2．研究价值。

（1）字理教学法抓住了汉字的本质规律及人的认知心理，突出汉字的表意性，以汉字的构字规律为切入点，把点点画画组成的方块字变成形象生动的图画，加深了学习者的感性认识，发展了形象思维，让学生在自主学习的过程中把握识字规律，认识构字理据，了解掌握汉字本义，激发学习兴趣，开发识字潜能，提高识字能力。

（2）利用现代教育技术，创设轻松愉快的学习氛围，在文字、图画、声音、动画、视频等综合信息的刺激效应下，充分揭示汉字的科学性与艺术性，使识字教学的过程变得形象直观，从而提高识字教学效率，达到识字教学高效化。

（3）在识字过程中让学生初步感知字理的奇妙，通过字理识字，解析汉字，让学生潜移默化地受到汉字文化的熏陶，感受到汉字的博大精深，使他们热爱祖国文字，并升华为对祖国文化的热爱。

四、研究的目标、内容与重点
1、研究目标：
（1）通过课题研究，揭示汉字的构字规律，激发儿童的识字兴趣，开发识字潜能，培养识字能力，提高识字效率。

同时帮助学生了解汉字文化，初步感受汉字文化的博大精深，激发学生对祖国语言文字的热爱。

（2）研究和探索符合小学低年级学生实际，符合教学规律的“字理识字”教学方法，优化识字教学的各个环节，构建科学高效的小学低年级字理识字教学模式。

（3）通过课题研究，提高课题组成员的教学理论水平和研究能力，促进教师教学观念的进一步转变，活跃我校低年级识字教学的研究并形成特色。

2、研究内容。

1．小学低年级识字教学现状的分析研究。

2．学生识字能力的分析研究，关注字理识字对低年级学生识字能力的影响及作用。

3．小学低年级字理识字教学方法及策略的研究。

（重点）4．构建小学低年级字理识字课堂教学模式的研究。

（重点）
五、研究的思路、过程与方法
1、研究思路：
从现实存在问题入手，以学校为基地，以老师为主体，立足解决本校学生当今识字教学中存在的问题，综合运用调查法、课例研究等多种研究方法，坚持理论与实践相结合，实证与案例研究相结合。

2、研究过程：
（1）准备阶段(2016年1月～2016年2月)。

完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成人员及分工，进行理论资料的准备。

调查分析，收集资料，起草“课题实施方案”及实施执行计划，对方案进行论证。

（2）研究阶段(2016年2月～2016年4月)。

根据课题实施方案、计划进行研究，分期举行课题组集中研讨会，整理相关资料。

并撰写阶段性研究报告。

（3）总结阶段(2016年4月～2016年6月)。

全面总结论证，对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题总结性论文报告，并将专题论文、课例等汇编成册，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

3、研究方法：
（1）活动探究法。

通过对学生当今识字教学中存在的问题进行分析研究，制定出改进教学行为的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提高学生识字兴趣，提高学生识字能力。

（2）调查分析法。

通过调查教师教学实际及学生识字的发展现状，分析教与学行为存在的问题，对教与学方式进行改进。

（3）实验研究法。

组织老师不断尝试，不断反思研究识字教学行为，及时总结识字教学行为的得与失。

（4）文献资料法。

通过各种形式查阅相关资料，参考相关理论或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求新的突破。

六、主要观点与可能的创新之处
（一）主要观点：
1．坚持以人为本的理念，着眼于学生的发展，从低年级儿童身心
特点和认知规律出发改进传统低年级识字教学的机械和枯燥，探究提高学生识字效率的策略、途径和方法。

2．通过多种途径改进低年级识字教学方式，激发学生体验字理识字的乐趣，实现由“学会”到“会学”的转变，以更好地培养学生的识字能力。

3．通过对汉字的字理分析，了解汉字所传承的文化，感受汉字内蕴的博大精深，感知中华文明的源远流长，激发学生对祖国文字的热爱。

4．以小学语文教学的目标要求为依据，针对学生的识字能力、知识结构的发展状况，进行字理识字教学训练体系的总体框架与具体项目的设计，并通过反复实践，初步构建以“字理识字”为主要方法的小学低年级识字教学模式。

（二）发展与创新：1．在低年级字理识字教学研究中，充分利用现代多媒体技术再现汉字初创时的原始生态（语境），挖掘汉字以形表义的内在特点、汉字的规律以及汉字富涵的文化资源，激发学生的识字兴趣，感受祖国文字特有的文化传承。

2．在低年级字理识字教学研究的过程中，兼顾两方面的规律，一是汉字本身的构字规律，二是儿童的认知规律，并寻求两个规律的最佳结合点，把握好合适的度，更好地提高识字教学效率。

这是一种新的探索。

七、预期研究成果
1．完成关于小学低年级学生识字现状的调查报告；2．课题阶段研究报告；3．小学生低年级字理识字课堂教学案例集；4．摄制较典型的低年级字理识字课堂教学录像片；5．结题研究报告；6．课题论文集；7．小学低年级字理识字教学研究案例集。

八、完成本课题研究任务的保证措施1．完成课题研究任务的条件分析
（1）教学设备齐全。

近几年来，学校在教学硬件和软件上都投入了大量的经费，办学条件良好，为课题研究提供了保证。

（2）经验积累丰富。

近几年来，学校在上级教科研部门的领导下，
进行了一系列的课题实验与研究，积累了大量的研究经验，同时培养了一支科研能力强的教师队伍。

（3）“十一五”期间，我们已经完成了国家，省，市立项课题.通过课题研究，提高了课题组成员的教学理论水平和研究能力，促进教师教学观念的进一步转变，活跃了我校语文教学的研究并形成特色。

这些都为本课题的研究奠定了基础。

（4）人才条件优越。

我们核心组成员有县教科研能手、县教坛新秀、学校语文教研组长、骨干教师。

他们教学经验丰富，教科研能力强。

并先后参加了多项省、市、县级教育科研课题的研究，积累了丰富的研究经验，为该课题的研究奠定了坚实的基础。

我们认为开展“小学低年级字理识字教学研究”是可行的，也是可能的，通过努力，是能取得一定成果的。

2．研究的保障措施。

（1）组织课题人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。

（2）聘请有关专家作为课题研究顾问，充分发挥专家的把关作用、指导作用和辅导作用。

（3）加大教师的培训力度，提高参与研究的教师的素质。

（4）建立健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。

（5）实验基础扎实。

我校低年级现有4个教学班，为课题研究提供了广泛的实验群体，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性。

第二篇：低年级字理识字教学心得
低年级字理识字教学心得
韦凤玲
低年级教学的一个重点是识字和写字教学。

下面浅谈一些在识字教学中的字理识字一点体会：识字是阅读写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，是语文启蒙教育的重要任务。

如何提高识字教学的效率，使识字课收到事半功倍之效，整体提高识字课堂的有效性，我的体会是运用字理识字教学法进行识字教学：运用直观、形象的图画或实物演示来分析字理，识记汉字；通过比较，引导学生依据字理区别汉字，减少错别字；教给学生识字的方法，培养自学能力；设计
有趣的游戏，在教学中随机识字；结合实际，进行字理分析同时又渗透了思想教育；重视课堂的书写练习等，能激发学生的兴趣，有效地提高识字教学的效率。

汉字属于表义文字，百分之七十以上是形声字，正确掌握形声字规律是教学的重点。

在教学要注意形旁表意，声旁表音，掌握好这一类字的规律对生字识记效率起着重要作用。

如二年级上册的识字8中，教学中引导学生发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论——含有”包”的字意。

然后进行交流，学生不仅认识了本课生字，还认识了一些课外生字，拓宽了识字面。

又如学习识字4，我把“描,瞄,猫,喵,锚”拿出来让学生识字，通过比较，学生有的说：“这三个字都有苗字，有的说"描”要动手，所以部首是提手旁，瞄跟眼睛有关，所以是目字旁，喵跟嘴巴有关，部首是口字旁,锚是金属类,所以是金字旁。

这样把一些带有共同点的字人为归类，通过比较，提高了识字效果，也有利于学生区分形近字。

再如，在《静夜思》中，教学“霜”字时，打出投影，就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形，与云气或雨状的自然现象有关，“相”表示的是这个字的读音。

那么，在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字，如“雾，雹”等字时，学生就能根据以前所学的知识知道“雾，雹”是一中自然现象，“务，包”表读音，久而久之，学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高。

总多的汉字，复杂的结构，给学生的记忆也带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。

如：月月不分离，好似亲兄弟（朋）；站在两日旁反而不见光（暗）；等这些字谜通俗，形象，简短，有具有较强的思想性，益智性真正做到寓教于乐，取的识记汉字和娱乐益智的双重功效。

字理识字在学生识字方面有重要作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助学生触类旁通拓宽学生知识面。

字理识字是巩固生字有效方式之一，对培养学生的分析能力也有帮助。

第三篇：小学低年级字理识字教学方法的研究
小学低年级字理识字教学方法的研究
张山营中心小学贺玉先识字教学是小学语文教学的重要组成部分识字是阅读和写作的基础培养读写能力识字是前提。

新课程标准明确
提出小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个这占六年识字总量的50还多。

新课程对低年级写字的要求也很明确能正确工整地书写汉字并有一定速度第一学段1—2年级关于写字的要求有掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首能按笔顺规则用硬笔写字注意间架结构。

初步感受汉字的形体美养成正确的写字姿势和良好的写字习惯书写规范、端正、整洁。

可见识字和写字是低年级教学中的重点。

但是在教学实践中识字出现了两极分化现象。

学生的接受有很大的差异低年级学生的注意力又是以形象思维为主注意力集中时间短。

大量生字不能经常去复习巩固生字回生率高。

部分学生在生字学习中显得力不从心。

怎样化难为易有效地提高低年级识字教学的效果探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法使学生自主高效地识字是很多老师探究的问题。

一、制定“字理识字”教学的实施策略
根据课标识字要求分册教材制定一套“字理分析”的配套生字表总结出独体字有哪些字的部件有哪些并根据部件之间的联系把要学习的生字进行归类。

在和学生一起找寻生字部件之间的联系和规律的同时通过多种形式的认一认分一分做一做等办法辅助学生进行有效地认知和记忆在反复学习和巩固的过程中达到学习巩固生字的目的。

具体操作方法
1定向在学习生字前引导儿童进入准备状态产生对学习新知的趋向心理。

每一册的教材开始学习之前给学生一个生字学习的明确要求和目标使得学生对一个学期的生字学习有明确的方向。

并把整册教材上要求掌握的生字按偏旁结构相似部件等类别进行归类组合印好材料发给学生。

在每节课的学习之前花1到3分钟的时间检查自学情况并明确本课学习目标使学生对生字学习有一个清晰的认识。

2明理汉字主要是表意文字每个字大都含有一定的文化意义也就是含有一定的字理可表达一定的意思。

汉字造字有六书象形字源于绘画见形知义指事字源于记号和图画的有理组合表示一定的意义会意字是由两个或两个以上的象形字、指事字组成的也表示一定的语义形声字由表意和表音两部分组成仍然是以象形、指事为基础的表意符号也可以说是表意兼表音的文字。

每个字都是一个载体载负着一定的文化、
思想、感情在教学过程中教师可以用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。

如用实物彩图和汉字的对照使学生明白象形字源于实物源于大自然用联想的方法引导学生根据字形表现的客观物体的形状在头脑中绘出与汉字相应的具体事物彩图体会汉字演变过程同时还可以借用已经学过的独体字的部件来进行组合和分析加深字意和字形之间的联系使得学生在识字的过程中通过理解字的意思来辅助和巩固字音。

3析形在展示汉字演变过程后将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析这是形义联系的关键步骤。

许多字在造字时突出了事物的本质特点而对其余部分进行了一般的造形。

在字形分析时也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应而对其他部分只求大体对应即可不必拘泥。

4练习教师指导儿童对所学的汉字进行读、写、用的练习重点是指导书写运用。

教材对每一课的识字和写字都有练习的要求只有在练习的巩固中学生才能真正学以致用。

利用生字表生字卡片进行同学相互检测还进行定期的验收使得老师对学生的掌握情况有一个全面的理解做到心里有数。

每一课都有写的要求做到下笔就保证写正确笔画写端正漂亮定期展示写得好的学生的作业和字使得学生有强烈的意识不断提高写字水平。

二、立足课堂联系文本激发“字理识字”的兴趣六书中的象形、会意、形声字在小学阶段运用频繁利用象形、会意、形声字的特点分类对生字进行教学能提高识字效率。

在教学中以形式多样3 的方法激发学生学习生字的兴趣让学生在生字学习中联系现实生活的情境通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性学习的过程主动地认识和研究生字并在学习和生活中充分运用已掌握的生字从而达到在运用中复习和巩固的效果。

1象形字的教学。

中国汉字源于象形字然后发展到会意字最后升华为形声字教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。

象形字多为独体字它们多在合体字中充当形符或声符是学习合体字的基础。

教材在识字的初始阶段安排了相当数量的独体字学习教师要抓住契机采用生动有趣的教学方法既打下汉字笔画、笔顺及间架结构的基
础又要善于揭示汉字字形藏理的奥秘学生在独体字的字理上打实基础有助于学生较快地理解合体字的字义更好地把握合体字的字形较早的形成独立识字的能力提高识字的质量与品位。

如课本中的“禾、手、雨”等就是最简单的象形字这些字都具有实物的形象且笔画简单教学时先让学生读字看图展开想象字形就很容易掌握了在教学中还要注意采取举一反三的方法重点指导一个字归纳学法再组织自学引导学生学会学习。

如教学“木”第一步出示树木图片接着出示象形字“木”让学生动手画一画一边画一边找一找“木”字与图画之间的联系哪一笔是树干哪一笔是枝杈哪一笔是树根引导学生发现“木”是古人根据实物——树“画”出的汉字这一环节使学生在实际感知中初步了解象形字“木”的特点。

2会意字的教学。

在学生掌握了一些象形字的基础上通过发挥学生的观察分析能力运用演示法、图示法会意字也很容易掌握譬如学习“灭” 4 字我们可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里点燃后问学生看到了什么火接着用一块玻璃盖上火就灭了然后出示“灭”字进行学习它的音形义迎刃而解。

借助汉字形旁的表意作用进行探究学习有助于引导学生认识汉字科学系统。

在每册“字理分析”配套生字表中按照汉字的偏旁部首进行归类总结把同一偏旁的字整理出来观察分析它们在意义上的联系。

我们随时在复习课中指导学生对所学汉字进行系统归并注重引导学生按偏旁部首有序地归纳所学生字言字旁多与说话有关语、计、训、让、调、谜语月字旁多与肉有关肌、脏、脖、脚、脸彳旁的字多与道路行走有关行、往、征、街、径、徘徊歹字旁的字多与死亡、灾难、不祥相关死、歼、殊、残、殃、殉、殡。

系统归并再现了汉字系统内部诸字的相互联系和相互作用有助于体现汉字系统的科学、稳定及有序状态有利于学生总结规律把握识字要领。

3形声字教学。

形声字兼有表音和表意的特点在小学阶段学生学习最多接触最多的就是形声字。

形声字的教学重点在于“形”教学时可以通过加减偏旁和换字偏旁的形式以了解字义为突破口让学生在学会一个字的同时学会一串新字。

如“青、请、清、精、睛、静包、泡、炮、抱”等成串的字会让学生在字义、字形和字音方面产生联系快速。