如何利用学案导学培养学生自主学习能力[全文5篇]

如何利用学案导学培养学生自主学习能力[全文5篇]
第一篇：如何利用学案导学培养学生自主学习能力
张天亮高中新课程理念倡导以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，这就需要转变学生的学习方式，切实提高高中信息技术课堂教学的有效性。

因此，学案导学教学法也就应运而生，它使教学方式从传统的讲授式转变为学生主动建构，课堂上的一切教学活动都围绕学生如何学习，突出学生学习的主体地位，关注每一位学生在课堂上学习的兴趣、参与度以及是否进行有效的学习。

一、学案导学的定义和特点1．什么是学案导学所谓学案导学，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

学案导学是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高课堂教学的效益。

让学生在课堂外能通过自主学习的方法，逐步学会学习，以达到学会终身学习的目的。

2．学案导学的主要特点第一，变学生被动学习为教师指导下的自主学习，突出了学生本身的主体地位。

第二，变教师的“教”为“导”，充分发挥教师在教学过程中的主导作用。

第三，增加了教学活动的实践量，注重学生能力的培养，有利于学生的自主学习和创造，体现了素质教育的基本要求。

二、学案导学与学案设计的依据与原则使用学案的目的在于，引导学生主动学习，在问题中探究、在探究中思考、在思考中质疑。

一份好的学案应该围绕教师的“导”和学生的“学”来设计，重点关注于学生的“学”。

1．以“导”为指南针在新课程理念中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习活动的组织者与引导者，学生才是学习真正的主人。

课堂上，教师要随时控制和调节学生的学习节奏，适时予以帮助和点拨，从而促使学生更好地去完成知识的建构。

在设计学案时，教师应将导学、导思、导练贯穿于学案的每一环节，充分体现学案的导学作用。

2．以“学”为出发点“课堂不是教师演讲的地方，而是让学生学习的地方，要让学生做学习的主人。

”特级教师于
漪曾这样说过。

学案就是能帮助学生培养自主学习的能力、掌握学习方法，成为一个“会学”的人。

从这个角度来说，教师应该充分地了解学生原有的知识基础和能力，以“学”为出发点精心设计学案的框架和内容，使学生能在学案的指导下做到举一反三，教会学生如何学习，如何思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、学案导学的过程1．教师提出要求教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计能够重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生自主学习能力的目的。

2．学生自学完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。

它要求教师将预先编写好的学案在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。

同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。

3．讨论交流在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，达成共识。

而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。

值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

4．精讲释疑精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。

教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。

其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。

最后，精讲应具有启发性。

学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

5．练习巩固这是学案导学的最后一个环节。

练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。

在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由
浅人深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。

四、利用学案导学应该注意的问题1．要正确处理教师的主导作用和学生的主体地位之间的关系教师的“主导作用”和学生的“主体地位”是一个整体，不可偏废。

“学案”要利用那些根据一系列知识点设计的问题引导学生自主学习、自主探究，最大限度地发挥学生的主体作用，形成有序、可控的自主学习过程。

教师要准确及时地把握学生的学习动态，及时把准学生的脉搏，从而发挥教师的学法指导、思想引导、疑难解答等的作用。

也就是说，教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思考，培养学生的创新思维和创新能力。

2．不能将“学案”设计成“教案” 学案导学不等于放弃“教案”。

“导学案”是引导学生自主学习的路标，“学案”应当是引导学生思考问题、解决问题、掌握知识的课堂流程设计，体现对学生学习“导学案”时可能遇到的问题的预测和对策，重心在给学生解疑，在对知识内容的归纳和深化。

3．抓好落实，有布置有检查在学习过程中，教师要及时、准确地了解学生的学习情况，要对学生的疑点及时做出反应、调整思路、变换角度，给学生解疑，并且做好在下一节作检查的计划，保证落实到位。

4．要防止学案内容习题化学案的编写和使用要与课本紧密相连，一定要反映出课本中的基本知识、基本思想以及知识的背景与发生过程。

但不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。

5．自主学习不等于放任自流有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”的教学模式，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是，出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。

学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。

在学案的使用中，应尽量避免这种现象。

也就是要控制好学生的自由度。

学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。

第二篇：利用导学案促进学生自主学习
利用导学案促进学生自主学习
在英语课堂教学中，使用导学案是一种新型的教学模式，该模式
有助于培养学生自主学习的习惯和能力，体现教师的主导作用和学生的主体地位，提高学生学习英语的兴趣，使学生的英语学习变得更轻松、更愉快。

一、导学案的内容、教学目标、教学重难点要明确
（一）教学内容
完整的导学案包含教学目标、教学重难点、教学思路、导学设计四个环节，所以教师在备课的时候，首先要考虑怎样组织这四个环节的内容，特别是集体备课时，主备教师更要明确导学案的具体内容，使导学案条理清楚，具有可操作性。

（二）教学目标
仁爱版英语教材的特点是知识容量大，其中包含很多新单词、语法知识、功能与项目。

因此，在集体备课过程中我们精心设计教与学的目标，在导学案中向学生明确预习的目标和要求。

例如，仁爱版七年级上册“Unit1 Topic3 Where are you from？”，针对这个话题我们设计了如下教学目标：1.知识目标：学会新单词eleven，twelve等和指示代词this，that，these，those;掌握不定冠词a和an的用法和区别;掌握所学可数名词单、复数的变化规律;掌握基数词;掌握对话What’s this/that in English？It’s a map/an eraser.What are these/those？ They are books/apples.2.能力目标：①课堂上能听懂简单的课堂用语并正确应答。

②能较自如地听懂别人的问候、自我介绍等。

③能理解简单的书面要求并根据要求开展学习活动。

3.情感目标：①积极参与课堂上各种英语实践活动，对学习充满兴趣。

②乐于与人交流，在交际中锻炼并提高英语技能。

（三）教学重难点
现在，初中英语教学的任务很重，教学时间又很有限，那么怎样才能顺利完成整学期的教学内容，取得较好的教学效果呢？我认为确定好教学重点和难点很重要，只有明确了重点和难点，教师在教学过程中才能目标明确，有的放矢。

教师应首先确定哪些内容是教学重点，哪些内容对学生来说难以掌握，是教学难点，之后再针对这些内容揣摩合适的教学方法和策略。

例如，仁爱版七年级上册Unit1 T opic3“ Where are you from？”，针对这个话题教学的重难点可以确定为：Section A，复习数字0-10，并学习数字11-20，学习如何询问他人的年龄、班级、年级;Section B，学习识别单数物体，掌握不定冠词a和an的用法，学习单词拼写的表达;Section C，学习可数名词的单数和复数形式;Section D，学习谈论用短文表达学校、班级和电话号码等信息。

二、导学案的教学思路要清晰
在平时的生活中，如果我们做每件事情之前都有明确的思路和方法，那么做起事来就会得心应手;同样，教师在上每节课之前如果都能做到教学思路清晰明了，那么上起课来自然就会游刃有余。

例如，仁爱版七年级上册Unit1 T opic3 “Where are you from？”，针对这个话题我在教学中确定了如下教学思路：1.Section A，先复习数字0-10，自然呈现11-20的数字，再让学生拿出自己制作的名片，在上面写上各自的姓名、年龄、班级、年级，然后进行师生问答，要求学生掌握新词：year，old，class，in，grade以及句型How old....？.....years old，What class/grade....in？和....in class....Grade....。

2.Section B，在复习环节先复习数字1-20，然后以链式操练的方式复习Section A所学的句型，利用实物或图片学习生词和新句型，完成1a。

Project环节可让学生蒙眼猜物，运用表示识物的句型，完成2b。

3.Section C，先复习句型“Is this/that/it a （an）...？
Yes，it is./ No，it isn’t.”接着师生对话引出复数，然后呈现1a 的内容，之后看图填空完成1b。

4.Section D，复习部分先利用图片，让学生快速说出图片内容，之后复习不定冠词a和an的用法以及可数名词复数的表达形式，再利用教室中的书包、笔等实物进行师生问答，复习指示代词的用法。

三、导学题目要形式多样
设计导学题目时要注意以下问题：1.把握导学题目的难易度。

导学案题目设置的难易度要视本班的学情而定，教师应在课堂上引出问题和重难点，以便于有针对性地解决疑难。

2精选精编导学题目，提高
学生的自学能力。

通过导学题目的自测，学生不但可以有目的地进行课前预习，对课后的复习也会有一定的帮助，而且还可以培养学生自主学习的良好习惯。

3采用问题式预习方式。

根据课本内容设计问题，可以引导学生带着问题展开预习，学生在回答问题的过程中，既熟悉了课本内容，也提前了解到课本中的难点。

4.尝试解决某些难点内容。

八、九年级教材中阅读的文章篇幅长，信息量相对比较大，而且有些句子结构比较复杂，学生难以理解。

教师在设计导学案时，可以让学生尝试着对一些看视简单而又较难理解的句子进行翻译，提醒学生翻译时要考虑语境，语言要流畅、优美。

四、要重视导学作业的检查和评价
教师可以采取不同形式检查和评价学生导学作业的完成情况。

1.建立学习小组，组内学生互查。

2.教师课堂抽查。

教师可以通过提问的方式检查，如提问上一节课的内容或新课的内容。

3.加强导学反思，提高预习效果。

教师可以根据学生完成导学作业的情况，归类汇总出现的问题，采取有效的整改措施，提高课堂教学效果。

4.注重过程评价，激发学生的学习热情。

教师可以设计有趣的教学活动，也可以运用表扬性的课堂用语激励学生，如“Wonderful！Excellent！”“Congratulations”等。

（责任编辑赵永玲）
第三篇：如何利用网络资源培养学生自主学习能力
如何利用网络资源培养学生自主学习能力
苏州高新区实验初中
马佳萍
【摘要】课程改革积极倡导自主学习、探究学习和合作学习，自主学习是探究学习和合作学习的基础。

自主学习求学生具备一定的自我学习能力，而学习资源的获得是提高自学能力的一个重要方面在信息化环境中，学习资源的广度与深度都大大加强，为学生自主学习能力的提高提供了很好的平台。

【关键词】自主学习
信息化学习资源
能力
课程改革积极倡导自主学习、探究学习和合作学习，其目的在于着眼学生未来的生存与发展，在教与学的活动中发挥学生的主体作用，培养学生的主体精神，使他们成为具有独立和自主个性的人，全面发展的人。

自主学习是探究学习和合作学习的基础，因此，培养学生自主学习的能力，在促进学生的主动发展和全面发展尤其重要。

“自主”就是让学生真正成为教学的主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。

有西方学者提出：“当学生在原认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的”。

我国研究者认为，如果学生在学习活动之前能够自己确定学习目的，制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习的进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

自主学习求学生具备一定的自我学习能力，而学习资源的获得是提高自学能力的一个重要方面。

传统的学习资源包括学校情境下的学习资源和社会情境下的学习资源。

在学校情境的学习资源中，教材中的学习内容被视为权威，其他学习资源只能对教材内容的解释、补充和说明。

因此学生学习的目的只能是“学教材”，极大地制约了学生学习的自主能力。

而信息技术的出现，使得学习资源信息化。

信息化资源的数字化、网络化、智能化和多媒体化极大地提高了知识获取、选择与创新的效率。

在信息化环境中，学习资源的广度与深度都大大加强，为学生自主学习能力的提高提供了很好的平台。

一、信息化学习资源在课内自主学习的应用
叶老说过：“教是为了达到用不着教”。

好的课堂教学给予学生的不仅仅知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。

自主学习的课堂，应该是学生展示才智、进行创造体验，享受学习快乐的天地。

而信息化学习资源为学生为学生创造了一个放飞心灵的园地，把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性的张扬
尽可能地融于活动之中。

例如，我在《水循环》这一节教学内容中，我事先布置学生回去查找下列内容：主题为地球上水资源的组成部分及我国水资源现状。

有很多学生出色地完成任务，他们收集到了大量图片、文字和影片资料做成幻灯片，准备在课堂上进行交流。

在进行课堂教学时，我首先播放了一段视频《小水滴的自述》，为学生创设了良好的物理情景，学生迅速参与到教学过程中来，马上联想到云、雨、雪、雹等自然现象。

接着我让学生交流他们收集到的资料，从中概括出我国水资源的现状。

由于学生做的资料图文并茂，有的还有视频，所以讨论非常热烈，我国水资源的现状不言而喻。

对于“水污染”的问题，学生查阅的资料最多，水污染的严重后果使学生很多学生体会到了保护水质的重要性，大量学生调查了污水处理的方法，极大地提高了他们的环保意识。

这一节课完全是以学生为主体，让每个人都参与到教学过程中来，调动了每个同学的积极性。

最后我把学生分成4个小组，利用他们收集的所有资料及老师补充的资料制作成网页供全班同学交流，及时地把课堂延伸到了课外。

所以网络资源把课堂教学形式变得丰富多彩，既大大激发了学习兴趣，又提高了探究知识的能力及处理、交流信息的能力，使学生真正成为课堂的主人。

二、信息化学习资源在课外自主学习的应用1．网络学习资源可以有效的拓展知识面
学生在课外自主学习的内容可以是课堂教学的一种延伸，但决不能对课堂教学内容的简单重复。

在以往教学中，教师的教学往往囿于一个大纲、一本教材、一种教参，这样，学生的课外学习往往就变成了对这些有限的教学内容的重复。

这不仅影响了教师教学水平的提高，而且限制了学生的眼界，影响了他们饱满个性的养成。

而网络学习资源可以有效的拓展知识面，不断有新问题产生。

如：我在《光的直线传播》的教学中，我除了利用多媒体技术展示了光的直线传播及几个现象之外，还在自己的资源库中收集了相关的一些内容，如我国古代在光学中的成就，历史上伽利略测量光束的
故事以及夏商周断代工程等。

我布置学生课后浏览并补充。

学生通过资料的浏览，提出不同的见解，还增添了一些新的光学成就，丰富了老师的资源库。

对于一些社会热点问题，要鼓励学生及时上网搜索，并提出与本学科有关的问题。

如青藏铁路的开通，与物理有关的问题有些。

同学们都查得很认真，提出了不少问题。

如：冻土问题怎么解决；为什么列车上要吸氧；火车上的水为什么烧不开等。

这样引导学生课外自主学习，使学生的领悟能力逐渐提高。

不管什么学科，仅仅靠教材提供的知识空间，是难以从根本上提高学生的知识素养的。

为此在知道学生课外学习时应该以教材为扩散点，拓展教材空间，鼓励学生走进图书室，在知识的海洋里徜徉，运用浏览器，在奇妙的网络里游弋，这样学生就有了自主学习的广阔天地，就有了施展才华的广阔天地。

参考文献：阎寒冰《学习过程与设计》教育科学出版社
董虹亮《教学组织策略与技术》教育科学出版社
第四篇：“学案导学”提高学生自主学习能力
“学案导学”提高学生自主学习能力
上海市莘光学校陈晨
一、问题的提出
《基础教育课程改革纲要》中提出，“逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革”。

培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求。

传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性；二是教案的封闭性。

在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学效果。

要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。

为此，笔者尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“学案”。

二、“学案导学”教学法的基本内容
（一）、“学案导学”法的基本概念
“学案导学”是指教学过程以师生共同编写和使用“学案”为载体，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，以学生学会学习为宗旨，以教师为主导，以学生为主体，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和科学素养共同提高的一种教学模式。

（二）、“教案”与“学案”的不同内涵
“教案”是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教学组织和讲授方法的案例。

它的侧重点在于教师讲什么和如何讲。

“学案”则是教师根据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识结构而编制的学习方案。

它的侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力，求得创新和发展。

（三）、“学案导学”设计遵循的原则
1、“导学诱思”原则。

学案主要是通过问题情境来体现“导”，这就要求学案中设计的问题，既要源于课本，又有深化和拓展，将知识点转变为探索性的问题点，能力点，引导学生积极主动地进行思维。

2、梯度性原则。

充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，这就要求在学案中设计的问题，要针对学生学习上的障碍，铺设跳板，作必要的提示，这样才有助于降低学习的难度，理顺思路，排除思维障碍。

3、量力性原则。

学案应根据学生的潜在水平和表现水平之间的“最近发展区”来设计问题。

过于简单或过于深奥的复杂问题，都易损伤学生学习的积极性。

4、方法性原则。

强化学法指导，在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。

5、系统性原则。

即设计的学案要尽可能地建立一个知识的“感知——深化——运用”循序渐进的学习模式。

既要有知识的剖析、深化和拓展，又要有知识的迁移和运用。

（四）、“学案导学”的基本内容
学案的编制要以教案为依据，从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。

它一般可以分为以下五个部分。

1、学习目标：制定的目标，既要切实可行，又要使学生感到跳一下能摸得着。

2、学习过程：主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、验证的材料等，编写时，基础知识一般以填空的形式出现，让学生在预习的过程中去完成。

3、学法指津：一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等，让学生掌握解决问题的方法以及规律性的东西。

4、训练与评价：技能训练是对一节课学习的检验。

训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。

这些练习有的在课上完成，有的可作为课下作业。

5、知识拓展：在科学教材中有许多的课外读物材料。

包括科学史、科学成果介绍等方面的内容。

这一部分内容是为培养学习兴趣，扩大学生知识面而设的。

三、“学案导学”在初中科学教学中的实施步骤
笔者在课堂教学开展了一些“学案导学”教学方法的尝试，大致分为：以案自学、示案导学；自主探究、合作讨论；点拨精讲、总结归纳；实践反馈、方法提炼，几个步骤。

下面笔者以“探究针孔相机的成像特点及其成像原理”一课为例，展开阐述。

1、以案自学、示案导学
课前下发“导学学案”，并课前制作针孔相机，从而了解针孔相机的结构组成。

运用“重温儿时的手影游戏”激情引入，引导学生分析形成手影的原因，从而回顾复习“光是沿直线进行传播”这一知识点，使学生积极主动地完成新旧知识的迁移过渡，顺利进入新课题的学习。

同时，通过课前预习“阅读材料”，来了解古人的研究成果，体会中华文明对科学发展做出的贡献，增强民族自豪感。