课程改革背景下小学数学课程展望

课程改革背景下小学数学课程展望
正在实施的新课程给小学数学学科提出了新的要求，也展现了美好的前景。

然而，在实施过程中面临着这样三个问题：课改将会对小学数学教学产生怎样的影响？未来的小学数学教学将呈现怎样的面貌？在小学数学课改道路上会出现什么困难？我们以为：
一、小学数学课程会有一个大发展。

1、小学数学课程仍将保持基础扎实、学风严谨的传统特点（继承传统）
2、在培养学生的初步创新精神和实践能方面长足发展。

二、小学生学习数学的愿望和能力将不断增强
1、学生的自主探索、合作交流、动手实践机会增加
2、学习手段多样、现代化
3、数学与生活联系更紧密
4、以活动替代书面作业
三、教师角色将发生重大转变
1、教师成为数学学习活动的组织者、引导者和合作者、教与趋于和谐统一
2、教师成为理念先进，善于学习，善于合作的探究者。

四、小学数学课堂文化建设得到重视
1、建立平等和谐的师生关系文化
2、人文主义精神等到褒扬
3、数学的德育功能较全面开发
五、小学数学的评价方面得到改革
1、评价趋向多元化和多样化。

2、日常评价体系将形成。

六、现代信息技术将在数学中广泛应用
七、小学数学呼唤高质量科研型的教师
1、数学教师的知识结构将发生变化
2、数学教师的科研方向从单纯的“解题”走向全方位的数学教学规律的研究
教学设计的特点（与工程设计的差异）
（1）教师是课堂教学设计者和开发者（设计者与开发者合一性）（2）教学设计是融实践知识与个人教学理念、实施、反思为一体（3）教学设计有较大的弹性（确立性与不确定性相统一）
（4）学设计具有动态性过程，设计伴随实施的全过程。

（5）教学设计具有“互动性”（师生互动）（系统性）
教师的实践性知识具有下列特点：
（1）是一种经验性的知识
（2）是一种案例性的情境性知识
（3）是一种综合性的解决问题的知识
（4）是一种隐性知识
（5）是一种个人性知识
实践性知识的获得必须在完成具体任务的过程中，依据具体的问题情境，经由实践与体验来获得。

新课程教学设计理念：依据现代建构主义理论，把教学设计看做对课堂教学进行积极建构的过程。

教学设计除具有预设成分外，在教学过程中还要“生成”许多的设计。

因此，新课程教学设计既重视教学活动之前的“前设计”，又关注教学活动过程中基于交流和创生进行教学调整的“中设计”。

更看好教学活动后的基于反思的“后设计”。

所以，新课程背景下的教学设计过程应理解为：设计――实施――反思――调整――再设计――再实施
注：教学设计不是一种简单的技术行为，而是充满智慧的活生
生的创造性反思活动。

1、课堂教学设计的新理念
（1）主体多元性
（2）教学过程的确定性与不确定性相统一
（3）为不同的学习设计不同的课堂教学、学习内容、教学设计贯穿课堂教学的全过程。

一、了解学生，找准教学起点
1、分析教学对象
（1）学生的年龄、学段情况（身心特点、认知水平、生活经验）（2）学生的数学基础情况（最近发展区在哪里，学生中的差异度）（3）学生的学习兴趣、习惯情况
2、找准教学起点
（1）找相关的知识技能基础
（2）找学生已有的生活经验与学习态度、习惯
（3）课前预测自问自答（凭自己对学生的了解情况）
（4）课前了解（布置相关参考题）
（5）导入环节探底
二、分析教材，用好教材
1、分析教材（整体——部分）把握全局，提炼重点
（1）熟识全套教材的体系、知识脉络
（2）明确各册、各单元的内容、目标
（3）分析课时目标（整体出发、点上突破）
课时分析的基本要点
（1）本课时的地位和作用
（2）本课时知识的前后联系
（3）本课时编排思路
（4）本课时的重、难点所在
（5）突破重难点的关键所在
（6）确定本课时的教学目标
分析教材例举人教版二下“两位数加减两位数口算”
2、用教材教
（1）教材与课程的关系
①课程：在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总
体，包括教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等。

②教材：是课程实施的一种文本性资源，是课程资源之一。

（2）教师与教材的关系
＊教师树立用教材教，而不是教教材。

在深刻理解教材编写意图的基础上，结合教学主体的实际（主体指导教师与学生）对教材进行合理的加工处理（不违背教材的根本目标）
注重两点：一是可以对教材进行处理加工，二是加工教材是建筑在尊重教材基础这上。

教材、学生生活经验，教师教学经验都是课程资源。

善于利用和开发教材外的文本性资源和非文本性资源。

3、用好教材的基本策略
（1）比较――比较学习材料和学生已有经验之间的关系
最近发展区：学生在教师指导下的潜在发展水平（第二发展水平）。

学生独立解决问题时的水平（第一发展水平）
A、教学要走在第一发展水平的前面，又在第二发展水平之内，这样对学生成长才有意义。

要求教师在选择学习材料时对两者进行比较（学习材料和学生已有经验）。

找准教学的切入口准确把握教学目标，确定教学预案。

要求教师认真钻研教材，了解分析学生，设计能让学生“跳一跳”摘到果子的教学活动。

B、案例阐述：《认识时间》
（2）还原――抽象知识还原成具体形象
A、认识小学生的思维特征和数学抽象的本质特征的矛盾。

再现学生熟悉蕴藏着抽象的数学知识的生活事例，为学生克服认知障碍提供帮助。

B、案例阐述：《乘加、乘减混合运算》
（3）转化――将课堂中的随机事件转化为教学资源
树立动态生成的课堂意识，把握课堂生成资源。

（4）开发――开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工。

（5）调整――运用更换、增删、归并等手段，对教材内容进行调整。

更换：更换不适合学生和教师自身特点的素材。

增删：在不偏离教学目标的基础上，对教学内容作适当的增删。

归并：把同一类前后分布的几个例题归并在一起学习。

（6）挖掘――充分挖掘教材中的含蕴（知识点、思维训练点、数学思想和方法）。