小数的初步认识》说课稿

小数的初步认识》说课稿
教材分析：学生在掌握分数的基础上，需要研究小数的初步理解。

理解小数是小数初步理解中最基础的知识，研究小数不仅可以让学生准确理解小数的含义，还可以为他们今后系统研究小数的知识打下基础。

此外，小数在实际生活中应用广泛，有助于学生运用所学知识技能解决实际问题。

学情分析：小学三年级的学生已经接触过小数，但由于小数是分数的另一种表现形式，其抽象性较高，学生可能会遇到一些困难。

因此，在教学中，应充分考虑学生的生活经验，利用小数与分数之间的联系，让学生亲身体验小数的形成过程。

教学目标：
1.通过商品价格等生活实例，帮助学生了解小数的含义。

2.利用“米尺”模型，让学生理解0.1米、1分米和1米之间的关系。

3.在具体情境中让学生深刻理解小数的含义，感受“数学
来源于生活，又服务于生活”的理念。

教学重点：让学生理解具体情境中小数的含义。

教学难点：通过“米尺”模型，让学生理解0.1米、1分米
和1米之间的关系。

教法：根据《数学课程标准》的要求和学生研究数学的实际，采用创设情境法、谈话启发法、发现法、练法等教学方法。

学法：新课标倡导学生主动研究、探究研究和合作研究。

因此，教学应该是知识的处理和转化，而不仅仅是知识的传递。

学生可以采用观察法、迁移类推法等主动研究和探究研究方法。

教学过程：
一）复导入，揭示课题。

教师问学生已经学过哪些数，引导学生回忆数字的种类和含义。

二）结合情境，认读小数。

教师通过超市商品价格等实例，帮助学生了解小数的含义。

学生可以通过回答问题的形式来加深对小数的理解。

例如，学生可以找出哈密瓜、XXX和梨的价格，理解小数的组成方式。

三）通过“米尺”模型，理解0.1米、1分米和1米之间的
关系。

教师可以用“米尺”模型来让学生理解0.1米、1分米和1
米之间的关系。

学生可以在实践中感受到这些数字之间的联系。

四）在具体情境中深刻理解小数的含义。

教师可以通过实际问题，让学生深刻理解小数的含义。

例如，学生可以通过计算某个物品的价格，来理解小数的实际应用。

五）总结归纳，巩固知识。

教师可以通过总结归纳的方式，巩固学生对小数的理解。

学生可以回答教师提出的问题，来检验自己对小数的掌握程度。

XXX的价格是0.85元，梨的价格是2.60元。

师问同学们
小数点代表什么，左边是什么，右边第一位是什么，右边第二位是什么。

除了商品价格，小数还在哪些地方出现过？师举例自己的身高1.65米，让同学们了解数字的意义。

以米作单位时，小数点左边是米，右边第一位是分米，右边第二位是厘米。

师出示课件，让同学们找出生活中用到的小数。

师问小数点左边和右边的数字怎么读。

师解释小数的含义和应用，让同学们初步了解小数点右边数字的实际意义。

师出示米尺，让同学们找出0.7米的位置，让同学们理解
小数点右边第一位表示多少分米。

师问同学们如何用小数表示5分米和1分米的位置。

同学们发现0.7米也可以表示成7分米、70厘米、10分米和10.7米。

师让同学们明白1分米和
0.1米相等，它们都表示同样长度的段落。

在米尺上，1分米
和0.1米都表示一个格。