关注动态生成 让课堂充满活力

关注动态生成让课堂充满活力
有专家指出：“课堂是涌动的生命，动态生成的课堂才是有生命活力的课堂”。

教师只有善于“机敏”的倾听，善待“精彩”的意外，创设“生动”的情境，才能实现语文课堂的动态生成，让课堂涌动生命之花，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。

我们教师应该从生命的高度，以变化、动态、生成的观点来关注课堂教学。

一、动态的课堂，善于“机敏”的倾听
在“以学生的发展为本”理念指导下的课程改革，学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，是最重要的教学资源。

课堂教学的现场生成，要求教师必须机敏地去把握学生即时学习情绪和认知需要，灵活地组织教学环节。

在这个过程中，教师善于倾听更具有重要意义。

我在执教《诚实与信任》时，在学生朗读了1、2两个自然段，描述情景后，我抛给学生一个问题：假如你是文中的“我”，在你不小心碰坏红色小汽车的反光镜后你会面临哪些选择？很快学生形成了“留下或离开”的共识。

我紧接着追问：到底是什么理由让你选择离开或留下呢？学生在明确的目标激发下，阅读情绪高涨，教室里的读书声、讨论空前热烈。

几分钟后，第一个孩子说：“我选择离去，因为当时‘天很黑，又有雾，尽管有路灯，还是看不清。

’这里的‘很’‘尽管’都强调了天气差，驾驶难度高。

事故是天气引起的，并非我故意的。

”马上一个男生表情严肃地站起来，激动地说：“我反对，既然那时环境不利于驾驶，你为什么还要在深夜从外地赶回？晚上长时间驾车非常疲劳，精神也很难集中，而且深夜车子也少，车会越开越快。

这样不出事故才怪呢！所以我觉得应该留下纸条。

”还没等大家回过神来，一个女生一本正经地说道：“我从‘这辆车的车头超出停车线的二三十厘米’看出对方本身就是违章停车，他自己应该负责。

再说，为此‘我的反光镜也碎了’这样双方都有损失，就算扯平了。

”俨然一个处事小能手啊！当学生为“离去”找到许多理由时，我并没有急于否定，而是让学生进行辩论。

最后，在谈到对红色小汽车主人的认识时，有个学生的回答震撼得全场沉默。

他说：“课文中的‘我’是个富有的人，因为他拥有一颗诚实的心，还有什么比这更重要呢？”至此，不用我说一句话，一个活脱脱的人物形象便出现在学生眼前。

原来，善于倾听会让过程如此精彩。

二、动态的课堂，善待“精彩”的意外
动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况。

因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况，但是只要教师有足够的教学机智，将这个问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。

如在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中。

突然，有一位学生问：“老师，现在地球上的
水资源越来越少，傣族人民过泼水节泼掉了许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的预料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。

我并没有让他坐下，而是对这位学生大加称赞，并请学生再读全文，思考：“泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底有什么含义呢？”一石激起千层浪，学生经过一番热烈的讨论，最后明白了这水不仅仅是一种自然资源，还具有深厚的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。

学生明白了傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵，所以才赋予了水更多的意义。

所以教师要不回避意外，正视意外，给意外喝彩，给意外正名，善待意外，让课堂涌动生命活力。

三、动态的课堂，活于“生动”的情境
编入语文课本的文章，多是古今中外的名篇佳作。

这些作品无不是作者真挚情感的凝聚。

要想学生在语文课上动态生成，教师必须不断地创设情境，引导学生用“心”去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情，引导学生联系课文情境体味，联系生活经历体验，联系时代背景体会，引导学生把思想内容与语言表达联系起来，把听说读写联系起来，把学习语文与生活实践联系起来，在广泛的联系中达到融洽贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培养学生的灵性。

总而言之，关注动态生成，教学过程会充满活力，也就必然如叶澜教授所强调的那样，不会“使最有活力的教育过程僵化”，真正做到教学过程是生机勃勃的，充满活力的。