《登高》说课稿8篇

《登高》说课稿
《登高》说课稿8篇
作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。

那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编收集整理的《登高》说课稿，希望能够帮助到大家。

《登高》说课稿1
一、说教材
《登高》是高中语文必修三第二单元第五课《杜甫诗三首》最后一首诗，起着承上启下的作用，是对之前诗歌鉴赏的延伸和提高，对后边的宋词鉴赏起示范作用。

《登高》是一首达到了主观情感和客观物象高度统一的一首七言律诗，诗歌饱含了诗人忧国忧民的情感。

胡应麟推崇此诗精光万丈，是“古今七言律诗第一。

”因此，在教学本课时，要引导学生在了解诗人身世遭际和写作背景的前提下，品味诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣；掌握古诗鉴赏方法，为提高高考古诗鉴赏作好铺垫。

二、说学情
高二学生在初中学过一定数量的古代诗词，有一定的古诗鉴赏基础，但对诗的了解较浮浅，除背诵、记忆外，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感。

因此，要加强对学生古诗词诵读的训练，使其学会品味诗歌的意境，把握诗歌表达的思想内容，培养学生的鉴赏能力，使其受到熏陶而有所感悟。

三、基于以上原因，制定本课的三维教学目标如下：
（一）知识技能
1.了解作者，整体感知诗意，能知人论诗，把握全诗脉络。

2.反复诵读，学习其寓情于景的表达技巧，鉴赏诗歌深层意义。

（二）过程与方法
1.通过查阅资料，了解作者作品。

2.通过设疑点拨、讨论等方式理解诗意，体会诗情。

（三）情感态度价值观
怀走进诗人情感，感受诗人忧国忧民的沉郁情。

教学重点：
1.初步掌握诗歌鉴赏的方法和步骤：解题、释句、入境、会意。

2.了解杜甫诗歌的艺术风格并熟练背诵。

教学难点：
在朗读背诵中，感受诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣。

四、说教法与学法
教法
1.情境导入法。

多媒体展示萧萧深秋，重阳佳节日作者独登高台，忧国、忧民、忧身，无尽悲凉，带领学生走进课文。

2.诵读感知法。

反复吟诵，有助于培养学生语感，激发想象力，进入诗歌意境。

3.讲析法和点拨法。

由于学生知识积淀有限，难以理解诗人的悲社会之秋、国家之秋，因此，做一些课件补充杜甫及当时历史的有关重要信息，并进行必要的点拨。

4.讨论法。

课堂教学过程是师生间对文本平等对话和心灵沟通的过程，讨论有助于满足不同学生需要，激活课堂气氛。

学法：
反复诵读，使学生自主地思考、讨论问题，从感知到理解，从“学会”到“会学”，掌握诗歌鉴赏的基本方法，能赏析情景交融的艺术特点，又培养想象力，感受到诗人深沉的苦痛与忧思。

五、说教学过程
（一）情境导入（投影画面，配乐欣赏）
在一千二百年前的一个秋天，夔州江边，一个年迈狐愁的老人，在一个本是阖家欢庆的日子，九九重阳节这天，独自一人拖着多病的身体登上长江峡口的高台，寒风凛冽，万木凋零，混浊的江水汹涌奔腾，几只孤鸟回旋在天空，远处不时传来猿的哀鸣。

面对这一切，老人万千感慨涌上心头：半生怀才不遇，晚年穷困潦倒，孤独在外漂泊，仍不忘国家的战乱。

俯仰之间，咏出一首千古绝唱！大家能猜到这位
老人是谁吗？今天我们一起走进这位老人，欣赏他的著名诗篇《登高》。

（投影课题）
（二）整体感知
1.介绍作者及诗歌背景，知人论诗。

学生独立完成，教师适当补充。

（多媒体展示）
杜甫（712—770），唐代诗人，字子美。

祖籍襄阳，生于河南巩县。

因曾居于长安城南少陵，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世称之为杜少陵，杜工部。

其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”。

其作品有《望岳》、《丽人行》、《闻官军收河南河北》、《茅屋为秋风所破歌》、“三吏”、“三别”。

背景：这首诗写于大历二年秋天的重阳节，当时诗人离开成都，衣食无着，年老多病，住在夔州，以水急风大、猿多著称。

写这首诗时，虽安史之乱已结束，但地方军阀乘时而起，互夺地盘，社会仍一片混乱。

（三）指导诵读
（设计依据：学习诗歌重在诵读，能更好地领会诗的主旨，体会诗人的情感，更好地鉴赏诗歌。

）
如何更好地诵读？1.老师范读2.学生听读3.个别朗读
（投影诵读要领）
1.理性把握：理解作者，理解诗的内涵，必须走进作者内心中去，与作者产生共鸣。

2.感性表现：语音、语调、表情、动作。

（四）赏析诗句
1.首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

”
（1）让学生思考，这一句中有哪“六景六色”？
明确：对仗工整，语言精炼，十四字写出“六景六色”：“风”、“天”、“猿”、“沙”“鸟”，分别用“急”“高”“哀”、“清”、“白”“飞回”描写。

（2）教师点拨，师生共同讨论
句式结构契合，渲染出秋天来临的紧迫感。

“风急”、“天高”、“猿啸哀”均为仰视，“渚清”、“沙白”、“飞回”，又从俯视到仰视。

在这俯仰之间，秋风扑面而来，极目所见，高天在上，猿鸣耳畔，沙渚在下，鸟转空中，使人卷入无尽秋意之中。

景物全出，视野开阔，胸怀博大。

2.颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江江苏滚滚来”。

这句只写了两种景物落木、长江。

由落木，想到了树，由树及人，想联系杜甫此时此境来联想。

杜甫看到落叶飘零，想到自己像树一样，已是晚年，已到了生命之秋。

“漂漂何所以”生命是短暂的。

作者写这首诗时已55岁，去世前三年写的。

如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么“不尽长江”呢？这使我们不禁联想起“逝者如斯，不舍昼夜”。

面对滔滔而逝的江水，作者无奈的感叹时光如东逝水，自己一生功业难成。

但作为一个有阔大胸怀的现实主义诗人，他不仅仅是无可奈何，或对生命短暂的想不通，他知道自然规律，能豁然对待。

这足以让我们看到他坦荡、胸襟的开阔。

它起到了烘托气氛，渲染悲凉的作用。

3.颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”
赏析这句时，我为学生设置了一个问题：这联诗含有八层意思，你能读出几层？试作具体分析（投影展示）
明确：万里—漂泊地远—悲悲秋—时之凄惨—悲
作客—羁旅—悲常作客—久旅—悲
百年—迟暮—悲多病—衰疾—悲
台高—迥处—悲独登台—无亲朋—悲
作者将上两联景物描现实写中蕴含的感情明朗化。

久容最易伤秋，多病偏听偏爱登台，“万里”与上联的“不尽”相关照，写出时间的悠长；诗人从时间和空间两个方面，把自己的悲苦表现得既为深且广。

这不是常见的客居乡愁,人生有限方觉秋之悲愁,诗人分明是在慨叹有限人生与永恒存在的深刻矛盾,以及人生矛盾面前的种种无奈。

4.尾联:“艰难苦恨繁霜鬂,潦倒新停浊酒杯。

”尾联与颈联紧密衔
接,因果相承。

“艰难苦恨”四字蕴意丰富,诗人忧国、忧民、忧身,忧愁得两鬂斑白,要借酒消散这无尽的忧愁吧,却因为疾病而断酒了。

又添一恨,无限悲慨。

“白日放歌顺纵酒,青春作伴好还乡”。

《九日》:“重阳独酌杯中酒,抱病起登江上石”。

在这里为何又“潦倒新停浊酒杯”?杜甫特爱喝酒,我们学过的诗句有:
(五)思考与探究(结合作者生平,学生讨论,教师点拨)
1.如何理解杜甫的悲秋?
融入了羁旅的愁思,家国的忧伤,身世的感慨,显得更加沉郁厚重。

2.试总结杜甫晚年律诗特点。

这首诗前两联写景,后两联写情,整首诗融情于景,情景交融。

突破早期较多实的风格,不拘泥于现实生活本身,融奇妙的构思,精练的诗句,华丽的色彩、深远的意象于一体,升华思想情感,追求艺术美、空灵洒脱。

(六)作业:
看谁背的杜甫名句多,同桌互查。

六、课堂评价
学生能整体把握诗歌脉络,了解诗人身世遭际和写作背景的前提下,品味诗歌情境,走进诗人的情感世界,感受诗人忧国忧民的沉郁情怀。

并通过反复诵读,学习文本寓情于景的表达技巧,从而鉴赏诗歌的深层含义。

《登高》说课稿2
今天我说课的内容是高中语文教材第三册《近体诗六首》一课中杜甫的两首诗《登高》《蜀相》。

下面我从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、课堂设计等五个方面进行说课。

一、教材分析
近体诗定型于唐代，是与古体诗相对而言的，包括律诗、绝句和排律几种。

这种新诗体的出现，给诗人们驰骋才力、抒发性灵开辟了新的途径，也大大地拓宽了诗的题材。

本课所选的六首诗是唐宋著名诗人的名篇。

杜甫的《登高》被人赞为“杜集七言律诗第一”“古今七言律诗之冠”。

全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂流、老病孤
愁的复杂感情，慷慨激越，动人心弦。

《蜀相》是杜甫的又一名作。

诗中借歌颂诸葛亮的才智和功业，抒发了诗人自己壮志未酬的感慨。

二、教学目标
从提高学生语文素质出发，体现语文学科的工具性和人文性相结合的特点，确定本课教学目标：
知识目标
1．了解杜甫及诗歌的写作背景。

2．掌握诗歌诵读的基本方法。

3．了解诗歌的常见表现手法。

4．掌握诗人的精湛构思和独特风格。

能力目标
1．多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。

2．了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。

3．把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

德育目标
1．感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。

2．感受诗人的高尚情怀。

三、教学重点与难点
1．了解创作背景，理解作者的思想感情。

2．鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。

3．把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。

4．了解诗歌情景交融的特点及杜甫“沉郁顿挫”的诗风。

5．学习借古人抒发自己情怀的写法。

四、教学与教法
古代诗歌特别是近体诗的诵读与鉴赏常常是合二为一的。

教学时应特别注意让学生作好课前预习，在反复诵读中自行揣摩诗句含义及艺术特色，为课堂教学作好准备。

另外，在鉴赏诗歌思想内容和艺术技巧的基础上，给学生讲一些诗的句法和章法，格律常识等，但不讲的过多、过深。

1．反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

2．充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

3．运用多媒体课件等辅助教学手段进行教学，突破教科书、黑板、粉笔的局限，加大课堂的信息容量，渲染课堂气氛，提高课堂效率，让学生在声像创设的情景中得到感染，加深对课文的理解。

五、课堂设计
（一）导语设计
中国是个诗的国度。

源远流长的中国古代诗歌，到了唐代出现了前所未有的繁荣，迎来了她的第一个高峰。

诗人灿若星河，作品浩如烟海，风格异彩纷呈。

今天，我们就来欣赏一首具有代表性的经典作品，走进诗人的心灵世界，感受他们卓尔不群的艺术才情。

（二）学习《登高》
1) 解题（多媒体显示有关知识）
1．杜甫介绍、创作风格及其代表作品
2．写作背景介绍
2）诵读指导
多媒体显示诗歌内容
1．播放诵读录音，学生初步感知。

2．正音指导。

3．介绍诵读技巧，介绍七言句的朗读节拍。

4．学生诵读。

3）品读鉴赏
1．疏通诗意。

2．体会诗歌意境。

3．体会诗人感情。

4．分析诗歌的表现手法。

5．理解诗人的高尚情怀和思想境界。

一共设计五个问题，学生逐个讨论，教师分别归纳明确。

（课件演示归纳结论）
4）小结.
课件演示小结内容
（三）学习《蜀相》
1）介绍写作背景（课件演示）
2）诵读指导
1.课件演示诗歌内容，然后欣赏朗读录音。

2.学生诵读。

3）品读鉴赏，要求学生自学为主。

步骤大致如下：
1.分析首联颔联颈联和尾联的大意，了解诗歌内容。

2.名句欣赏
品读颔联和尾联，理解诗歌的语言特色，体会诗人感伤叹婉的情调，进一步理解诗人借古抒怀的写法。

（四）学生再读这两首诗，争取当堂背诵，加深对诗歌的理解。

（五）课堂小结，布置作业。

《登高》说课稿3
一、说教材
《登高》是高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。

这个单元学习唐代诗歌。

唐代是我国封建社会的鼎盛时期，政治开明，经济繁荣，文化上兼容并包，音乐绘画书法等艺术都有了长足的发展，这些都从不同方面对诗歌创作产生了积极影响。

同时，诗歌本身的发展也趋于成熟，体裁扩大，诗体完备，诗家辈出，风格多样。

唐诗体现了我国古典诗歌创作的成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。

《登高》是唐代伟大的现实主义诗人杜甫的一首代表性律诗。

古人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”，可见其重要位置。

这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。

学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。

二、说教学目标
新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。

古诗如浩瀚之海，实现上述目标，让
学生自己在诗的海洋里乘风破浪，应是最理想的选择。

1、叶圣陶先生曾说“诗要反复地读，词要低回地诵”，引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法是本课的着力点。

掌握方法，分析得更准，理解得更透，读得会更动情，感悟会更深刻，受益会更多。

因此，我把学习诗歌鉴赏的一般方法，提高诗歌鉴赏能力作为本课的知识与能力目标。

2、学生观决定教育观。

让学生成为课堂主体，尊重学生个性，注重学生个性发展，是新课改的精神之所在。

师生平等对话是一个不错的选择。

因此我把教师主导下的多层对话作为本节课的过程与方法目标。

3、教育的本质就是塑造人。

让学生从杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的那种爱国爱民情怀中汲取一点精神养料，是本节课的情感态度和价值观培养的关注点。

综上所述，本节课就是在师生平等对话中让学生去感受诗之美，领悟诗之情，学习诗之法。

学习诗歌鉴赏的一般方法是教学重点，汲取诗人的精神养料是教学难点。

三、说教法、学法
1、在整节课的教学中，我会多处灵活运用诵读法。

“三分诗七分读”，抓住朗诵，也就是抓住诗歌教学的“牛鼻子”。

“以声达意”、“以声移情”、“以声传情”可带领学生较快地走近诗人，走进文本，感受诗情，触摸到融于诗歌中的诗人的情怀。

2、新课程要求以学生为主体，教师为主导。

我在鉴赏诗歌意象，体会情景交融艺术手法时，会运用自主探究法。

学生将分组讨论，抓描写意象的关键词并体会其作用，从而突破教学重点。

3、在体会诗歌的悲情美环节，我会恰当运用提问点拨法，指导学生思考，突破教学难点。

4、运用多媒体，展示图片、影像资料、背景音乐，变抽象为直观，变无声为有声，丰富教学内容。

四、说教学程序
(一)用对联导入。

民间疾苦笔底波澜;
世上疮痍诗中圣哲。

学生借助对对联的赏析，回味杜甫穷年漂泊的一生，体会杜甫作为一个深受儒家思想影响的读书人，忠君念阙，心系苍生的伟大情怀。

(这一设计理念源于孟子所云：“诵其文，读其诗，不知其人，可乎?是以论其世也。

”知人论世是鉴赏诗歌的第一步)
(二)研读课文
1、初读，朗读吟诵，感知韵律美。

要求学生读准字音，读懂句意，体会律诗的节奏、押韵的顺畅之美。

2、再读，披词入情，感受感情美。

让学生用一个字概括这首诗的情感内容。

(此教学设计是从新课标要求的文学作品应先整体感知，培养学生归纳推理的逻辑思维能力出发进行的设计。

)
其答案是一个“悲”字，由此辐射出两个问题：诗人因何而“悲”?如何写“悲”?(此问题设计顺势而出，目的在于培养学生探究问题的能力。

)
3、三读，展开想象，感悟意境美。

诗的意境由多个意象构成。

意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵魂。

引导学生张开联想和想象的翅膀去感受、去体验意象，是诗歌鉴赏的关键。

王国维说：“一切景语皆情语”，让学生分组讨论分析首联、颔联共写了几种意象?(急风、天高、哀猿、飞鸟、落木、长江)分别用什么词描写?是如何达到情景交融的效果?
(这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到诗中所弥漫的悲情，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成，这就初步突破了教学重点。

)
4、四读，品评词句，领悟悲情美。

诗中有景有情，学生在入境之后，引导学生抓住颈联、尾联的关键词如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等来领悟诗人悲壮而不伤感，愁苦而不消沉的情怀，突破教学难点。

5、五读，感悟朗读，品悟音乐美。

在深刻理解基础上的诵读是涵咏陶冶情操的途径。

我将其分三步完成：先自由诵读，用心感悟，借声传情;再配乐朗诵，在悲凉的背景音乐中个别诵读，互相点评，互相欣赏;最后，播放名家范读，在倾听中将诗情融入心田，完成背诵。

(设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”，背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。

这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成。

)
(三)归纳赏诗之法。

引导学生对本节课运用的诵读读法、意象分析法、知人论世法等诗歌鉴赏的方法做一归纳总结，完成由感性到理性的升华。

(四)课堂练习、拓展延伸
一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用，因此我设置一道课堂练习题，用多媒体展示《旅夜书怀》：
1、分析首联“细草微风岸，危樯独夜舟”中“细草”和“孤舟”两个意象的作用。

2、怎样理解“月涌大江流”的内容和意境?
(鉴赏程序相类似，旨在让学生学以致用，不再赘言。

)
五、说板书设计与课外练习
1、(在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文。

)
2、“教是为了不需要教”，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练达到“不需要教”的目的。

这节课，我布置了课外作业：
任选一角度，对《登高》进行赏析，写出自己的独到见解。

200字左右，完成在周记本上。

《登高》说课稿4
尊敬的各位老师：
大家好！
有这样一位诗人，他的诗感时伤世，他的诗沉郁顿挫，他的诗会
使我们的灵魂更有深度、广度。

他就是被尊称为“诗圣”的唐朝大诗人杜甫。

今天，我说课的内容就是杜甫的《登高》。

一、说教材：
中国是一个诗的国度，古典诗歌发展到唐代，迎来了一个颠峰时期，诗体完备，名家辈出，风格多样，堪称前无古人，后无来者。

杜甫和李白又以其各具特色的艺术创作，唱出了唐诗最美的乐章。

高中语文教材必修3第二单元集中选录了唐代四位大诗人的七首诗歌，其中杜甫诗就有三首，这三首诗均是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韵律华美，有如百年佳酿，至甘至醇。

而《登高》又最能代表其“沉郁顿挫”之诗风，极具审美特质。

（出示课件一：《登高》的写作背景）
《登高》写于唐代宗天历二年秋天的重阳节，当时杜甫流浪到了夔州，夔州位于长江之滨，以水急、风大、猿多著称。

他的好友李白、高适、严武都相继辞世。

安史之乱虽已结束四年，可唐朝，地方军阀们趁时而起，相互争夺地盘，社会仍然一处混乱。

在如此之境中，具有忧患意识，仁爱精神，恻隐之心，忠恕之道的杜甫，一人拖着病体登高，写下了本诗。

（出示课件二：登高杜甫）
风疾天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

本诗首联起笔扣题，几种景物不以任何关联词语组合在一起，视角由高及低，由远而近，动景和静景相衬，生灵情状对举，构成鲜明生动的意象之美。

把人带入一种天高地远、寂寥空旷的意境，感受到无穷无尽的秋意。

颔联将源远流长的长江与广袤无垠的天地绾接，以时间和空间立体交叉的手法，工稳对仗中创造出了超越现实的博大宏伟、深沉凝重的意境，引发深沉的感慨。

颈联依然以“视通万里，思接千载”的时空交融写法，流露感情
的真实底蕴——一联八意，意意言悲，字字珠玑，如泣如诉。

尾联以生活细节见长。

从侧面，我们看到了在重重悲苦的重压下的杜甫，仍心系人民，心忧国家，这份深挚的感情和崇高的精神足以让人泣下。

本诗感情之深厚丰富已让人感喟不已，而四联又皆对仗工稳，（出示课件三）明代擅长音律的诗论家胡应麟称赞本诗为：“此诗自当为古今七言律第一。

”许印芳《律髓辑要》中又做了如下评价：“七言律八句皆对，首句仍复用韵，初唐人已创此格，至老杜始为精密耳。

”也难怪它以“律细”而冠绝古今。

（出示课件四）
针对《普通高中语文课程标准》的要求：学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

还有高中语文必修3第二单元要求：要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣，并在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力，我设计了如下三维目标：（出示课件五）
知识目标：了解杜甫生平及其诗歌创作的影响。

能力目标（重点）：1、培养颂读诗歌的能力。

2、赏析情景交融，沉郁顿挫的艺术特点。

情感目标（难点）：感受诗人深沉的苦痛和忧思，启迪爱国主义情怀。

其中，能力目标是教学重点，情感目标是教学难点。

二、说教法与学法
常言道：“书读百遍，其意自见。

”诗是最适于吟诵的。

本课主要釆用吟诵法和引导点拨法进行教学；学生则在吟诵和联想描摹中体味理解。

三、说教学设计
本课釆用多媒体教学手段用一课时完成教学任务。

具体教学程序如下：
1、导入新课：因课前已印发了资料《杜甫的一生》《杜甫诗歌名
句集》，并布置了预习，用猜猜出他是谁的课件导入，既可以对杜甫多一层理性认识，又可以把学生的目光、思想集中在杜甫身上，为下一步的漫谈作者作品做铺垫。

2、漫谈作者作品：这一环节釆用漫谈的方式完成了知识目标，并充分训练培养了学生的口语表达能力和概括归纳能力。

3、指导诵读理解，走入诗境：这一环节从整体感知到逐联解读入境，从理解到想像描摹，从诵读到体味吟咏，教师只给予适当的引导点拨，教给学生四则读诗之法，即知人论世，披词入情，想像入境，感受韵律。

同时，指导学生从理性和感性两方面理解“意境”“沉郁顿挫”“情景交融”等概念。

在这一环节中，主要釆用吟诵法和引导点拨法，以突破教学重点。

4、课堂拓展：这一环节的设计，主要要达到突破难点的目的。

教育，首先应育人，其次才在育才。

杜甫崇高的人格，深广的忧思，豁达的心胸，无不可以启开我们的思想之门，情感之闸，尤其是他晚年的作品，更是思想的沉淀，情感的升华，艺术的完臻。

因此，我选取了他的晚年作品《江汉》，要求学生诵读想像，描摹杜甫的形象，并寄一语给杜甫，来表达自己的情思。

如此，便把学生对杜甫的理解、崇拜等感情内化为自己思想情感的一次累加，潜移默化中启迪他们的爱国主义情怀。

5、小结：这一环节主要对杜甫晚年创作特点作一总结，使学生形成一种整体认识，以便于学生能站在更高的视角自读杜甫的诗作。

最后以深情的配乐背诵做结，学生可在音乐和文学的双重美感中得以情感的陶冶，也是一次艺术修养得以提升的机会。

6、作业：为杜甫写一二百字的小传。

这既是一次小练笔，又是一次资料、思想、情感的整理，可以说是对本课的一种课外延伸。

四、总结：诗歌是灵魂的声音，是优美的旋律，是人格的净地。

有人说：“读诗可以使人巧慧。

”我要说，读杜甫的诗，可以使人变得深沉、真诚。

谢谢大家！
《登高》说课稿5。