小学教师招聘考试教育综合知识点

名词解释
1、心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。

2、注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理活动的动力特征之一。

3、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

4、观察是一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的最高形式。

5、似动知觉是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动。

6、思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。

7、创造性思维是指用独特的、新颖的方法解决问题的思维过程。

8、变式是指改变事物的非本质特征，突出事物的本质特征。

9、原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。

10、想象是人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

11、再造想象是指依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

（阅读、看小说）
12、创造想象是按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。

（发明、改革、写小说）
13、幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象。

14、心境是指一种微弱的、持续时间较长的、带有弥漫性的情绪状态。

激情是指一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。

应激是指出乎意料的紧迫情况所引起的极速而高度紧张的情绪状态。

15、需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向。

16、动机是激发和维持有机体行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。

17、能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。

18、智力是使人能顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合。

19、气质是依赖于人的生理素质或身体特点的人格特征。

20、性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特点。

21、心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

22、关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

23、最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

24、学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

25、程序教学是一种个别化的教学形式，斯金纳将要学习的大问题分解为一系列的小问题，并将其按一定的程序编排呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。

26、发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。

27、有意义学习是指以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。

28、先行组织者是指先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。

29、学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

30、技能是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

31、教学效能感是指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。

32、教师期望效应（罗森塔尔效应或皮格马利翁效应）即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照老师所期望的方向来塑造自己的行为。

33、错觉是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。

34、教育是有意识的、以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。

35、教育学是研究教育现象和问题，揭示教育规律的一门学科。

36、教育目的是指教育要达到的预期结果，是根据一定的社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

37、教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。

38、素质教育是根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、形成人的健全个性为根本特征的教育。

39、德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。

（德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动）
40、课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

（课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排）
41、教育制度是指一个国家或地方各级各类教育机构和组织的体系及其各项规定的总称。

42、课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

（学科的教学目标、任务，知识范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求）
43、教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确的做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

44、课外、校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

45、班级活动是指在班级管理者领导和指导下，由管理者或班级学生自己组织，由班级学生参与，为实现教育教学目标而开展的各种活动。

46、社会抑制（社会干扰）是指当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的想象。

47、教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

48、教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。

49、课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。

50、课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。

51、教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识讲授活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。

多选题（心理学）
1、注意的特点：指向性和集中性
2、注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能
3、注意的分类：有意注意、无意注意、有意后注意
4、注意的外部表现：适应性运动、无关运动的停止、呼吸运动的变化
5、注意的品质：注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移
6、知觉的种类：物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉）
社会知觉（社会刻板效应、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应）
7、知觉的规律：选择性、理解性、整体性、恒常性
8、记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性
9、记忆的分类：（时间长短）瞬时记忆、短时记忆、尝试记忆
（内容经验）形象记忆、语义记忆、情景记忆、情绪记忆、动作记忆
（信息加工存储）陈述性记忆、程序性记忆
（意识参与程度）外显记忆、内隐记忆
10、遗忘的原因：消退说、干扰说、压抑（动机）说、提取失败说、同化说
11、思维的品质：思维的广阔性与深刻性、思维的独立性与批判性、思维的敏捷性与灵活性、思维的逻辑性与严谨性
12、想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能、调节功能
13、再造想象产生的条件：必须具备丰富的表象储备；为再造想象提供的词汇及实物标志要准确、鲜明、生动；正确理解词语与实物标志的意义
14、创造想象产生的条件：强烈的创造愿望；丰富的表象储备；积累必要的知识经验；原型启发；积极的思维活动；灵感的作用
15、人的基本情绪：快乐、愤怒、恐惧、悲哀
16、情感的分类：道德感、理智感、美感
17、情绪情感的功能：适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、健康功能、感染功能
18、意志的品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性
19、动机的功能：激活功能、指向功能、维持和调节功能（强化功能）
20、加德纳的多元智力理论：言语智力、逻辑——数学智力、视觉——空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力（社交智力）、自知智力
21、气质的类型：①气质体液说（盖伦）：胆汁质、粘液质、多血质、抑郁质
②气质神经活动类型说（巴甫洛夫）：兴奋型、灵活型、不灵活型、抑郁型
22、学校可以通过与家庭互相访问、建立通讯联系、定时举行家长会、组织家长委员会、举办家长学校等途径加强与家庭之间的联系。