课程设计与评价第三章课程标准ppt课件
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开发建议。 D. 课程标准包括对教学重点、难点和教学时间
分配的设定。
28
第三章自测题
4.下列关于课程标准和教材的关系的 表述，错误的是（ ）。
A. 课程标准是教材编写的依据。 B. 教材体现课程标准的理念和内容。 C. 以同一课程标准为依据，可以编
写出不同版本的教材。 D. 课程标准是教科书的具体化。
括几部分？共几个文件？ （4）新中国成立后，课程标准改称什么？
2001年启动新课改，又叫什么？
6
二、课程标准的内涵
课程标准是对学生接受教育的结果所作要求 的描述，是教育质量所应达到的具体指标。
课程标准的核心内容包括：对学科性质与地位的界 定，对课程目标、课程内容及各学段的安排的说明， 以及对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价 等的规定与要求。
26
第三章自测题
2.( ) 是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评 价课程的基础。
A. 课程计划 B. 课程标准 C. 教科书 D. 教学方案
27
第三章自测题
3.下列关于课程标准的描述，哪一项是 错误的？
A. 课程标准是按课程门类制定的 B. 课程标准中有课程性质、目标和内容的表述。 C. 课程标准中有教学建议、评价建议和课程资源
14
15
四、《课程标准》 与《教学大纲》的 区别
主要是功能不同： 从编写框架、教学目标、教学内容、实
施建议、教学评价都有改变。
16
课程标准与教学大纲的比较
（一）在编写框架上的比较
前言
教学大纲没有 《前言》
前言包括：课程性质、课程理念、设计思路
17
课程标准与教学大纲的比较
（二）在课程目标上的比较
在国家层面，标志着公民素养有了明确的 质量标准
在学校层面，素质教育的落实有了依托 在教材层面，标志着教科书走向多元化有
了可能 在教学层面，教师的专业自主权的确立有
了保障
25
第三章自测题
1.( ) 是国家对基础教育课程的基 本规范和质量要求。
A. 课程计划 B. 课程标准 C. 教科书 D. 教学方案
4
二、课代《程替课标《程准教标学代准大》替纲教》学原因大纲的原因
课程价值已从精英教育转向大众教育。 课程目标已着眼于学生素质的全面提高。 课程传授已从关注教师转向关注课程 的实施过程。 课程管理已从刚性转向弹性。
5
课程标准的历史沿革
（1）我国最早的课程标准的雏形是什么？ （2）我国教育史上第一个课程标准是什么？ （3）民国政府颁布课程标准规定了什么？包
学生学习的基本要求 教师教学的最高要求
19
课程标准与教学大纲的比较
（四）在实施建议上的比较
教学建议、评价建议、 教材编写建议、 课程资源开发与利用建议
课程标准
教学大纲
教学建议、课时安排、 教学中注意问题、考核与评价
20
课程标准与教学大纲的比较
（五）在教学评价观上的比较
课程标准： 在评价上更关注学生的发展过程,成多元
32
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着眼于学 生的学习 过程
课程标准
知过情
识
程
感 态
与与度 和 Nhomakorabea技方价
能
法
值 观
着眼于教师的教，关 注学生的学习结果
教学大纲
知
能
思 想
认 识力识
18
课程标准与教学大纲的比较
（三）在教学内容上的比较
课 学习领域 程 标 学习目标 准 行为目标
教 学
教学内容
大 纲 教学要求
规定的是目标、内容及 规定的是目的、内容及
22
课程标准的编制
课程标准编制的层面 多层面 国家层面为趋势 课程标准编制的主体 专门委员会或专业团体 课程标准编制的依据
23
课程标准的实施
三个阶段 发动或采用阶段 实施或使用阶段 制度化阶段 制约因素 本身品质 背景条件 组织与系统因素 各种外部因素
24
国家新课程标准的意义
化启示，它将学生、教师和课程发展融为一体， 强化过程性评价和评价的教育功能。
教学大纲： 所规定的考核、评价、内容与形式都比较单
一。重视学生掌握知识与技能的结果考核。忽 略学生综合能力的考查，降低教学评价的功能。
21
课程标准与教学大纲的比较
（六）在附录上的比较
教学大纲 课程标准有附录： 没有附录
包括术语解释、案例
29
第三章自测题
5.课程标准的结构一般包括哪5个部 分？
A. 前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录 B. 前言、课程理念、内容标准、实施建议、附录 C. 前言、设计思路、内容标准、实施建议、附录 D. 前言、课程性质、内容标准、实施建议、附录
30
第三章自测题
6.课程标准的“前言”部分主要阐述 哪些内容？
7
课程标准是要求
是对绝大多数人的基本要求。
8
义务教育阶段的课程门类
9
普通高中阶段新课程的门类
10
教学大纲与课程标准
11
课程标准的基本结构
前言 课程目标 内容标准 实施建议 附录
（各部分具体内容举例见教材46-51）
12
小学数学课程标准的内容框架
13
三、课程标准与教学大纲
所谓教学大纲，是国家对于各课程教学进行规范的纲领性 文件，其主要任务是对教学工作地开展予以指导。
2
第一节 课程标准的内涵和沿革
1.课程标准的历史沿革 2.课程标准的内涵 3.课程标准与教学大纲的异同
3
第一节 课程标准内涵和历史沿革
一、历史沿革 清末，雏形：《功课教法》《学科程度及编制》 1912年，《普通教育暂行课程标准》，为我国第
一个课程标准，是按学段设计和颁布的，包括《国 民小学暂行课程标准》、《初级中学课程标准》和 《高级中学课程标准》。 1952年，改称教学大纲 1999 年1 月，教育部《面向21 世纪教育振兴行 动计划》，要求到2000年初步形成现代化的基础 教育课程框架和课程标准，改革教育内容和教学方 法等。
第三章 课程标准
课程标准的内涵和历史沿革 课程标准的编制和结构 新课程背景下的课程标准 课程标准的实施和意义
1
课程标准
是国家管理教育和评价教育质量的基础性 文件，规定了不同教育阶段学生的基本要 求；规定各门课程的性质、目标、内容框 架，对课程实施提出建议，是教材编写、 教学评估、考试、命题的基本依据
A. 课程的性质、课程基本理念、总体设计思路 B. 课程的性质、课程目标、教学建议 C. 课程的性质、课程目标、实施建议 D.课程的性质、课程内容标准、总体设计思路
31
第三章自测题
7.简答： 国家课程标准的意义体现在哪些方面？
在国家层面上，标志着公民素养有了明确的质量标准。 在学校层面上，标志着素质教育有了依托。 在教材层面上，标志着教科书走向多元有了可能。 在教学层面上，标志着教师专业自主权有了保障。
分配的设定。
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第三章自测题
4.下列关于课程标准和教材的关系的 表述，错误的是（ ）。
A. 课程标准是教材编写的依据。 B. 教材体现课程标准的理念和内容。 C. 以同一课程标准为依据，可以编
写出不同版本的教材。 D. 课程标准是教科书的具体化。
括几部分？共几个文件？ （4）新中国成立后，课程标准改称什么？
2001年启动新课改，又叫什么？
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二、课程标准的内涵
课程标准是对学生接受教育的结果所作要求 的描述，是教育质量所应达到的具体指标。
课程标准的核心内容包括：对学科性质与地位的界 定，对课程目标、课程内容及各学段的安排的说明， 以及对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价 等的规定与要求。
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第三章自测题
2.( ) 是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评 价课程的基础。
A. 课程计划 B. 课程标准 C. 教科书 D. 教学方案
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第三章自测题
3.下列关于课程标准的描述，哪一项是 错误的？
A. 课程标准是按课程门类制定的 B. 课程标准中有课程性质、目标和内容的表述。 C. 课程标准中有教学建议、评价建议和课程资源
14
15
四、《课程标准》 与《教学大纲》的 区别
主要是功能不同： 从编写框架、教学目标、教学内容、实
施建议、教学评价都有改变。
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课程标准与教学大纲的比较
（一）在编写框架上的比较
前言
教学大纲没有 《前言》
前言包括：课程性质、课程理念、设计思路
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课程标准与教学大纲的比较
（二）在课程目标上的比较
在国家层面，标志着公民素养有了明确的 质量标准
在学校层面，素质教育的落实有了依托 在教材层面，标志着教科书走向多元化有
了可能 在教学层面，教师的专业自主权的确立有
了保障
25
第三章自测题
1.( ) 是国家对基础教育课程的基 本规范和质量要求。
A. 课程计划 B. 课程标准 C. 教科书 D. 教学方案
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二、课代《程替课标《程准教标学代准大》替纲教》学原因大纲的原因
课程价值已从精英教育转向大众教育。 课程目标已着眼于学生素质的全面提高。 课程传授已从关注教师转向关注课程 的实施过程。 课程管理已从刚性转向弹性。
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课程标准的历史沿革
（1）我国最早的课程标准的雏形是什么？ （2）我国教育史上第一个课程标准是什么？ （3）民国政府颁布课程标准规定了什么？包
学生学习的基本要求 教师教学的最高要求
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课程标准与教学大纲的比较
（四）在实施建议上的比较
教学建议、评价建议、 教材编写建议、 课程资源开发与利用建议
课程标准
教学大纲
教学建议、课时安排、 教学中注意问题、考核与评价
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课程标准与教学大纲的比较
（五）在教学评价观上的比较
课程标准： 在评价上更关注学生的发展过程,成多元
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着眼于学 生的学习 过程
课程标准
知过情
识
程
感 态
与与度 和 Nhomakorabea技方价
能
法
值 观
着眼于教师的教，关 注学生的学习结果
教学大纲
知
能
思 想
认 识力识
18
课程标准与教学大纲的比较
（三）在教学内容上的比较
课 学习领域 程 标 学习目标 准 行为目标
教 学
教学内容
大 纲 教学要求
规定的是目标、内容及 规定的是目的、内容及
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课程标准的编制
课程标准编制的层面 多层面 国家层面为趋势 课程标准编制的主体 专门委员会或专业团体 课程标准编制的依据
23
课程标准的实施
三个阶段 发动或采用阶段 实施或使用阶段 制度化阶段 制约因素 本身品质 背景条件 组织与系统因素 各种外部因素
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国家新课程标准的意义
化启示，它将学生、教师和课程发展融为一体， 强化过程性评价和评价的教育功能。
教学大纲： 所规定的考核、评价、内容与形式都比较单
一。重视学生掌握知识与技能的结果考核。忽 略学生综合能力的考查，降低教学评价的功能。
21
课程标准与教学大纲的比较
（六）在附录上的比较
教学大纲 课程标准有附录： 没有附录
包括术语解释、案例
29
第三章自测题
5.课程标准的结构一般包括哪5个部 分？
A. 前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录 B. 前言、课程理念、内容标准、实施建议、附录 C. 前言、设计思路、内容标准、实施建议、附录 D. 前言、课程性质、内容标准、实施建议、附录
30
第三章自测题
6.课程标准的“前言”部分主要阐述 哪些内容？
7
课程标准是要求
是对绝大多数人的基本要求。
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义务教育阶段的课程门类
9
普通高中阶段新课程的门类
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教学大纲与课程标准
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课程标准的基本结构
前言 课程目标 内容标准 实施建议 附录
（各部分具体内容举例见教材46-51）
12
小学数学课程标准的内容框架
13
三、课程标准与教学大纲
所谓教学大纲，是国家对于各课程教学进行规范的纲领性 文件，其主要任务是对教学工作地开展予以指导。
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第一节 课程标准的内涵和沿革
1.课程标准的历史沿革 2.课程标准的内涵 3.课程标准与教学大纲的异同
3
第一节 课程标准内涵和历史沿革
一、历史沿革 清末，雏形：《功课教法》《学科程度及编制》 1912年，《普通教育暂行课程标准》，为我国第
一个课程标准，是按学段设计和颁布的，包括《国 民小学暂行课程标准》、《初级中学课程标准》和 《高级中学课程标准》。 1952年，改称教学大纲 1999 年1 月，教育部《面向21 世纪教育振兴行 动计划》，要求到2000年初步形成现代化的基础 教育课程框架和课程标准，改革教育内容和教学方 法等。
第三章 课程标准
课程标准的内涵和历史沿革 课程标准的编制和结构 新课程背景下的课程标准 课程标准的实施和意义
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课程标准
是国家管理教育和评价教育质量的基础性 文件，规定了不同教育阶段学生的基本要 求；规定各门课程的性质、目标、内容框 架，对课程实施提出建议，是教材编写、 教学评估、考试、命题的基本依据
A. 课程的性质、课程基本理念、总体设计思路 B. 课程的性质、课程目标、教学建议 C. 课程的性质、课程目标、实施建议 D.课程的性质、课程内容标准、总体设计思路
31
第三章自测题
7.简答： 国家课程标准的意义体现在哪些方面？
在国家层面上，标志着公民素养有了明确的质量标准。 在学校层面上，标志着素质教育有了依托。 在教材层面上，标志着教科书走向多元有了可能。 在教学层面上，标志着教师专业自主权有了保障。