浅析幼儿园故事教学中的儿歌创编

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作者简介：张菊秀（1982—　），女，汉族，甘肃陇南人。

主要研究方向：幼儿教育。

本文所指儿歌不是艺术领域供幼儿欣赏歌唱的儿童歌曲，而是语言领域供幼儿朗诵的语言文学作品。

是属于儿童文学范畴的适合低幼儿童的、用口语化的表达方式叙事表情的简短歌谣。

具有内容浅显、富有童趣，篇幅简短、结构单一，语言活泼、节奏明快、易诵易记等特点。

因适合幼儿特点而备受青睐。

一、儿歌和故事在幼儿园的教学和应用情况
首先，儿歌和故事不但都是幼儿园语言领域的重要教学内
容，还是幼儿园主要的教学手段，被广泛的应用于幼儿教育的各个领域和日常常规教学及组织活动中。

其次，笔者通过关键词在各种网络数据库、各类相关教育期刊搜索查看、分析整理，归纳总结，发现目前幼儿园故事教学相关研究基本上都停留在常规故事教学环节的优化方面。

在将故事教学与儿歌相结合，依据故事内容进行儿歌创编或根据儿歌进行故事改编方面的谈讨与研究却几乎没有涉及。

二、依据故事内容进行儿歌创编的意义和作用
笔者在平时的教育教学实践中发现，在故事教学中恰当地融入儿歌创编进行教学，具有以下作用。

（1）能有效提高故事教学效果。

将故事教学与儿歌创编相结合，能更好地发挥故事教学的潜在功能，有效地促进幼儿良好的故事学习兴趣和品质。

更好地促进幼儿语言能力、想象力及创造性思维能力的发展。

比如，为了锻炼幼儿的识记能力和语言组织、表达能力，通常的故事教学中都会有复述环节，但由于幼儿记忆和语言能力有限，能较完整复述的只有个别幼儿，而对儿歌的记忆诵读效果却是持久的。

所以可以在故事教学中依据故事内容的特点，根据故事中的时间、地点、角色、主要情节等师幼一起创编长短不一的儿歌，发挥儿歌的特点，以进一步理清故事脉络、情节、深入浅出地掌握重难点，这样既能丰富故事教学的内容，增强故事教学的趣味性，还能激发幼儿的创编兴趣和能力，发展想象力、训练思维的灵活性，提高故事教学的效果。

（2）能为幼儿园故事教学提供新思路，促进教师专业成长。

教师在故事教学活动中，如果能打破常规的教师讲述、提问、幼儿复述、角色表演流程，根据故事内容加入儿歌创编，无疑是教学思路和思维模式的一大创新，而在语言组织、分析掌握幼儿心理、调整教学过程中，对教师专业能力的提升无疑也是有巨大促进作用的，所以能更好地促进教师的专业成长。

三、故事教学中儿歌创编策略例谈
（1）根据幼儿年龄特点设置创编难易程度。

对于小班的幼儿，因为幼儿语言组织及思维能力弱，所以儿歌在创编的过程中，教师要发挥主导作用，参与创编的程度就要大些。

整个创编思路教师可以以自己的活动目的谋篇布局为主，引导幼儿进行
简单的仿编或创编。

以小班故事《亲亲春宝宝》为例，为了帮助
幼儿理清故事脉络、增强对故事内容的理解和识记，可将融入的儿歌创编，以电话号码开头。

如，教师：“111、111，小草小草怎么样？”引导幼儿说出“钻出地”“钻出来”；教师：“222、222，小鸭小鸭怎么样？”引导幼儿说出“跳进河”等一些关键词即可。

这样就能创编出相应的儿歌：111、111，小草小草钻出地。

222、222，小鸭小鸭跳进河。

333、333，小花小花...之类的简单儿歌。

幼儿还可以边念儿歌边带动作表演进行游戏。

而大班幼儿在仿编基础上，则可以尝试独立创编。

（2）依据故事内容和教学目标等情况拟定创编内容和方式。

在根据故事内容进行儿歌创编时，故事内容较短的，可以灵活创编。

故事内容较长的，可以按故事情节或时间推进为切入点，这样既容易记住故事内容，又能更好的锻炼幼儿逻辑思维能力，比如大班故事《等明天》、《老虎拔牙》等可以按时间推移切入，这样，幼儿能根据创编的儿歌更容易复述故事。

同样是这两个故事，如果要侧重幼儿良好行为习惯的养成，就可以从主题思想的角度去进行创编。

以《等明天》为例，如果以复述，发展语言能力为主要活动目的，可以创编出：第一天，下大雨，小猴泡成落汤鸡，说要明天盖房子。

第二天，睡到天黑来不及。

第三天，摘果子、荡秋千，一逛又是一整天。

一月后，邀请朋友看新房。

第二天，小动物们去看房，小猴睡得才正香。

如果强调行为习惯的养成，则可以编成：懒猴子，下雨想要盖房子。

天晴时，拖过一日又一日。

又下雨，后悔已经来不及，终究又成落汤鸡。

（3）创编时，注重儿歌和故事内容及教学环节的融合。

故事教学中的儿歌创编，基本上都是对故事主要内容的概括和主题思想的提炼。

创编时应依据个人环节设计和活动驾驭能力灵活进行。

有的创编可以放在结束环节，做为故事教学的结束环节；有的可以融入到故事教学的展开中，随着故事的展开边小结边创编；有的在了解故事大概内容的情况下，甚至可以放在开头，以帮助幼儿理清故事脉络。

比如，前文提到的《亲亲春宝宝》的例子，抛开游戏表演，儿歌语句的创编，放在故事教学的开始、过程、结尾处都能尝试进行。

具体的安排、引导方式等，执教者可以依据教学组织方式、预设的活动目标等具体情况自行拟定。

四、结语
幼儿园基于故事内容的儿歌创编教学活动，对提高故事教
学效果、幼儿及教师的专业成长都有极大地促进作用，值得我们不断去尝试和探究。

参考文献：
[1]刘彩霞.利用学具引导幼儿创编儿歌的方法[J].广西教育,2004(05).
[2]顾薇薇.童谣在小学语文课堂中融合的策略[J].小学生作文辅导,2020(06).
摘　要：儿歌和故事都是幼儿园语言领域中重要的教学内容，也都是深受幼儿喜爱的教学内容，同时常被用来当作教学组织手段。

尤其是儿歌，更是用在幼儿园一日生活的方方面面。

然而日常故事和儿歌教学中，将两者互相融合的情况却是少见，本文将结合实践对故事教学中融入儿歌创编的意义、方式等进行浅析。

关键词：故事；儿歌；创编
浅析幼儿园故事教学中的儿歌创编
张菊秀
（陇南市武都区幼儿园，甘肃　陇南　746000）。