浅谈初中英语书面表达教学的几点体会

浅谈初中英语书面表达教学的几点体会
刘垣衍
目前学生写的能力贫乏，语法错误甚多，而且缺少写作热情。

况且农村中学的“超级大班”让英语教师不堪重负。

因此老师在学生写的能力方面的教学只是流于形式，根本不可能落到实处，那么如何解决之一难题呢？本人总结、整理了多年的教学经验，谈一谈在学生写的教学方面的几点体会。

一、将写融入到“听说读”的教学中去
新目标教材明确要求，要充分开发外语教学所需要的各种形式的教学资源，丰富教学内容，拓展学生学习英语的渠道，改进学生学习方式，增强教学效果。

因此，笔者认为听说读写四项语言基本技能是相辅相成、不可分割的一块整体。

在平时教学中，要注意利用听、说、读所涉及的信息资源来设计与写作相关的任务以促进写作能力的提高。

1、利用“听力训练”练写作
平时，我们经常开展听力训练。

其实，在听短文回答问题，听短文写信息进行之后，我们不妨把听力资料抽掉一些重点词汇、短语，甚至句子让学生们再进行填空，还可设计成若干问题，先让他们用完整的句子进行回答，再将答语进行串连，形成一篇短文。

2、让写作来整理说的内容
我们在教学中都有这样的体会：善于口头表达的学生书面表达也同样出色，有专家指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。

”我们平时教学中，指导学生，自己阐述的话题目，或组织对话，然后让他们课后整理成一篇文章，作为作业交给老师批阅。

把说与写有机结合起来。

3、读后再写，升华教学
在平时教学中，我们都会要求学生做一定量的阅读练习。

而其中有不少的材料，教师只要稍加变化，就能把阅读与写作结合起来，有利于提高学生的写作技能，我常采用的形式有：
①利用故事性的阅读材料，进行仿写。

②文章体裁进行改写。

如把对话改成叙述。

③阅读英文报刊或上网阅读，拓展写作空间。

除教材外，要适当增加课外阅读量，笔者倡议学生订阅《英语周报》、《学英语》，《英语辅导报》等刊物，并要求他们把报刊上喜欢的文章剪贴到自制的剪报簿中；摘录好词佳句，利用词典查询常用短语和句型；有能力的同学还可发表感言和看法，之后同学间再进行交换阅读，互改文章，这样既巩固了语法，锻
炼了写作能力，又能感悟不同的观点，开拓思路。

也可以网上阅读或查询英语资料，同时要求他们把所获的资料进行整理，并张贴在教室墙报里供大家欣赏。

二、创新教学活动，激发写的热情
随着教材的难度增加，学生每天所接触的内容多，容量大，容易感到疲劳，产生厌倦情绪，为了活跃课堂气氛，笔者常常采用以下方式来激发写作热情。

1故事接龙比赛。

我给每列学生同样的开头，每个学生写一句，在规定的时间内看那一列学生最先写完整并达到了规定的词数。

2、值日报告。

我经常利用课前五分钟让学生作汇报。

汇报的内容广泛，并要求他们提前准备(家中趣事、校园新闻、国家大事等，能力不够，还可请同学帮忙)，开心一刻(鼓励学生将课外看到中文小幽默改写成英文，在课堂展示)
3、开英语party:利用一些西方节日，适时组织一些晚会，让学生在晚会上自由发挥，可以讲英语故事，笑话，编英语小品，相声等来激发他们的英语写作兴趣。

4．带领学生参加一些公益活动，让他们有感而发，有话可写，既体验了社会生活，也提高了兴趣，这样避免了写作时的内容空洞，缺乏真情实感的现象。

三、让学生养成良好的习惯
好习惯会让人受益终身。

学习习惯也是同理, 对于书面表达习惯的培养, 我认为应从以下几个方面做起:
1、养成保持卷面整洁习惯
经验证明，干净整洁的卷面，美观大方的书写，会给每一位阅卷老师留下深刻的第一印象，这既反映考生认真严谨的答卷态度，同时又是对阅卷老师的尊重。

所以, 面对这样的试卷, 阅卷老师往往是比较有耐心读下去的, 自然, 好文章就会被发现。

反之，如果字迹潦草，胡涂乱改，这样的卷面恐怕内容再精彩，结构再严谨，也不会吸引阅卷老师的眼球，当然也就不可能拿到高分了。

2、养成列提纲，打草稿的好习惯
有相当一部分学生不管是在平时的训练还是在考试中，不列提纲，不打草稿，一写到底。

所以在阅卷的过程中，我们常常会发现一些诸如“to made，can made”等低级错误，有的学生的作文主题干脆找不到；还有的学生在卷面上修修补补，导致整个卷面惨不忍睹。

但如果我们在平时的训练中能够养成列提纲，打草稿的好习惯，以上问题是完全可以杜绝的。

中考高分书面表达中也不是一点儿错误都不允许的，毕竟是学生的作品，所范错误在老师的理解范围之内，也同样可以得高分。

在列提纲，打草稿之后，还要进行耐心的修改和整理，将一些简单句改写成复合句、特殊句，让老师觉这个考生的基本功相当扎实，再适当运用一些顺畅的连接词，再加上短小精悍的开头和结尾，定会是一篇不错的书面表达。

四、技巧批改书面表达
老师在平时的写的作业批改上很多只是浮光掠影，根本没落到实处，80%以上的教师都是教两个班，对我们农村中学的超级大班来说，工作量更大。

然而教师的工作并不仅仅是批改书面表达。

所以，书面表达批改就成了一个“老大难”问题。

如何才能既减轻教师批改作文的负担，又能及时进行作文讲评，及时反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？有以下三种方法供参考：
1、全批法。

全批法是英语书面表达批改中最常用和最基本的方法。

这种方法能使教师全面了解学生的写作能力，但教师工作量太大，所以我们在初中起始年级阶段对学生的习作应尽可能的多批细批，到了九年级则采用月批法，而且批阅和讲评工作都应及时。

在批阅过程中我们可以做好以下几项工作：（1）摘录习作中普遍性和典型性的错误，为讲评课的“病句诊断”环节做好素材收集工作。

在讲评课前将病句抄写在黑板上或投影在屏幕上，让学生有足够的时间分析和讨论错误。

上课时，教师先把发言机会让给病句的制造者，并要求说明出错的原因。

如果出错的学生找不出错误，可以向同学求助。

然后老师再详细分析，总结错误原因，避免今后现类似的错误句子。

（2）认真摘录习作中的精彩文句，同时注明其撰写者，然后课上师生共同分析佳句。

通过展示，写出这些佳句的学生有了成就感，从而能激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新。

而其他学生也会产生羡慕心理，暗下决心要多进行这方面的尝试，以提高写作质量。

（3）定期把学生的优秀习作张贴在教室“优秀习作”栏中，让其他学生课后仔细品味这些佳作，取人之长，补己之短。

2、互批法。

先组建7人互批小组，按2优3中2差的层次合理搭配，每周进行一次课内互批。

具体教学过程：写作前热身5分钟（审题目）——写作15分钟——批改15分钟——互评10分钟。

评分标准可以参考荆州市中考的书面表达的的评分标准。

3、面批法。

面批法是书面表达批改中最有效的方法，但面批一个学生至少要5分钟，既费时又费力，所以，我们可以采用“小组轮流面批法”，每周次面批10人。

经过一段时间后，需要面批的学生数量逐渐减少，此时，教师把面批的对象缩小为一少部分学生身上，即在写作上还有潜力的学生，针对不同的学生教师在面批时应提出不同的要求。

对于英语基础较薄弱的学生，应重点指导他们用简单句把要点写全，尽量避免出现不该犯的错误；对中等程度的学生，则要求他们在确保写出所有要点的基础上，尝试用所学的各种从句、分词短语、固定句型等，力争向高分档靠拢；而对于优秀的学生则要求他们尽可能多地使用较高级
词汇，比如主从复合句，谚语等，引导他们在书面表达方面向更完美的方向努力。

当然这三种方法要有效，合理，正确地运用，才能达到事半功倍的效果。

以上是笔者十多年英语教学中在学生写作教学方面的一点体会，也取得了一定的效果。

然而提高学生写作能力是一个长期艰巨的过程，需要教师持之以恒对学生进行正确引导，注重平时的训练积累与评讲，使学生逐渐养成英语写作习惯，使学生敢写、乐写、善写，最终让英语写作体现出它的语言交际功能。