基于新高考的高中化学选课走班学习探讨_1

基于新高考的高中化学选课走班学习探讨

发布时间：2021-10-27T05:15:27.941Z 来源：《教学与研究》2021年22期作者：左灿珍

[导读] 国家高考制度改革的重点是在强调学生的自主选学与选考。

左灿珍

吉安市安福县安福二中江西省吉安市 343200

摘要：国家高考制度改革的重点是在强调学生的自主选学与选考。实施高中化学走班教学方式，能有效提高学生学习化学知识效果。因此，推进高中化学实施走班教学，是一种发展趋势。

关键词：新高考；高中化学选课；走班学习

国家为加大考试招生改革力度，在全国确立了新一轮考试招生制度的改革试点单位，以利摸索考试招生制度改革经验。有些试点单位，它们紧密结合目前高中教学现状，联系传统高考考试招生制度形式，认为应用传统固定班级实施选课教学，并非有益。因此，在高中化学课程教学中，应用选课走班式教学更为契合目前考试招生改革要求。

一、走班学习的内涵

走班学习是相对固定班级而提出的一个概念，它主要是基于学生实际学情和个性特点，并利用相对合适时间，由学生自主选择不同学习内容，应用流动性授课或非固定课堂教学模式，实施学习[1]。走班学习的优势，是能保护学生的学习积极性，也能保护他们的学习兴趣，并可满足他们的个性发展需要。但是，走班学习必然存在管理有效期短、学生多变和课下流动等缺点。因此，目前实施的走班学习，既有发展机遇，又有必要挑战。

二、实施走班学习的必要性

（一）是体现化学学科特性和育人特性的需要

按照新高考改革提出的要求，学生可以在政治、历史、地理、生物和技术等学科中，任选三门学习课程当做高考科目。针对具有不同选择的学生而言，他们对同一学科知识所能把握的难易度与理解要求，同样存在不同。如果有的学生选择了化学课程作为高考课程，这就需要他们必须要学习化学课程中的必修与选修内容，但对于那些未选择化学课程作为高考科目的学生，仅需他们学会化学课程的基础知识，并能通过学业会考即可。实施走班学习，相对化学学科，需要体现实验学习特性，选择参考化学学科的学生，可以走进化学教学班级，集中学习化学学科知识，进而以此体现育人特性。所以，实施走班学习将是一种发展趋势[2]。

（二）是高中化学学科教学的需要

在高考制度改革之际，学生针对化学学科的选择，都要根据他们对学习化学知识的兴趣或难易度等情况，实施选择。对具有不同化学选择倾向的学生而言，针对学习化学知识难易度的要求，则有根本性的区别。比如，在学习含硫化合物性质与应用这些化学知识时，它所涵盖的必考内容，是几种硫酸盐的名称、性质与用途，并需要加试包含硫酸雨形成和防治要求在内的化学知识。这是在说，是否选择了化学学科当中高考科目，则在于能否要学习加试内容的问题。如果还要以固定班级模式开展化学教学活动，将会浪费未选化学科目学生的学习时间。所以，需要坚持走班学习。

三、高考制度改革下实施走班学习的策略

高考制度改革下的高中化学课的走班学习，需要进行规划设计，并按照前期准备、落实管理、分层教学和评价管理等阶段，进行分步实施。

（一）前期准备阶段

有诸多学生进入高中学习阶段以后，他们针对自己在高中三年的学习生活，尤其针对未来的高考专业选择，未有清晰认知。这就需要教师必须向他们传输不同专业所要学习的内容、国家高考政策和未来就业发展方向等。同时，学生不会很快就能适应高中的学习环境，仍然需要教师给予必要的指导，用以帮助学生对高中阶段的学习，有种初步的规划[3]。

（二）落实管理阶段

在进行走班学习以前，需要让学生有固定班级学习的体验，这是为了让学生认知高中学习生活，并强化学生集中主要精力学习必考知识内容。当达成初步教学目标以后，再让学生根据就近分流便利，组成相应的选考班级或非选考班级。然后，再根据走班学习，对两种班级进行不同的教学。这样，就能提高教学的有效性与针对性，并能降低教学管理难度。当学生将要进行高二课程学习的时候，可以对学生进行重新班级的划分，划分的原则是将有共性选择的学生，分在一个班级内。如此，可以让学生根据自己兴趣和爱好，规划自己的基本发展方向，让学生学习变得相对轻松，并能助于走班学习。

（三）分层教学阶段

尽管走班学习是根据学生发展意向而实施的分班教学方式，但因为每个学生个体之间，还是存在行为与思想的差异。这时，就需要在分层教学阶段，更多强化化学实验教学。比如，针对化学基础知识的学习，需要强化实验性。在学习氯气漂白知识时，就可以做这样的试验：氯气漂白作用是和氯气发现同时被人们认识的。目前，认为漂白作用主要是由于氯气与水反应生成次氯酸：Cl2?+ H2O??H+?+?Cl－?+ HClO。次氯酸有强氧化性，能氧化有色物质，或跟有色物质的烯属官能团起加成反应，从而使有色物质褪色。为了进行验证，实施必要的实验。在第一个广口瓶中放入一块干燥的有色布条，在第二个广口瓶中放入一块湿润的有色布条，按图1所示连接装置，将制得的干燥氯气依次通入如图所示的装

图1 氯气漂白实验

置，然后用氢氧化钠溶液吸收。观察两块有色布条颜色是否发生变化。则可使学生获得结果的验证。这样，就能利于促进学生的学习[4]。

（四）评价管理阶段

依据三维课程标准和高考制度改革对化学学科知识的考核项目要求，必须改革、创新和优化走班教学的评价管理。这样做的目的，意在促进学生学习化学知识的积极性，以利体现学生全面发展的教学要求。但可以实施如下方式的操作：第一，构建师德考核评价小组，并选派适当的学生家长和学生进行积极的参与，体现评价的公正性。学校可以应用问卷调查形式，考查学生对教师教学满意度情况，了解对

走班教学的认可度情况，进而激发教师从事走班教学的积极性，促进教师不断提高他们的教学与教研水平[5]；第二，侧重重视评价过程。针对走班教学或走班学习形式的开展，重点评价学生学习化学知识学业成绩的进步幅度情况，也要考查学生在学习态度上，出现的变化情况。事实上，实施走班教学的终极目的，就是在服务学生参加高考中，体现针对性与实效性教学，实现学生的全面发展。

结束语

面对国家高考制度的改革，实施高中走班教学形式，既在践行高考制度改革，又在符合目前学生的应试需求。同时，也是提升学生学习自主性的一种措施。为使走班教学或走班学习获得较好效果，需要学校和教师从分布实施的几个阶段中，动态把握学生学习与成长的特征，在维护学生自主学习意识当中，促使走班教学愈加具有针对性，并贴近国家高考制度改革要求。只有做到这样，才能相应提高高中化学走班教学质量，才能利于培养学生的化学学科核心素养，进而促进学生实现全面发展。

参考文献：

[1]牛晓黎. 新高考背景下高中化学选课走班学习的思考[J]. 中外交流, 2019, 026(016):316-317.

[2]王新凤. 新高考模式下高中选课走班实施的问题与应对策略[J]. 教育与考试, 2019, 000(003):5-9.

[3]朱文华. 新高考背景下高中选课走班学习的思考探究[J]. 科学咨询, 2019, 000(044):138.

[4]张晓源. 做有选择的教育——淄博中学新高考选课走班探索与实践[J]. 中国校外教育, 2019, 670(14):48+54.

[5]张煜, 单佳平. 新高考背景下\"选课走班\"问题研究[J]. 宁波大学学报（教育科学版）, 2019, 041(003):112-116.