精品在线开放课程建设的研究与实践——以图形创意课程为例

精品在线开放课程建设的研究与实践—
—以图形创意课程为例
摘要
在线课程已经逐步成为一种较为常见的教学补充形式，在教学尤其是应用型本科的教学中发挥出了较为有效的作用，对帮助学生自我提升以及根据需求完成学习的优化具备较大的价值。

而相对针对特定群体的在线课程与开放类型的在线课程差别较大，后者必须考虑不同教育背景以及学习水平群体的不同需求，在完成教学目的的同时，能够使得所有群体均能够适应教学的节奏以及教学的内容。

本文以应用型本科视觉传达专业课程中的图形创意作为课程示例，对如何更为有效编制在线的开放课程进行说明。

关键词：开放课程在线课程图像创意
引言
目前对院校而言，线上以及线下教学的有机结合已经逐渐成为满足教学需求的有效方法。

在线的课程最初仅作为线下课程的补充存在，而目前随着信息技术的不断发展，实时通讯的相关技术已经能够满足大规模线上课程教学的需求。

因此通过线上教学已经能够实现教育资源的有效共享，该种情况下MOOC作为一种新兴的、对教学模式和教学发展能够产生巨大影响的课程形式，已经逐步得到广泛的认可以及普及。

在我国，大规模的线上开放型课程正处于大量出现以及快速发展的状态，这一阶段通过打造具有我国特色的线上精品课程，为线上的开发课程确定可供参考的标准，对规范线上开放课程的发展、促进线上课程质量的提升均具有较大的价值和意义。

本次通过对图形创意线上精品课程打造的梳理，对如何打造精品线上开放课程进行了说明与探讨。

1 开放课程的在线发展
2001年开始，美国麻省理工学院最早提出关于开放课程的概念。

开放课程指
针对非特定人群展开的、具有传统教学目的的课程。

在传统的教学体系当中，虽
然随着教学模式的不断改进，通过网络信息的分享等措施，优秀教育者以及其提
供的优质教学内容已经能够通过文字乃至视频等进行传播，然而作为院校的学生，依然无法得到真正系统性的优质教学。

开放课程的模式，最大的优势即在于能够
更为有效实现优质教育资源的共享。

通过优质的开放课程，即便非优质院校的非
在校生，同样能够得到同等质量的课程。

然而开放课程由于上课群体的过往学习
经历，以及当前学习能力存在较大的差别，因此开放课程尤其优质开放课程的开发，与传统课程并不完全一致。

我国在2015年同样由教育部牵头，开启了打造
优质开放课程的尝试。

开放课程，依托于信息系统实现，是一种通过信息网络实现传输的课程模式。

与传统的教学课程不同，开放课程的核心由教师加学生，彻底转化为学生。

开放
课程得到学习者能够通过自身对时间的选择、学习内容以及学习方式的选择，实
现“研究”式的主动学习。

在提供开放课程时，需要充分考虑学生学习的不同需求，提供不同类型的教授模式，并通过更多的角度实现知识的深度解析。

另外，
在开放课程当中，由于学生无法得到教师的现场指导，且作为课程的开发者，对
学生的接受情况无法获得实时的反馈。

因此在课程的要求方面，开放课程应当能
够满足对学生进行不同层次的、反复教学的需求。

且对于精品的开放课程而言，
更加需要通过增加单一课程对应的其他关联课程，实现在线课程的连续性以及完
整性，提高开放课程的实效性。

2 图形创意课程实践320
2.1 团队要求
开放课程的开发，需要团队协作才能够实现。

以图形创意课程而言，并非所
有该学科的教师均需要参与该门课程的实际教学，作为不具备该门课程教学经验
的教师，无论其学科教学经验是否丰富，在图形创意课程的研究层次方面依然不
够深入。

因此，在团队组成人员方面需要所有参与课程开发的人员均具备该门课
程的任课经验。

在人员的层次分布方面，团队应当由学科经验丰富的教师作为课
程开发的牵头人，牵头人应当对课程开发全部内容承担相应的责任，并承担检查
其他教师工作质量的工作。

团队当中同样经验较为丰富的教师，则应当承担开发中主要的研究工作，并应当具备独立应当工作中各项问题的能力。

而年纪较小、工作经验同样较少的年轻教师，则应当主要负责收集课程开发的各项资料，并完成课程最后的整合工作。

2.2 理念和目标
在课堂教学的模式当中，教师能够通过学生在课堂中的表现判断学生的学习状态，即便在线上的教学中，由于教师对参与课堂的学生更为了解，因此同样能够通过学生的成绩变化以及对知识的接受程度判断学生的学习状态是否正常。

而开发课程，教师本身与学习课程的学生缺乏更为紧密的关联，以致教师的身份与传统模式已经完全不同。

在开放课程当中，教师的主要工作职责应当为将更为理论、更加难以理解的课程知识转化为学生能够理解以及接受的形式，便于学生根据自身的需要实现自主学习。

另外即便在开放课程当中，尤其图形创意此类实践活动对知识接受效果反馈较为显著的课程中，教师同样需要为学生配置可供执行的实践活动，并应当使得学生了解如何对实践的效果以及存在的问题进行自主性的判定。

以此为课程开发的目标才能够达成为艺术行业增添人才的理念。

2.3 基本思路
在课程开发的过程中，首先应当确定该门课程的目的以及价值。

作为艺术教学中实践性较强的一门课程，通过对图形创意课程的学习，学生应当能够具备更高的艺术创意能力以及艺术实践能力。

在此基础上，根据图形创意课程课堂教学的思路以及课程教学的内容，需要对开放课程的主要知识结构进行分析，形成该门课程对应的知识体系。

整体体系当中，需要加入大量的细分知识以及应用技巧等作为填充，这一部分的内容即为课程框架下实际教学过程中需要教授的具体内容。

对在线的开放课程而言，针对不同类型的教学内容，能够通过课件展示、微视频教学等不同的形式完成教学的需求。

因此在确定课程开发思路的过程中，应当根据教学内容的需要重点强调的部分，选择更为恰当的展示模式，降低学生的学习难度以及要求。

2.4 内容设计
以图形创意该门课程进行说明，该门课程是应用型本科院校为设计专业学生
开设的一门专业必修课程，该门课程的主要作用为优化学生的设计思维与设计理念。

图形创意课程包括四个主要的板块，分别为：认知、思维、创意、应用。

其
中认知主要为对图像创意相关的理论以及概念，包括该门课程相关概念发展历程
的基本教学，以便于学生学该门课程形成较为系统的认知；思维主要功能为锻炼
学生的思维能力，在该门课程当中主要体现在学生应当如何理解以及实现设计的
需求等；创意的教学是帮助学生通过掌握的摄影以及摄像的技术，对文字的应用
以及对空间的应用技术，通过个性化的组合以及解构模式完成重新的构建，形成
具备个体特征的设计成果；而应用的板块主要内容为帮助学生通过实践以及实际
尝试完成设计的应用，达到设计的目的。

2.5 平台选择
目前使用较为普遍的开放课程平台包括：（1）由高教社搭建的中国大学MOOC平台，该平台按照教育部的要求上架并维护大量的精品课程；（2）由清华
大学主持开发的学堂在线平台，该平台的主要特征在于能够满足部分国际课程的
教学需求；（3）由阿里以及北大校企合作打造的华文慕课平台，平台提供的大
部分课程为中文学科的课程；（4）重庆大学发起搭建的中西部大学联合平台，
该平台属于非盈利性质的服务平台；（5）好大学在线是上海交大牵头搭建的大
型开放式平台，该平台主要服务于我国高水平的高等院校；（6）交大联盟，两
岸共建的开放平台，成员均为交通大学。

在平台的选择方面，根据教学的时间以
及教学周期的匹配度，图形创意课程最终选择与中西部大学联盟平台上架。

学生
在该平台能够通过自由选课选择该门课程，并进行后续的实践以及考核。

2.6 课程在线应用
在本次课程开发过程中，课程开发团队根据对图形创意教学的深入研究以及
分析，将该门课程拆分为四个主要的部分，拆分结果以及不同部分的主要内容如
上所述。

且以四个主要的部分为基础的情况下，开发团队将课程具体划分为16
个主要的单元，共计50个分解知识点。

该门课程确定上架后，并未直接作为开
放课程应用。

为对课程的实践表现进行必要的检测，课程开发完成后首先在本校
本专业学生中，应用开放课程进行教学。

教学实践的时间为两个学期，一个学年，
即本校设计专业的学生完全通过开放课程完成了该门必修课程的学习，参与学习
的学生总人数为200人。

通过本校的实践，确定图形创意课程整体能够满足该门
课程教学的目的，学生能够较为简单地通过开放课程完成学习，仅其中部分内容
需要进行小范围的调整。

3 在线开放图像课程创意课程特色
3.1 学习资源
开放课堂的教学需要通过学习资源提供展开，图形创意的开放课堂，在教学
资源的配置方面具备艺术设计课程的学科特征以及该门开放课程自身的优势。

首
先该门课程在知识点的分布方面与框架节点的部分基本一致，该门课程提供的学
习资源需要满足不同节点的自主学习需求。

在资源的类型方面，主要包括课件
PPT以及课程匹配的微视频两种类型。

其中课件主要的作用为作为框架帮助学生
了解该门课程的基本知识体系，并使得学生在完成学习后能够通过课件完成对开
放课程的复习。

在微视频方面，微视频一般作为教学补充存在，单个微视频的长
度一般在5分钟到7分钟左右，在微视频的制作方面，为提升学生的学习主动性
以及学习兴趣，需要采用更为新颖的形式拍摄视频。

另外，课程需要通过案例以
及作业等，作为资源的补充。

3.2 课程规则
如上所述，与课程的教学模式不同，开放课程的学习需要更多依赖学生自身
的学习主动性以及自觉性。

然而并非所有该门课程的学习者均具有较高的学习主
动性以及自觉性，因此在课程推进过程中，应当通过任务的形式对学生的学习行
为以及学习效果进行约束。

在知识点的学习方面，应当通过为学习建立任务模型
的形式，由学生通过自主学习完成并上报任务，以提高学习的最终质量。

在单元
的学习以及该门课程的学习方面，同样需要通过学生完成实践的任务以及线下的
实习，以实现对阶段知识的学习。

作为线上课程，图形创意课程高实践性的特征，使得该门课程最终依然应当通过线上以及线下结合的形式进行。

3.3 检验与评价
该门课程的评价，主要通过平台提供的评论以及分享区完成。

该区域能够满
足学生分享以及交流学习经验、通过线上沟通解决学生中存在问题的需求。

另外
该区域同时能够开通教师与学生直接沟通的渠道，通过该渠道学生能够对学习中
存在的问题进行咨询以及沟通，处理和解决学生无需自主解决的学习问题。

此外，在课程任务发布以及反馈方面，以及课程推进过程中时间活动的执行方面，均能
够通过该沟通板块进行反馈以及执行。

这一板块是该门开放课程开发者与课程学
生之间进行沟通、对课程的教学效果进行判断的最有有效的渠道。

在开放课程中，对学生的评价则属于多元化的评价，需要根据实践表现以及课程学习的态度等，
进行综合性的梳理，因此评价结果对学生学习表现的判断更为准确。

结语
在线的开放课程，作为一种能够实现优质教学资源共享的教育形式，在我国
的发展依然处于较为初级的阶段，然而随着开放课程开发水平的不断提高，该类
型的课程在课程质量以及教学质量方面必将得到进一步的提高。

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世界.2021,(1).155~156.
基金项目:2021 年高等职业教育教学改革研究与实践项目项目来源:广州商
学院
项目名称:基于三二分段专升本视觉传达设计专业精品在线开放课程建设实
践与应用--以“图形创意”为例
项目编号:2021GZJG09（不可删减）。