问渠那得清如许？为有源头活水来——浅议阅读对写作的促进作用

问渠那得清如许？为有源头活水来——浅议阅读对写作的促
进作用
摘要：写作是思维逻辑的书面呈现，能够体现作者的思想、阅历、知识等各个
方面，而阅读就是各个方面的有效补充和延伸。

通过阅读能够学习写作的方式和
思路，更能够通过阅读来延伸作者的见识，达到扩展视野、交流思想、辨别真伪
的作用和目标，可谓写作的“源头活水”，是写作的基础。

为此，激发学生的阅读
兴趣，则能有效提高写作水平。

基于此，本文从阅读与写作的互动关系出发，探
讨如何激发学生的阅读兴趣来提高写作能力。

关键词：阅读兴趣；写作能力；促进作用
阅读与写作如车之两轮、鸟之两翼，对于各学科知识的提升，特别是语文知
识的内化，有着独一无二的作用。

目前，初中教学中发现，部分学生阅读兴趣不高，阅读量仅为课本知识，课堂之外的阅读有限，而对于核心素养中的写作要求
难以达到，阻碍了中学教育目标的实现。

为此，要激发学生的阅读兴趣，提高学
生的写作能力，使得写作成为学生发展的一项重要技能。

一、阅读对于写作的重要意义
（一）阅读是写作的基础
万里之行始于足下，纯熟写作始于阅读。

阅读是写作的敲门砖，是激发写作
的动力，在阅读中产生思想碰撞才会有感而发，下笔如有神就是在大量阅读后形
成的思想积累，厚积薄发。

写作如同建设一座大楼的地上部分，而日常的阅读则
是深埋地下的地基，正如叶圣陶老先生所说“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的”，地基打不牢顾建筑质量就会堪忧。

（二）阅读是写作的源水
问渠那得清如许，为有源头活水来。

写作是要把自己的思想表达出来，即个
人的思想意识形成文字化的过程。

写作水平高就需要学生具有要写作的素材，也
就是看待事物的观点、态度，阅读则能通过与作者交流扩展自我的意识，引发自
我思考，进而奠定和夯实写作基础，正所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。

同时，阅读也可以让学生学习别人的写作思路、积累素材，这样才能激发学生的
写作潜能，提高自身写作水平。

二、激发阅读动力提升写作水平的策略
（一）发挥课堂内阅读作用
对于大部分学生而言，阅读主要在课堂之上，现在的中学教育也主要借助课
堂阅读增加学生阅读储备量。

为此，抓住课堂内的阅读既符合了教学目标，也抓
住了阅读的基础内容，是系统写作培训的重要途径。

首先是课本的阅读，初中语
文教材基本都是精品中的精品，从日常生活中入手感悟出的道理耐人寻味，给人
以美的享受，教师可以从两个方面对教材进行学生写作教育，一方面作者对事物
观察的切入点和落脚点，如何将自身的情感融入到事物发展之中，又是如何从事
物中得到感悟而又指导自身人生发展的。

另一方面，培养学生的模仿写作能力，
先模仿后超越符合事物发展的规律，初中生在对于写作还没有形成系统正确的认
知时，模仿写作是必不可少的环节，可以完善写作初期的结构，为学生提供技术
参考，其中包括语言的运用。

比如《落花生》一文围绕“种花生—收花生—吃花生—议花生”来写，通过一家人收获花生的场景来借物喻人，表达了作者不为名利、只求有益于社会的人生理
想和价值观。

其次是课堂的延伸阅读语文教材中的课文虽然每篇都是经典之作，但也有共同之处，作者不同人生阶段也有不同的叙述，做好延伸和对比，对拓展学生思路具有重要帮助。

比如鲁迅的《从百草园到三味书屋》讲的是主人公奇趣无穷的童年往事，以简单而又唯美的文笔描绘了一个妙趣横生的童年世界。

而《少年闰土》则是同样用简练的语言和个性化语言对话来塑造童年玩伴，在写作方式上有相同点，特别是在语言描述、言辞修饰等，熟能生巧，阅读的多了才能更加深刻理解一个作者的所思所想，写作时才能在这一思想上有所提升，并结合自身生活实际来进行扩展延伸。

（二）激发课堂之外的阅读兴趣
比如课堂中的《鲁提辖拳打镇关西》只是向学生展示了一个精彩的片段，那么前因后果和所处的时代背景是什么呢，这就可以引导学生阅读《水浒传》，鼓励大家通过课后阅读来进行事后分享。

教师还可以组织学生定期进行分享阅读心得，举办“我为同学推荐一本书”“班级读书周”等活动，让学生互相分享自己的阅
读经历、收获，借助班级内学生的力量发掘阅读资源是，激发学生阅读兴趣。

（三）培养阅读的辩证思维
俗话说“尽信书不如无书”，作为新时期的青少年，要在读书过程中怀有怀疑
精神，不能“尽信书”“死读书”，要带着自己的思考进行阅读。

比如，近来有个学
生指出了《西游记》中师徒四人一行从大唐到天竺，走过了很多地方，每次都是吃蔬菜馒头豆腐，而经历了那么多的国家和地区，怎么可能只吃江淮菜呢？她不但提出了疑问，还写成了文章，引起了不小的轰动。

阅读不是一味地灌输，而是与作者的对话，不能丧失自身的观点、立场。

教师也要鼓励、引导学生对阅读的内容敢于提出质疑，带着思想去阅读，这也是写作能力中应具备的重要能力。

这就要求从阅读量、阅读面和应用上来进行思考。

一方面，学生要选择适合自身的阅读素材，接触不同的写作方式、语言、价值观，可以阅读文学类、科普类，也可以接触不同学科的相关知识，阅读类型、跨度可以增强思维的差异，促使内心的思考也就更多，加深对内容的理解深度，进而启迪学生的辩证思维。

另一方面来说，阅读促进写作是一个潜移默化、长期坚持的过程，更是实际应用的过程。

阅读促进写作，需要在实际学习、生活中贯通，所以，教师要组织学生多开展课外活动，融入自然，多读多走多思，在实践中增强学生的感悟，进而活跃思想、提升写作。

结语：
随着信息技术的发展，初中学生的阅读工具和获取手段更加多样，阅读存在着供大于求的优势。

作为新时代的青年学生，站起来能演讲、俯身能写作是基本的素质要求，写作对于未来讲好中国故事、传递中国声音具有重要意义。

目前，部分学生的阅读兴趣与阅读量存在不小的差距，需要教师加以引导，通过阅读来提升学生写作水平，克服呆板、单一、套路化的写作模式，让阅读真正发挥写作引领和基础作用，为写作注入源源不断的动力。

参考文献：
〔1〕方雯. 问渠那得清如许,为有源头活水来——基于"以读促写"的写作课程设计例谈[J]. 休闲, 2019.
〔2〕李舒. 问渠那得清如许,为有源头活水来——基于\"核心素养\"的写作教学中
的批判性思维[J]. 教育界, 2018, 000(025):52-54.
〔3〕蒲红霞. 问渠那得清如许为有源头活水来——初中作文教学探讨[J]. 魅力中国, 2019(11).。