信息技术在小学语文教学中的利与弊

信息技术在小学语文教学中的利与弊
内容摘要：随着国家对教育的投资以及信息技术的迅猛发展，多媒体在教育教学中得到了广泛的应用。

在小学教育中，信息技术的运用，为小学语文教育的发展提供了一个前所未有的机遇，信息技术通过文本、声音、图形、图像、动画等给学生充分创造出一个图文并茂、形象直观、感染力强、内容丰富等的动态教学环境，这样就为学生提供了一个良好的学习环境。

大大激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，也为全面提高语文教学质量奠定了基础。

在我平时听课过程中，对于信息技术的应用和认识也存在着误区。

关键词：信息技术语文教学利与弊运用目前，我们正处在瞬息万变的信息时代，面对信息时代的到来，我国的教育有着宏观战略部署。

以教育的信息化推动教育的现代化。

最终实现教育的跨越式发展。

在教育领域，信息技术与学科的整合，在信息现代化的今天，有着重要的作用。

小学语文新课程标准中也分明提出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

所以语文老师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

可见信息技术在课程资源中占有重要的位置。

现代信息技术的运用，不但可以为学生呈现极强感染力的画面，为学生提供了最佳的视听效果，而且为语文课堂教学增添无穷魅力，为语文教学提供极为广阔的空间。

在语文教学中，二十一世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，我认为让这些技术完美地与课程整合在一起，合理运用，能使你的教学如虎添翼、如鱼得水。

随着信息技术的迅猛发展，多媒体在教育教学中得到越来越广泛的应用。

其中却存在着利与弊。

一、信息技术与语文课程整合，营造了理想的语文学习情境
信息技术与语文课程整合，由网络提供的多媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 能恰好为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的课文情境，大大激发了学生的学习兴趣和动机，语文课上学生思维活跃，兴趣盎然，不仅大大提高了他们对课文语言文字的理解能力与感悟能力，而且形成了思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及独创性等良好的思维品质，促进了学生的自我实现，发展了他们的个性品质与智慧潜能，更有效地提高学习效率。

我在教学《颐和园》时，因为课文介绍的景物较多，为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做教学准备时，我搜集了颐和园许多相关资料，如图片、音像、古诗、对联、美文等制作了课件并引进课堂，进行了大胆的尝试和探究，充分发挥了教师和学生的双主体作用，使信息技术和语文教学融为一体，再现了颐和园的美丽景色，把学生带入了一幅山水画卷
的优美情境之中，收到了良好的教学效果，极大地提高了学习效率。

二、信息技术在语文教学中能激发学生学习兴趣，培养审美情操
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。

”伟大的教育家孔子也曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”在语文教学中，教师如何优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，这是教师进行新授课的首要环节。

这时候，我们可利用现代信息技术，创设情境、化静为动、化虚为实，变无声为有声，生动、直观的画面，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，保持高昂的学习情绪。

《呼风唤雨的世纪》的教学重点是了解２０世纪科学技术带给人类生活的巨大变化，教学本课我出示了课件展示科技成就的图片，从而激发学生产生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

信息技术的使用，无疑地给语文教学注入了新的生机，以其信息技术丰富的表现力，深深的吸引着学生，其积极性、主动性大为提高。

三、运用信息技术给语文教学带来了便利。

1、利用配乐、配字幕、配图片、配动画的朗读调动学生激情
小学语文教材中有许多优美的课文，适宜运用多媒体进行教学，有利于学生正确朗读，形成语感，能增强对文章的理解，会调动学生情感，营造良好的课堂气氛，增强学生对诗歌、散文美感的体验。

运用多媒体朗读可有效地防止语文课堂中那种繁琐的讲析，多让学生反复朗读，去体会、理解与欣赏。

2、利用相关的视频资料演示比较难懂的句段
小学语文课文中有许多是学生在广泛的生活中没有接触到的，如
课文《白鹅》中有“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”。

通过播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生了解京剧里的净月是怎样出场的，感受鹅步态的大模大样。

从而让学生体会出鹅的高傲。

3、运用图片资料帮助学生加深对文字的理解
一些课文中的所表达的是学生从来没有接触到的。

课文中也缺少相关的图片资料。

老师利用多媒体设备，查找一些图片资料制作成课件辅助教学，可以帮助学生加深对文字的理解。

如《和我们一样享受春天》用一系列图片，展示课文中介绍的几处景物和几种武器的图片；展示战争场景的图片。

使学生有了具体的形象做基础，这样学生理解起来才不会处于一种茫然的状态，不会感到课文介绍的知识距离自己太远而索无兴致，反而增加了他们探索自然知识的兴趣，同时加强了对文本的理解。

4、显示相关的背景材料，帮助学生了解作家作品，理解文章主题思想。

在小学语文教学中，虽然在资料袋里常常提供许多背景材料，利用信息技术更能扩大容量、高速地提供背景材料如：阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景、等等，扩大学生认知面和学生的文学积累。

认识中华文化的丰厚博大，吸收名族文化智慧。

从而达到理解文章的主题思想。

5、链接相关的资料，扩大学生阅读面。

现代小学语文课本中语文园地中有宽带网，同时还有一些阅读链
接。

老师可以通过网络将其介绍给学生，扩大农村学生的阅读面，增加学生的阅读量，培养学生广泛的阅读兴趣。

实践证明，现代信息技术步入语文课堂教学，不仅有利于操作，帮助学生突破学习中的重难点，加深对学习内容的理解，还能有效地激发学生兴趣，开发学生思维，从而极大地提高了语文课堂教学效率，真正优化了语文课堂教学。

坐下来细细思考就会发现在信息化的潮流中，多媒体的不恰当使用同样也使语文失去了应有的魅力，让我们丢掉了很多传统教学中优秀的东西。

1、利用多媒体课件代替板书。

老师常常是把平时应该板书的内容现在全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。

这种做法失去了教师书写的示范作用。

教师的基本功不能在课堂上得以发挥。

2、课件过于花哨，杂而不精。

课件制作越来越流行，许多教师过于重视课件的多发性，导致课件颜色过多，背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁，结果使学生的注意力放在对画面的欣赏和音乐形式中，而忽视知识和能力的接受和培养。

3、过度使用，限制了学生的思维空间
中国语言文字博大精深，文学内容给予学生广阔的思维空间，教师引导学生通过理解、想象，感悟其中蕴涵的意境，然后在脑海中进行再创造，不同的学生就会有不同的理解、体会和认识。

如果教师过度使用多媒体信息技术，就会把自己的感悟和认识直观地呈现在学生面前，认为是借助具体的、生动的形象帮助学生理解，其实是教师无
形中把自己的意志强加给学生，扼杀了学生的创造性思维，是一种变相的“填鸭”教学。

4、过度使用，分散了学生的注意力，使他们在信息海洋中“迷航”
记得有位教师在作文指导时，用如泣如诉的扬琴，如诗如画的大漠，直指苍天的胡杨等图画材料，跨越时空，把学生们带到了那遥远的西北。

有的教师的多媒体课往往是这种模式：教师把指令输送到多媒体，然后让学生通过多媒体画面进行思考、学习，然后教师又通过多媒体画面来提供答案。

这在很大程度上没有发挥语文人文特点，忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生交流的能力培养。

5、答案的单一性使原本丰富活泼的课堂变得简单划一。

由于教师事前已经把答案输入计算机，教师为了求得“最佳”答案，让学生的回答尽可能与自己一致，就会想方设法把学生往既定的思路引导，其结果把应该是活泼丰富、学生主体的课堂变成”唯师独尊”的一言堂。

总之，多媒体教学尚处在起步阶段，在实际运用中还有许多不足，许多方面有待于我们进一步探索，但可以肯定，作为一种崭新的教学模式和手段，它必将在将来的语文教学中发挥出积极的作用。

正确认识信息技术，使其在现代教育中发挥更大的作用。

因此我们应把握好信息技术使用的量和度，要锦上添花，不能喧宾夺主。

只有根据语文学科的特点，深入的研究使用这种工具在语文教学中的运用方法与策
略，才能发挥这种教学工具的巨大作用。