幼儿教师职业理念与道德规范

单选题
（1）
教师要为人师表，因为幼儿具有（）
•A模范性
•B向师性
•C发展连续性
•D可塑性
正确答案:B
（2）
（）是影响教师职业道德的首要因素
•A职业兴趣
•B人格特征
•C专业化程度
•D对幼教事业的热爱
正确答案:B
（3）
幼儿教师职业道德情感的核心是（）
•A尊重幼儿人格，善待幼儿
•B维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿
•C认同幼儿教师的专业性和独特性，注重自身专业发展
•D对教育事业的热爱、眷恋和幼儿关怀和爱护
正确答案:D
（4）
有些教师只注意环境的装饰功能，导致环境布置与幼儿生活、学习相脱离，沦为摆设，丧失了这“隐形课程”的潜移默化的教育功能。

有些教师没有注意环境布置的美感，教室里摆满、贴满各种东西，还挂满五颜六色的吊饰，让人觉得拥挤不堪，很容易使幼儿产生嘈杂与不安的感觉。

有些教师的环境创设注重了教育性，而忽略了幼儿的喜好，缺乏童真与童趣，给幼儿一种硬邦邦、冷冰冰的感觉。

这些不适宜行为给我们的警示是，在班级环境创设中要注意（）
•A创设安全舒适、有准备的环境
•B.注重环境中幼儿的参与
•C明确班级环境创设的目的
•D坚持环境的教育性与艺术性的统一
正确答案:D
多选题
（1）
幼儿的潜能主要包括（）
•A运动潜能
•B运动潜能
•C智力潜能
•D艺术潜能
正确答案:ABC
（2）
幼儿教师职业的特殊性主要体现为（）
•A特殊的工作场地
•B特殊的教育对象
•C特殊的教学内容
•D特殊的动作性质
正确答案:BD
（3）
幼儿园教师在平时对幼儿进行评价时，要注意（）
•A多使用鼓励性、赞许性、支持型的语言，尽量避免使用否定性的、批评性的语言和语气
•B.尽量是和幼儿自身作比较，以事论事
•C.尽量不要在集体面前对单个幼儿进行批评，根据不同幼儿的个体差异性选择适合他们的评价方式
•D教师要用自己的包容心、以自己积极的情绪情感去感染幼儿，给每个幼儿以尊重和信任
正确答案:ABCD
（4）
幼儿是主动发展的，幼儿的发展是不同于成人发展的，具体表现为幼儿发展是（）
•A内发的
•B连续的
•C自发的
•D不依赖外力推动
正确答案:ACD
（5）
师德行为就其动机和效果来看，可以分为（）•A良好的师德行为和不良的师德行为
•B正确的师德行为和错误的师德行为
•C符合道德的师德行为和不符合道德的师德行为•D利他性的师德行为与自私性的师德行为
判断题
（1）
奉献是教师职业道德境界的最高层次
•A对
•B错
正确答案:A
（2）
班级环境的创设应该以追求美观为主
•A对
•B错
正确答案:B
（3）
师德行为与师德意识是“表与里”的关系
•A对
•B错
正确答案:A
对幼儿园教师职业道德的监督是可有可无的
•A对
•B错
正确答案:B
（5）
幼儿园教师在进行日常随机评价中，评价的内容要明确具体，具有针对性，不但要让幼儿知道自己的对错，还要让幼儿知道对在哪儿、错在哪儿、要怎样改进
•A对
•B错
正确答案:A
（6）
身为人民教师，知法是权利义务，守法是基本职责，普法则是师德内容
•A对
•B错
正确答案:B
（7）
不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿”是“尊重幼儿”方面的禁止性行为，也是幼儿教师的师德底线
•A对
•B错
正确答案:A
（8）
创新教育是教学成功的前提
•A对
•B错
正确答案:B
幼儿园教师个体具备一定的师德认知和师德情感，就能保证一定做出符合职业道德要求的行为
•A对
•B错
正确答案:B
（10）
道德实践包含教育实践和生活实践两方面，社会生活实践比教育实践有着更为广阔的空间
•A对
•B错
正确答案:A
（11）
幼儿教师的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督
•A对
•B错
正确答案:A
（12）
职业幸福是教师职业道德的灵魂
•A对
•B错
正确答案:B
案例分析题
（1）
小雨拿着自己画的画走到老师跟前,眼神里充满了渴望。

可是老师看后很不高兴地说:“怎么满纸黑乎乎的啊?难看死了!”说完很不情愿地把本子合上,扭过头对孩子说道:“你见过这么难看的画吗?”小雨满脸通红,头埋得很低,往回走,嘴
里不停地嘀咕着:“我画的是晚上,天黑了。

”可是,老师不知道,她只是认为孩子画得很难看。

你如何评价这位老师的行为?如果是你,你会怎么做?
正确答案:
案例中的老师行为失当,对幼儿缺乏关爱、尊重和信任。

关爱幼儿是幼儿教师的天职,因为关爱幼儿体现了社会主义人道主义的精神,是幼儿教师教育爱的具体体现,并且蕴含这幼儿教师的法律义务。

幼儿教师还要尊重幼儿的独立人格和自我意识,信任幼儿的发展潜能,给幼儿展现的机会。

案例中的教师没有倾听幼儿对自己画作的描述,只是武断地自我评价,无视幼儿的自我评价,没有体现教育爱和专业性。

应该在拿到幼儿的画作后询问幼儿的创作意图,倾听幼儿的描述,听取幼儿的自我评价,然后给与肯定,提出鼓励性建议。

（2）
女儿老是吃不饱,送礼后女儿“撑死了”
“送和不送真的不一样!”包晓明跟朋友分享他的“经验”。

他的女儿上幼儿园的时候,开始在幼儿园总是吃不饱,回家常喊“饿死了”。

后来,包晓明给老师送了红包,女儿回来就不说饿了,而说“撑死了”。

而且,包晓明发现,每次送礼之后的几天,女儿回家都很高兴,告诉家里人,老师表扬她了;他们自己再解释和老师交流的时候,老师也很客气,态度很好。

长此以往,包晓明甚至形成了条件反射,“一旦老师批评我家孩子,尤其是跟我们批评孩子,我就想,是不是又要送礼了?”
作为幼儿教师,你怎么看这位家长的“经验”?
正确答案:
对于收红包这种严重违背师德的行为,相关部门态度明确,禁令不断。

2010年12月,教育部发布《关于切实加强教育系统廉洁自律和厉行节约工作的通知》,其中规定老师“不准收受学生及家长的礼品、礼金、有价证券、支付凭证或其他财物。

”2012年8月,国务院出台相关意见,评卷教师实行师德“一票否决”,情节恶劣的按有关规定予以严肃处理直至撤销教师资格。

每年教师节来临之际,给教师送礼就会成为社会热点话题。

有人甚至直言教师节变成了“送礼节”。

公众对教师节的关注度不断提高,但焦点如果只集中在送礼上,不免让人遗憾。

尊师重教是中国优良的文化传统。

逢年过节特别是教师节来临,学生和家长发自
内心地送上鲜花、贺卡等小礼物,表达对老师悉心培养、辛勤工作的感谢,是尊师重教的具体表现。

但如果收受礼品价值过高,甚至是现金礼券,不仅会玷污老师的形象,也会影响整个社会的舆论风气,进而对教师群体的职业道德认知产生不良
影响。

所以,每一位幼儿教师应该从自身做起,坚决抵制收受礼品,营造良好的舆论氛围,提升自身道德形象。

（3）
为了迎接托班新生,幼儿园托班的老师们8月刚过就开会研究环境的创设。

她们七嘴八舌地讨论开了:
小陈老师说:“宝宝们第一次离开家来到了幼儿园,面对陌生的环境,陌生的群体,必然会产生分离焦虑,因此一定要把环境设计得有亲切感,帮助宝宝尽快适应新
环境。

”
小张老师比较有经验:“刚入园的宝宝特别依恋大人,常常是集体围在老师身边,而且宝宝刚入园时并不熟悉幼儿园的环境,所以不适合分区游戏。

”
小赵老师也赞同:“我建议三个老师一起和孩子们在一起活动,一方面便于我们
照顾所有的孩子,一方面也有助于宝宝和我们所有老师熟悉起来,建立亲密关系。

”几位老师终于拿定了主意,把托班教室设计成一个大娃娃家。

墙饰设置为天线宝宝的一家。

老师们还提前向每位家长要了孩子的生活照贴在教室墙面上。

在这个大的娃娃家里,她们使用了很多柔然的材料,比如抱枕、布艺熊等。

所有的玩具和材料集中在一起摆放,便于宝宝取放。

投放的玩具材料有小厨房、床、餐桌椅、抱抱熊、天线宝宝、各种成型的玩具串珠架、打桩、泡沫积木、套碗、小爬滑、按摩球等。

三名教师与所有的宝宝共同游戏。

开学后,小朋友很快被这个像家一样的教室吸引住了,他们在教室里看到了自己
的照片,自己喜欢的卡通形象,还有很多柔软的玩偶,老师们也一直在身边陪他们玩各种游戏,与家人分离的紧张感很快得到了缓解。

托班教师们在环境创设方面有什么可取之处?这些设计体现了哪些理念?对你有
什么启示?
正确答案:
托班教师们从暑假就开始认真讨论教室环境的设计,体现出了老师们已经具备了运用环境来实施幼儿教育的意识。

她们从儿童心理发展需要入手,充分考虑了幼儿在初次入园这一特定阶段、特定情境下的心理特点,表现出了老师们处处为幼儿着想的责任心。

将教室环境设计成娃娃家,并采用了很多这一阶段幼儿熟悉和喜爱的玩具和材料,似曾相识的环境能够帮助初次入园的幼儿缓解陌生感,安抚
不安情绪。

这一设计体现了创设安全、温馨、宽松、和谐的心理氛围,营造适宜的心理环境的理念,充满生活气息,有助于幼儿尽快完成从家到陌生环境的过渡。

集中摆放的玩具比散放在各个区域的玩具更具视觉吸引力,能一下子引起幼儿的注意,激发幼儿参与游戏的愿望,进入游戏情景。

这一设计充分考虑到了儿童与环境的互动,只有当幼儿与环境充分互动时,环境的陶染教育功能才能发挥出来。

三
名教师与所有的宝宝一起共同游戏,使孩子们有了安全管理,也便于教师及时关
注每一个孩子,建立亲密关系。

正确答案:
托班教师们从暑假就开始认真讨论教室环境的设计,体现出了老师们已经具备了运用环境来实施幼儿教育的意识。

她们从儿童心理发展需要入手,充分考虑了幼儿在初次入园这一特定阶段、特定情境下的心理特点,表现出了老师们处处为幼儿着想的责任心。

将教室环境设计成娃娃家,并采用了很多这一阶段幼儿熟悉和喜爱的玩具和材料,似曾相识的环境能够帮助初次入园的幼儿缓解陌生感,安抚
不安情绪。

这一设计体现了创设安全、温馨、宽松、和谐的心理氛围,营造适宜的心理环境的理念,充满生活气息,有助于幼儿尽快完成从家到陌生环境的过渡。

集中摆放的玩具比散放在各个区域的玩具更具视觉吸引力,能一下子引起幼儿的注意,激发幼儿参与游戏的愿望,进入游戏情景。

这一设计充分考虑到了儿童与环境的互动,只有当幼儿与环境充分互动时,环境的陶染教育功能才能发挥出来。

三名教师与所有的宝宝一起共同游戏,使孩子们有了安全管理,也便于教师及时关
注每一个孩子,建立亲密关系。

论述题
（1）
结合自身实际说明如何做好一名有职业理想的幼儿教师?
正确答案:
(一)实现的条件
1)了解幼儿教师的自身特点
幼儿教师是一种专门职业,具有其职业的独特性。

一名优秀的幼儿教师,应该具有崇高的职业理想和坚定正确的社会主义政治觉悟,应该具有广博的文化科学知识和艺术知识、有关幼儿的生理、心理知识,以“一切为了孩子,为了一切孩子”作为行动准则,运用专业技能独立判断和解决问题,并且具有“锲而不舍、金石可镂”的学习精神,不断在实践中提高自己的文化水平及专业水平。

这些要求决定了幼儿教师应对自己已经掌握的知识结构和能力结构做到心中已有数,能够认识到自己的长处与不足,并从自身受教育程度、个人特长、身体健康状况等方面的实际出发,结合幼儿教师的职业特点,确立自己的职业理想。

在日后的工作实践中,有针对性、选择性地培养自己的文化知识和专业能力,时刻准备迎接所在职业的考验,通过自己的努力奋斗逐步实现自己的职业理想。

2)了解幼儿教师的职业特点
学前教育是我国学制的第一阶段,是基础教育的有机组成部分,它对我国教育事
业的整体发展,尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。

由于受教育对象是3—6岁的学龄前儿童,其身份的特殊性要求幼儿教师在工作中具有不同于其
他教育阶段教师的特点:①工作对象的主动性和幼稚性;②工作任务的全面性和
细致性;③工作过程要具有创造性和示范性;④工作周期的长期性和滞后性。

因此,幼儿教师不仅要掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等等学科的基本理论知识,还要掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育教育的技能。

所以,幼儿教师必须要了解自己的职业特点,制定适合自己的职业理想,并做好为自己的职业理想努力奋斗的思想准备。

3)了解社会对幼儿教师的需求
幼儿教师是一种专业化的职业,它是一种“要求教师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务”(联合国教科文组织《关于教师地位的建议》)。

在我国,这样的专业知识和专门技能的学习是通过职前的培养来进行的,高校学前教育专业在幼教师资培养方面发挥着主体作用。

尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师,但社会对幼儿教师需求量增加的同时,也在逐渐对幼儿教师的整体质量提出了更高的要求。

不少调研资料表示,各幼儿园渴求“热爱幼儿教育、学历较高、有一定教改科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作的学前教育专业毕业生”。

充分说明社会对高素质幼儿教师需求量很大。

这就要求幼儿教师应该对本职业在社会中的需求情况做到了如指掌,提高分析和预测职业需求的能力,从而更好地把握本职业的发展趋势,加强应有的专业知识和技能,在未来的幼教职业生涯中发挥自己的才能,实现自己的职业理想。

(二)实现的途径
1)必须具有坚定的信念
信念是一种心理动能,其行为上的作用在于激发人们潜在的精力、体力、智力和其他各种能力,以实现与基本需求和理想相一致的行为志向。

幼儿教师信念是教师素质的一个重要组成部分,是教师素质的“软件”。

幼儿教师职业理想的实现过程,也是不断探索不断实践的过程。

对于受教群体是学龄前幼儿的特殊性,要做好打“持久战”的准备,不能因为一次的失败而垂头丧气,不能因为工作的复杂繁琐而怨声载道,不能因为自己的委屈而违背职业道德,放弃或改变自己的职业理想。

所以,在这个过程中要求幼儿教师坚持自己的职业追求,坚定自己的信念,不断探索,不断磨练,检验自己的职业信念,改进并时时反思自己的教育行为,更新自己的教育观念。

2)必须具有饱满的职业热情
职业理想是人们对于职业目标的向往和追求,要保持积极的工作态度,以饱满的职业热情投入职业理想实现的过程中。

一个人对工作的热情,要始终如早晨七八点钟的太阳,冉冉升起,激情洋溢。

个人的热情高涨会激励自己做好本职工作,也会感染身边的同事更有动力地工作。

幼儿教师的职业热情需要把做自己放在和幼儿同等的视角,努力找回自己的童真和幼儿真正地交融在一起。

这样,幼儿的学习发展热情就会被唤醒、激发。

幼儿教师通过自己的饱满热情感染幼儿,为幼儿营造和谐快乐的学习生活环境,做让自己满意、家长满意、领导满意的幼儿教师,以更高的职业热情投身到工作中去,投身到实现职业理想的奋进中去。

3)必须具有无私奉献的精神
在成为一个有职业理想的幼儿教师的过程中,无私奉献的精神是必不可少的。

奉献是教师职业道德境界的最高层次。

幼儿教师要把自己的工作与祖国的未来紧密地联系在一起,并把这种认识、情感和信念付诸教育实践。

只有把幼教工作看作平凡而神圣的,才能甘受清贫,不为名利,甘于奉献,才能体会到为师的乐趣。

“捧着一颗心来,不带半根草去”是对教师奉献精神的最好诠释。

作为一名幼儿教师,
只有把献身精神当作自己职业理想的落脚点,才能在平凡的岗位上为人民的教育事业呕心沥血,在奉献社会的同时,逐步实现自己的职业理想。

（2）
结合近年频发的虐童事件,想一想幼儿教师应该如何培养自己的职业道德行为?
正确答案:
对于幼儿教师自身而言,学习与实践相结合是养成良好道德行为的根本途径。

师德的学习既包括幼儿教师对一些相关的基本理论、基本规范的主动掌握和理解,也包括对历史模范人物、身边先进事迹的解读和交流,当然也包括参加一些专门的师德培训课程、向专家学者们的请教和探讨,从而弥补了个人实践经验的狭隘性和局限性。

正确的道德观念不是自发形成的,只有掌握了科学的价值观、儿童观、道德观、伦理学以及教师职业道德的基本常识、基本规律,才会懂得什么是善,什么是恶,才能领会美的真谛。

实践证明,教师关于师德修养的理论越正确、越全面、越深刻,按照道德原则和规范去行动的自觉性越强。

幼儿教师形成了一定的师德意识,并不意味着师德修养的完成,还需要再回到职业道德实践中去,把它变成履行职业道德义务的实际道德行为,进一步弥补自己在道德意识上的不足。

一般而言,这里的道德实践包含教育实践和生活实践两方面。

教育实践是幼儿教师每天都在进行的最基本的实践活动,因而也是最直接、最鲜明体现幼儿教师职业特点,最具针对性的道德实践活动。

例如,在日常的教学中,自己是否平等对待每一个幼儿,做到了不讽刺、挖苦、歧视幼儿,不体罚或变相体罚幼儿;在面临一些有特殊需要的幼儿时,自己是否一如既往地富有爱心、责任心、耐心和细心;在与同事的相处中,是否具有团队合作精神,积极地开展协作与交流。

幼儿教师的道德修养不是只有在面临重大危险与考验时才彰显出来的,能够以乐观向上、热情开朗的心态认真对待自己每天琐碎的工作,能够有亲和力地对待班上每位幼儿,能够热情、细致地和每位家长进行交流……那么,你就是最值得我们崇敬和尊重的一位师德高尚的幼儿教师,平凡中孕育着伟大,平常之中造就不凡,平静中饱含热血!
（3）
结合实际说明影响幼儿教师职业道德认知的因素有哪些?
正确答案:
(一)社会因素
1)社会不良风气
改革开放以来,市场经济给我国社会日新月异的变化,人民生活水平和精神文化
水平日渐提升。

但是,市场经济也带来了人们拜金主义倾向、功利性、逐利性以及不折手段的竞争。

幼儿园教师群体是一群生活在这样时代背景下的普通劳动者,而劳动者需要经过按劳分配获得劳动报酬。

因此,一些思想觉悟不够高的幼儿园教师在道德认知上受到了这种市场经济负面思想的影响。

市场经济对价值的追求,导致某些幼儿园教师受到拜金主义价值取向的影响,进而人生观、价值观出现偏差,理想信念出了问题。

某些幼儿园教师收受家长送来的红包、礼品,甚至有幼儿园教师向家长索取物品的现象出现。

幼儿园教师一方面要完成规定的教育教学任务;另一方面还要面对家长们的热切期盼,压力不小,担子不轻。

虽然近年来幼儿园教师待遇总体改善,但和巨大的付出相比,仍不算高。

同时,极个别幼儿园教师的不端失范行为通过媒体报道被放大,导致幼儿园教师队伍整体形象受损。

在这种情况下,全面客观地评价幼儿园教师的工作,对幼儿园教师多一点理解、多一些尊重更显宝贵。

我们应该看到,绝大多数幼儿园教师是为人师表、爱岗敬业的。

他们不辞辛苦,
用爱心和知识辛勤培育着祖国的花朵。

尊师重教,就该更多地体现在尊重教师的劳动,多送上一些温暖人心的感谢,多增添一些实实在在的信任等方面。

当前,有的家长平常不注重家庭教育,一旦孩子有了问题,就把责任全部推给园方和教师,殊不知,只有家庭和学校相互配合、积极协作,才能取得最佳教育效果。

我们要意识到,只有切实提高幼儿园教师地位,保障教师权益,尊重教育规律,尊
师重道的良好氛围才能拥有坚实基础。

2)园所氛围
幼儿园是一片独特的小天地,每所幼儿园散发出的气息都是不一样的。

在园长教育理念的指引下以及各位幼儿园教师的努力中,每所幼儿园呈现出的氛围也就各有千秋。

廉洁奉公、积极进取、热爱关怀幼儿的园所氛围有利于幼儿园教师提高职业幸福,坚守正确的职业价值观,给幼儿创造最舒适的成长环境,使幼儿在接纳、鼓舞、正直、友善的气氛中树立自信、学会判断和关怀。

相反,在相互攀比、心存芥蒂、自私冷漠的群体氛围下,就只能形成唯利是图、拜高踩低的园所氛围,
而这对幼儿的成长是非常不利的。

一方面幼儿园教师个体价值观念偏离,影响其个人自身专业成长前景;同时,这种不健康的群体氛围造成幼儿园整体气氛变味,造成人心分离,这势必会影响幼儿健康快乐地成长,因为在批评中长大的孩子,会学会责难;在嘲笑中长大的孩子,会学会胆怯;在敌意中长大的孩子,会学会争斗。

(二)个体因素
1)道德需要是内在动因
马斯洛以人为研究对象,建立了以满足为基础的需要层次论,把人的需要看成一
个由低层次向高层次的发展过程,在满足其基本生理需求、安全需求的基础上,
又分化出新的精神需要,包括归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

道德需要就是在社会生产力发展到一定阶段后,为维持社会稳定,维持社会中各
种力量之间的平衡而衍生出来的一种社会需要。

道德需要是人的高层次需要。

道德具有满足自我和社会的价值。

道德需要正是基于这一认识而产生的遵守一定道德原则和规范,做一个道德人的心理倾向。

在人的品德心理结构中,道德需要处于重要的地位,是个性心理特征的基础,更是行为的直接动力。

道德行为应主要归因于道德需要,没有对道德的需要就不会有道德的内化,就不会有自主、自觉的真正的道德行为。

人类创造道德不仅仅是为了约束和限制自己,而是为了发展和肯定自己。

道德具有约束性,但更重要的是它。