化学教学中如何培养学生的创造能力

化学教学中如何培养学生的创造能力
化学教学中如何培养学生的创造能力
创新思维是学生实现自我创造力的基础，创新思维能力的培养和发展，对学生的各个方面发展，特别是对其今后的发展意义特别重大，因此培养学生的创新能力就成为一项迫在眉睫的首要任务。

下面就如何培养学生的创新能力，提出我个人的几点看法。

一、重视挖掘教材中培养学生创新能力的内容
教材不只是知识的载体，其中也包含着对学生进行思想、品德、方法、技巧、思维和能力培养等方面的内容。

教师在教学中对后一方面应给予充分重视。

例如，化学中有许多重要的规律和原理的发现，既包含了科学家们艰辛的劳动和实事求是的科学作风，更闪耀着科学家们非凡巧妙的创造思维的光芒。

对于这样的内容，如果我们只是简单地告诉学生一个结论，而不带着学生循着科学家光辉思想历程去回顾，则不能不说是我们教学中的一大遗憾。

所以，我们在讲空气组成中氧气含量的测定，稀有气体的发现、分子和原子的发现，启普发生器的发明、以及质量守恒定律、元素周期律等原理和规律时，都应突出介绍当时科学家是怎样找出这些结论的。

再如，不少教材的内容经教师的加工处理，在开发学生的创新能力方面也可起到更大的作用。

比如，在“酸碱指示剂遇酸或碱性溶液时发生变色”的教学中，可把演示实验改为学生分组实验，由学生通过实验自己总结出结论；在讲空气中氧气含量如何测定时，要学生假设自己处在拉瓦锡的那个时代，会沿着怎样的思路来寻找存在我们周围既看不到踪影又闻不到气味的空气成分；在讲完水是人类宝贵的自然资源这一节后，我们可以向学生提出这样的问题：如何防治学校周围或附近小溪的水污染？应采取怎样的措施？在讲质量守恒定律时，可提出“铜、铝等金属是否可以变成黄金”的问题让学生思考……。

在这样的教学过程中，学生表现非常活跃，他们的创造性思维得到了培养，学习更加积极主动提高了课堂教学的气氛和效率。

二、加强学生知识活化的训练
在化学教学中，培养学生的创新能力，旨在增强学生对化学问题理解的敏感性；思考化学问题的灵活性和独特性；培养学生解决化学问题的能力和探索化学新知识的能力，学生必需对所学知识熟练和灵活运用，他们的思维才能创新，这是创造性地应用已有知识的基础和前提。

我们在教学中应对学生掌握知识提出“熟练”和“灵活”的要求，并经常选一些代表性的问题来启发引导学生思考。

例如我在教学中常用到这样的例题：“向混有少量cu(no3)2的agno3溶液中加入铁粉，反应后过滤，所得溶液和滤渣中各有哪些物质？”对于这道题，我提出两种可能的情况让学生求解：（1）当铁粉有剩佘时；（2）当agno3过量时。

还有这样的例题，我让学生以“铁、氧化铜、硫酸为原料，设计出两种制备铜的方法，并判断哪种方法较好？请说明理由？”此外，在讲完初中酸、碱、盐的性质后，我还给学生提出了一个问题：“请写出用五种方法制取znso4的化学反应及其化学方程式？”让学生思考。

通过这样的训练，使学生自己会利用不同的方法，从不同的角度，提出多种可能假设来分析问题，从而起到了使学生知识“活化”的作用。

三、课堂上注意点燃学生创新思维的星星之火
课堂是学生思维最积极最活跃的场所，这里经常有着学生灵活运用知识的创新思维爆发出的火花，这样的火花自学生中来，如果不被及时发现，则可能自生自灭，不成气候，如被老师发现并给予肯定和鼓励，则学生可能受到激励而发扬光大。

我们在教学中应特别注意发现这些星星点点的火花并使之燎原。

例如我在一次习题课上布置了这样的一道习题：“有一种盐酸盐，通过实验测定后，其含氯量为47.65%，这种物质是下列四种（nacl、cacl2、mgcl2、kcl）中的哪一种？大多数学生看到例题后，马上根据有关化学式的计算公式列出式子寻求答案，我在巡视中遇到一个学生，他问我可否用他的方法求解，我仔细看着他的解法，确实简单巧妙：在nacl中氯相对原子质量35.5大于钠23，即其含氯量超过50%；cacl2中氯35.5×2=71大于钙40，含氯量超过50%，同理mgcl2中，含氯大于50%，以上三者均与要求不符合；只有kcl中氯相对原子质量35.5小于钾39，即含氯
量小于50%，与答案最贴近。

我看后要求他向全班同学介绍自己的解法，立即在学生中引起议论，大家都一致认为他的思维方法真巧妙，有独特之处。

同学们向他投入了敬佩的目光。

这位学生的解法得到了肯定，他自己倍受鼓舞和激励。

学生创新思维的点滴火花，在课堂教学中，在习题解答中，在实验中，在考试试卷中都时常燃起，作为老师，绝不能放过并应及时对其肯定和表扬，激励其进一步发展。

《化学教学中如何培养学生的创造能力》。