幼儿园家园共育现状及其改善对策

幼儿园家园共育现状及其改善对策
摘要：家园共育是指通过家庭和幼儿园两个教育主体之间的共同努力，在密切配合的前提下，在家园教育理念取得一致性的前提下，通过协同教育实现对幼儿的高效培养。

良好的家园共育模式更能巩固幼儿园和家庭双方的主体地位，同时让家长参与到幼儿园的教育建设之中，让二者都承担起对幼儿的教育责任。

使双方保持较为一致的教育理念。

并且能在幼儿教育上形成良性互动、互为补充，双方之间通过有序互动，能够更好的保持一致的教育理念与教育方法。

关键词：幼儿园；家园共育；现状；改善对策
家园共育理念下，幼儿园要深刻认识到家长参与幼儿教育的重要性。

幼儿园和家庭是幼儿成长过程中最重要的两个环境。

幼儿园与家长的通力合作能够为幼儿的身心健康成长构筑坚实的堡垒。

幼儿园要深刻认识到当前家园共育中存在的问题，并有针对性地对提升家园共育才具有实质性意义的
措施，从而借助家园共育促进幼儿教育效果的提升。

一、目前家园共育中的主要问题
家园合作是学前教育事业发展的重要组成部分这一观点已被人们认可，尽管现在幼儿园采取了多种方式开展家长工作。

但是，在家园共育的合作过程中仍然存在不少问题。

第一，信任缺失、影响家园沟通效果。

信任是家长与幼儿园合作的基础，近年来某些不规范幼儿园里发生种种让人心寒的事件，造成了社会对幼儿园及幼儿教师的普遍质疑，给教师和家长的沟通造成很大的障碍。

第二，观念差异，使教师与家长沟通存在分歧。

幼儿园教师受过幼教系统的专业训练更具有专业性，幼儿园教育更加专业、更有目的性、更具计划性，教育内容更具有科学性、合理性，教育形式科学具有游戏性。

对于家庭教育而言，现代社会的竞争非常激烈，大多数家长没有进行系统的幼儿教育学习，不理解孩子
在幼儿阶段的发展目标，学习方式和学习特点。

缺乏对幼儿客观的认识和评价等。

尽管主观上有着科学育儿的强烈愿望，但实际却一味的追求结果，存在着随意性、情感性、隔代抚养，重智轻德、拔苗助长。

第三，角色障碍，使家长与教师产生隔阂。

家长对孩子的爱往往情感多于理智。

而教师除了爱孩子之外，更追求一些公平和理智，这种爱是理智多于情感的。

由于客观身份的不同，导致教师容易责怪家长溺爱孩子，家长则不够信任教师，
双方因角色不同而产生隔阂。

第四，教师在沟通时，艺术性不强。

一次成功的沟通，其实就是一次很好的
教育与成长。

现在很多青年教师自己本身是独生子女，自己也是众星捧月的环境
下成长起来的，在与家长沟通的过程中缺乏沟通技巧和艺术性。

第五，教师与家长对家园合作理解不透彻。

家园合作主要是指幼儿园和家庭
都把自己当做促进儿童发展的主体，能够双向互动，共同促进幼儿的身心发展。

但是在实际过程中教师在幼儿园教育方面具有绝对的优势，认为家园合作就是在
开展活动时家长按照自己的思路和想法积极配合即可，家长完全处于被动参与家
园合作。

第六，家园合作中的教师与家长双方角色认识不清。

由于教师及家长对家园
合作内涵的片面理解，彼此对家园合作中应该承担的角色认识不清楚，大部分家
长是完全配合教师的要求，家长主动参与意识薄弱。

在合作的过程中存在地位不
平等，幼儿园是主体，家长在很大程度上充当着配角。

第七，家长忽略了家园合作。

部分父母忙于工作，无暇顾及幼儿的教育，部
分父母缺乏对幼儿教育的认识，将全部希望寄托与幼儿园，认为教育幼儿主要是
幼儿园的事情，从而忽视了与幼儿园共同合作的教育契机。

第八，家园合作流于形式不深入。

在新时期教育理念的影响下，幼儿园、教师、家长都已经认识到家园共育的重要性。

家园共育开展缺乏系统的计划和监督
机制。

在实施过程中，体现出家园合作形式单一，主要表现为：要么偏重对家长
的培训和教育，或者只是要求家长配合，要么片面化只关注幼儿学习方面，忽略
情感、习惯和社会性等方面的家园共育工作。

二、家园共育的积极价值
第一，促进幼儿园教育效果的提升。

幼儿园教育主要是为幼儿以后的学习生涯打基础的时期。

幼儿教育的内容不仅停留在课堂行，更需要幼儿在日常生活中践行学习成果，从而内化为幼儿自身的认知，帮助幼儿养成良好的生活习惯，形成正确的价值观。

家园共育能够给增加教师与幼儿家长的互动，让教师有更多的机会全面了解幼儿，以便更好地对幼儿进行个性化教育。

家园共育还能引导家长在生活中帮助巩固幼儿园所学内容，提升幼儿园的教学效果。

第二，帮助家长更好地了解幼儿动态。

家园共育理念下，幼儿园可以给家长提供更多的机会深入了解幼儿每日的学习和生活状态。

这样家长就可以明确每日幼儿园所学习的内容，了解幼儿在学习中具体的表现以及存在的问题。

这样家长能更好地了解幼儿的每日状态。

那么在每日幼儿园放学后，家长就会针对幼儿的每日表现与其进行沟通，以帮助幼儿解决生活和学习中存在的问题。

因此，家园共育能够拉近亲子关系，提升家长对家庭教育的重视程度。

第三，为幼儿成长提供良好的环境。

幼儿的成长离不开良好的外界环境。

家园共育能够为幼儿的健康成长提供良好的环节。

家园共育理念下，教师会从幼儿的自身特点出发，帮助幼儿解决成长中的问题，对幼儿进行有效的教育和引导。

而家长也会在家庭中为育儿的学习和成长创造相对专业的条件。

在家园共育的背景下，幼儿园和家庭会形成统一战线，为幼儿的身心健康成长保驾护航，让幼儿在良好的外界环境中健康成长。

三、家园共育的改善对策
1.完善家园共育的管理机制形成有效的家园共育模式。

将家园合作的工作重点纳入幼儿园工作制度中，指导、规范、监督家园共育的工作，让家园合作不再是闲暇时做做而已，而是有目的、有计划。

应当纳入一日常规工作中来。

例如：建立家委会组织机构、职责和管理细则要明确；可以制定总规程规范家园沟通工作；家委会多久召开一次、汇报的内容有哪些；园长多久做一次园长接待日定期听取家长建议和要求；园内家长意见箱意见定期回复；定期问卷调查；反思班级
家长愿意主动参与班级管理合作的概率及原因；定期总结家园工作中存在问
题以及取得的成效；建立检查、监督家园互动机制和平台等促进家园共育工作的
开展。

2.打破各司其职的瓶颈。

幼儿在学龄前，绝大多数时间是在家庭中度过的。

等到孩子终于满三岁了，送入幼儿园过集体生活，家长们总算是松了一口气，形
成了家长在家管，在幼儿园老师管的状况。

我们提倡家园合作，就是希望改变这
种状况，教师主动向家长发出教育孩子我们的合作很重要的“信号”、用心和家
长多沟通、达到步调一致的培养。

3.家园双方要互相信任。

关注幼儿是信任的核心，家长对于教师的不信任，
无外乎认为教师没有做到真正关注、关心自己的孩子。

如果教师能够以爱幼儿、
关心幼儿为出发点，真正的走进孩子，真心对待幼儿，把工作做到细，做到位，
在细节中体现到用心。

平时主动、及时、真实的与家长沟通幼儿的情况，家长会
感受到教师确实关注每一个孩子。

让家长知道教师与家长的目的是一样的，都希
望教育好幼儿。

在遇到问题时要求家长要充分的相信教师，可以心平气和的沟通，
不要带着追责纠错的情绪指责教师，这样既不利于问题的解决又容易把关系
搞僵化。

4.家园要达成一致的教育观。

幼儿家长来自社会各个层次，他们的教育观念
各不相同。

在合作中，我们首先要和家长达成教育的共识。

在中国传统的“学而
优则仕”观念的渗透下，家长们害怕自己的孩子输在起跑线上，将学前教育还原
为学前学习，我们的学前教育被深深打上了学前学习的烙印。

家长关注的不是幼
儿的全方位发展，而是一味的追求让老师多教点儿汉字、拼音、算术。

从现实情
况来看，学前儿童的发展不只是认知能力的发展，家长的传统智力观也应该改变，不能用学习取向取代成长取向。

对多数家长存在的这种问题，我们可以利用专家
讲座或者家园联系栏等多种渠道来引导家长转变观念。

5.教师要有良好的沟通态度。

在沟通过程中教师对待孩子的态度是家园合作
能够是否顺利进行的基础。

教师必须是充满爱心、耐心、诚信、和责任心的。

要
将心比心，避免非对称性沟通，一味地要求家长配合自己的工作，也不能把家长
看成是上帝，为了迎合家长对其要求不加分析地满足。

让家长理解老师对待孩子
的爱和家长爱自己的孩子一样都是毋庸置疑的，让家长全方面了解和培养幼儿教
育的目的，双方要建立平等的家园关系，让家长对孩子在幼儿园的学习生活更放心，增强家长对老师的信任，有利于家园工作的顺利开展。

6.教师与家长的沟通注意细节和用心程度。

第一，教师要注意语言表达的方
式方法。

不要高高自居以免拉开与家长的距离。

沟通时要大道理说小，让家长知
道你所表达的意思。

先扬后抑，避免告状式的描述幼儿的缺点。

第二、教师要明白，合作不是用口而是用心。

换位思考，多注意对方的情绪变化，减少误会和正
面冲突。

深刻理解“说得好不如做好的好”。

第三、教师要做到家园沟通及时、
全面。

在实际工作中，往往是被我们忽视的一些小事引起家长的不满，因此，教
师如果发现幼儿有异常情况，都应及时同家长联系，使家长感到教师的认真负责，获得家长的肯定与支持。

不要以为事小而不做，幼儿教师尤其要注意细节，幼教
工作就是从细节中来、到细节中去。

7.教师应帮助家长建立集体意识和幸福感。

幸福感和集体意识的建立尤其重要，教师要在日常工作中经常流露出家长也是幼儿园和班级的一员。

组织一些活
动激发家长的集体意识和幸福感，家长的责任感就由然而生，自然而然的会为这
个集体的建设做出积极的努力。

8.打破合作的单一性，进行多渠道沟通合作。

教师与家长应经常互相了解孩
子在家和在园的不同表现，为了能够给不同家长创建交流合作的机会。

可以通过
个别面谈、电话交流、家访、手机短信、微信、QQ、微信公众平台、家园联系栏、班级家长会、微型家长会、家长开放日、亲子活动、家园联系手册、园长接待日、教育咨询、家长意见箱、家长学校、家长沙龙、专家讲座、网络、家长助教、家
长信息资源库、家长委员会等多种方式进行交流合作。

教师和家长通过多种渠道
及时沟通思想、交流信息、才能做到真正意义上的家园共育。

9.幼儿园应加大宣传家园共育的力度。

我们要利用现在便捷的互联网或社区
宣传等多种形式，宣传家园共育的重要性及必要性。

比如在社区中摆放展板，定
期开展社区活动，创作简单易记的宣传小标语，利用多媒体等等，让家长充分认
识为什么要进行家园共育及家园共育的重要性。

结语
幼儿园和家庭是促使幼儿教育成长的两大主体。

幼儿的发展在极大程度需要
家园互相沟通、互相合作、互相探讨，积极寻找教育质量的最佳切入点。

幼儿园
担负着幼儿教育和为家长服务的双重任务，是国家实施全民素质教育的起点和终
身教育的奠基阶段。

从现实来看，家庭教育始终是幼儿园合作的重要力量和根基。

家庭的教育观念直接影响着幼儿的成长过程及人格发展。

作为幼儿教育的“双臂”，各自发挥着不可替代的作用。

幼儿园的教育只有与家庭达成教育理念和培
养目标的共识、且双方积极主动参与到教育过程中，才能高效配合、优势互补、
形成合力，便能更好的促进幼儿发展，实现幼儿、家庭、幼儿园三方互惠共赢。

参考文献
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