阅读教学中构建探究式学习的策略

命、 生命》 一文 ， 学生在 课前提出 了许多问题 ： 如为什么 要 连用两个“ 生命 ” 作标 题？ 为什么开头要举三个例 子？ 能不能 只举一个例子？ 为什么要举小飞蛾的例子？ 从那 “ 刻起 ” 指什么时候？ 作者所揭示 的人生感悟是什么？ 教 师通过课 堂即兴备课ｆ 也称第二次备课） 来筛选 、 整理这 些 问题 ， 因为 问题 源于学生 ， 以学 生探究的积极性高 所 涨。这种探究方式虽为 “ 随意”实际上仍需遵循学生的 ， 认 知规律 ， 因此有一定 的序列和操作要求 。 ３定 向探 究： ． 是指教 师设定探究 的方 向， 如人物 、 主 旨、 情节 、 写法 等 ， 然后引导学 生就某 一方面 内容进行 思考探 究 ， 以达到对问题的全面 的、 实质性理解 。俗话
一
在新课 标的倡导下 ，新 一轮 课 程改 革正轰 轰烈 烈地 进行 着 。 笔者以为 ，要使学生从被动 的接 受式的学习转变为 主动 的探究式 学习 ， 高课 堂探究效率 ， 须 以 提 必 新课 标所指明 的 “ 教学 内容 的确
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力， 使学生的个性得到充分的发展 。 二 、 教学方法 的选择” 从“ 出发 。 探索探究性学 习中
阅 读 浙 敦 ｉ 定 ， 学 方 法 的选 择 ， 价 方 式 的 。 教 丽 蓉 评 掌 水 设 计 ，都 应 有 助 于这 种 学 习 方 式 市 中 莲． 良好的课堂 睛境 ，还 应在课堂 ｊ 的形成”为依 掘。首先应给学生营 都 造 淘 区 教学 中积极探索指学 习 的指 导 策 毙凳 阅读 教 学 探 究性 导策略 ，构建 麓 建 湖 略 ， 从 “教学 内容 的确 习。出 才能有效开展探究性学 定” 漯 ，探索营造探究性 学 习氛围的 荤 族 发 巾 宄 要 有 效开 展探 究性 学 习 ， 丧学 首 先 要 营 造 探 究 性 学 习 氛 围 ，让 学 耆 誊 生 成 为 真 正 的学 习 主 人 。课 程 改 Ｉ ： 权 掌 心 革 推 动 了 教 师 由 “ 威 ”向 “非 权 威 ” 由“ 、 指导 者 ” 促 进者 ” 由 向“ 、 习 导师 ”向“ 友 ”、由“ 息源 ”向 丽丽 赖纪 “ 学 信 挑 的 信 息平 台”、由“ 战者”向“应战 兵芳 “ 的角色转变。这种互动 的新 型 者” 师生关 系充分体 现了学生学 习的 策 主体性 。现代 教学 论认为 ， 尊重 、 发挥学生 的主体性 ，不仅有助 于 略
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学习效率 的提 高 ，而且有利 于创 造精 神和责任意识的培养 ， 有利于独立人格 的形成 ， 对 于学 生 的 全 面 发 展 且 有 积 极 的 重要 意 义 。陶 行 知 先 生 说 ：只有 民主才能解放大 多数 人的创造力 ，而且使最 “ 大 多 数 人之 创 造 力 发 挥 到 最 高 峰 。 ” 因此 ， 探 究 性 学 在 习中 ， 我们要鼓励学 生积极学 习， 主动参与 。这就要求
氛 围， 唤起 学 生 对语 文 学 习 的浓 厚 兴 趣 ， 学 生 对 学 习 让 充满渴望和新奇。 比如 ， 教学《 邓稼 先》 一文时 ， 学生 请 说说 ：你是否赞成作者 的 “ 我以为邓稼先如果是 美 国 人 ， 可能成 功地领导美 国原子 弹工程 ； 不 奥本海 默如果 是 中国人 ， 也不可能成功地领导 中国原 子弹工程” 的观 点？ 通过探究课 文 ， 使学生 对邓 稼先和奥本海 默各 自的 特 点 有 了 更深 刻 的认 识 。问题 的设 计 ， 为学 生 感 知 课 文
的 策 略 课 堂是倡导和推进探究性学 习的重要 突破 口和主 阵地。只有课堂上的学 习方式发生了变化 ， 才能引起其 他情 境 下 学 习方 式 的变 革 ；只 有课 堂 上 强 化 了探 究 的 兴趣 、 能力 和习惯的培养 ， 才能为学生的课外探究提供 示范 、 础 和条件 。为此 ， 们采 用定点探 究 、 意探 基 我 随
一
寻 问题 的答 案 就 能 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 如 教 学 《 生
我们教师在教学过程 中创造性地 确定教学 内容 ，为学 生创设 自我表现的机会 ， 鼓励学生积极 质疑和辩论 ， 勇 于发表 自己的见解 ， 使其不断获得成 功体验 ， 而放 开 从 学生手脚 ， 创设 宽松 的学 习环境 ， 创造学生主动参 与的
、
策 略
究、 定向探究 、 情境 探究 、 体验探 究 、 激趣探 究 、 迁移探 究等多种方式引导学生进行探究性学 习。 １ ． 定点探 究 ： 是指教师设 定探究 的切入 点 ， 引导学 生就某个限制性必读材料进行 自主阅读 、 自主设 疑 、 自 行思索寻找解决 问题办法 的过程 ， 这是便 于实践 ， 且行 之有效 的探究性 学习活动 。这种限制性 阅读材料可 以 是一个词 、 一个句 子 ， 可 以是某 个阅读 片段 ， 也 因此文 章 的标题 、 中心句 、 重点语段都可 以成为学生探究 的对 象 。如教学实验教材第一册《 紫藤萝瀑 布》 一文时， 教师 即引导学生分析 题 目进而生疑 ：为什么紫滕萝 和瀑 布 两种不 同景 观可以直接联 系起来 ，且 中间没有任何标 点？ 目的是为了说明什么？ 最后学生通过 阅读探究解疑 ： 运用 比喻手法 ，意在说明紫藤萝 的生机勃勃 ，气 势非 凡 。由于探究 的问题 比较关键 ， 解决这些 问题往往牵一 发 而动全身 ， 因而虽为 “ 定点 ” 实 为总揽全篇 ， 种探 ， 这 究方式很利于教学活动的开展。 ２随 意探 究 ： ． 是指 教师事先没有 设定切入点 ， 没有 选定 范 围， 而是学 生 自由设疑 ， 遍地开 花” 教师 继之 “ ， 将其进 行筛选 、 归类 、 整理 ， 最后 根据课 文的需要逐类 思考 ， 寻找解决 问题的办法和途径 。这种方式 的特点是 学生思维 空间广阔 、 自由度 大 ， 问题是学 生课 前要 做好 充分 预习 ， 若不 深思熟虑 ， 很难提 出实质性 的问题 ， 则 旦进行 了筛 选 、 归类 ， 把握 了问题 的联系点 ， 么探 那