小学数学分层教学模式思考

数学学习与研究2016.20

在以往固有的教学模式中,通常不注重学生在数学学习

能力方面具有的接受知识的差异性,形成学生成绩出现了严

重分化的状况.在此类教学模式之下,不但未能够体现出促

进优秀和转化后进的教学成效,同时也易于形成学习后进生

产生偏科现象、难以提升学习成绩、畏惧学习等诸多学习心

理问题.对于优等生而言,由于无法学到更多的具有难度的

新知识,难以较好的发掘自我学习潜力,不利于对未来高端

的人才的培养.因此,在此类教学背景之下所产生了小学学

学分层教学模式.在此模式的教学实践中,教师按照学生显

现出的学习能力的差异性,来构建符合实际的教学既定目

标,在教学当中来作为相应的指导,并进一步提升学生在数

学学习方面的积极性和主动性,提升所有学生的整体数学层

次与水平.本文将对于如何在小学数学教学中推行分层教学

来进行重点阐述.

一、学生的分层

在课堂教学实践中,对学习优等生应重点在“放松”,但

是在“放松”当中还应有“扶持”,关键在于引导其进行自学;

对学习的中等生与后进生则是重点在于“扶持”,但是在“扶

持”当中还应有“放松”,其重点在于引导学生进行学习.例如

在进行“2的倍数所具有的特点”的教学当中,可安排学习优

等生通过自习来研究其存在的规律,给予学习中等生一些启

示,对于学习后进生可告知其概念和原理.如此一来不但促

进了学习优等生的学习兴趣,还可增进学习后进生的学习数

的主动性,以此来最大化的使得处于不同学习层次学生的学

习需求得到满足.在分层的推行时段,教师应全面考虑到学

生的学习方法、兴趣、水平等诸多因素,依据学生学习意愿、

教师指导意见等来划分学生为三个学习的层次.

第一类学习优等生:是指具有较强学习主动性、较好学

习方法、学习成绩名列前茅,可较好达成教学要求的学生;

第二类学习中等生:是指具有一定学习主动性、学习成

绩中上,只要通过认真学习可基本达成教学要求的学生;

第三类学习后进生:是指不具备学习主动性、学习基础较

为薄弱、学习成绩处于后进,较难达成基础教学要求的学生.

二、教学内容的分层

相对而言小学数学课堂教学较为缺乏趣味性,教学内容

形式单一化,还因为不少小学生的学习的知识水平与处理问

题的能力发展不均衡,即使是对于相同的教学内容,也会存

在各自不同的理解.因此,在课堂教学实践中,教师必须对教

学内容来作为对应性分层,并按照不同学生彼此存在的差异

性,来科学合理的安排教学的相关内容.例如:对于相同的一

个知识点,教师对于学习优等生,应重点考察其综合应用知

识的能力,并让学生最终达到触类旁通其他的知识点,以形

成知识的实用性转化.教师对于学习中等生,应注重其了解

并较好应用知识点.例如在教授如何计算正方形的面积之

时,对于学习优等生和中等生,只需教师讲解如何得来面积

计算公式,此类学生即能够按照公式来进行计算,并可较好

理解此知识点的概念.但是对于学习后进生而言,则是较难

以理解,此时教师应增加较多的练习题,并分析解答此类练

习题,并对这些学生的创造和理解能力进行提升.

三、课后练习的分层

学生在学习当中体现出的能力具有差异性,倘若布置给

学生同样的作业,必然会让形成部分学生“轻松完成”、部分

学生“难以完成”的现象.如此,必定会阻碍学生的数学能力

的进一步拓展.在布置作业时,可让学生进行自主性选择内

容,突出差异性.按照日常教学的实际情况,我依据作业按难

易程度划分为“一、二、三”的三类不同层次,学习优等生为第

一层级、学习中等生为第二层级、学习后进生为第三层次.例

如,在教学“长方形和正方形面积”之后,我布置作业如下:

第一层级组:

(1)一个长为120米,宽是40米的长方形操场,其周长

与面积各为多少平方米?

(2)一个边长为2米正方形,其周长与面积各为多少平

方米?

第二层级组:

(1)一个室外广告牌为长方形,长15米,宽为长的12,问

此为多少平方米面积的广告牌?

(2)一个周长是25米的正方形水池的周长是80,其面积

为多少多少平方米?

第二层级组:

(1)一个正方形与另一个长方形的周长相等,正方形的

长为12米,宽为6米,问长方形的面积为多少平方米?

(2)在一块长为15分米,宽15分米的正方形的花布中,

剪出一个最大的长方形,所剩花布的面积为多少平方分米?

按照不同层次的学生来创设出多样化的练习,此类创设

能够增加趣味性,促进学生学习的主动性,较好的显现出“每

个人都必须学习具有价值性的数学,并因此来获得在数学方

面的较好发展与进步”.

四、学生评价的分层

评价应该秉持客观性,注重学生所体现出的个性化差

异,尊重学生在学习当中的人格体现.在教学实践中,需要充

分应用赏识教育法,使得学生在较好的体现自身的学习能

力,持续获得数学学习的成就感;对于部分缺乏积极性的学

生,应该使用客观与中肯的轻微批评方式,促进其构建起数

学的主动性.教师应在课堂教学激励学生主动研究知识之

外,也应该注重整体提升,对于部分缺乏主动性的学生则应

用委婉的方式来进行轻微地批评.如可对某一个学习注意力

不集中的学生说道:“同学,你是否听懂了我刚才说的内容?”

当激励学生来讲台上主动参与体验教学时,教师可说:“当你

走上讲台时的那一刻,你就是一位光荣的教师,你在讲台上

就应该将知识毫无保留的传授给学生们.”激励的艺术在于

对学习优等生可以应用引领式的激励,对于学习中等生可以

应用启发式激励,对于学习后进生可以应用引导式激励,方

可让学生的每一次进步都可获得教师的适时赞赏和表扬,让

学生及时调整自我负面的学习心态,从而构建起学生良好的

个性心理特性.

总而言之,在小学阶段的数学教学实践中,可较好的采

用分层教学模式.唯有让小学数学教师持续在日常教学实

践中创新与改进教学模式,促进学生学习数学主动性的有

效提升,方能行之有效的提升小学数学教学实际的效率与

质量.

小学数学分层教学模式思考

◎杨邦献(江苏省泗洪县界集小学211900)

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