小学英语教学中课堂激励存在问题的分析

小学英语教学中课堂激励存在问题的分析
高考英语的改革正在进行,使得英语分值减少,但这并不意味着英语变得不重要。

归根到底,改革的不是英语本身,而是因为英语在教学上出现了问题。

英语原来应该是交流的工具,可是现行的的一系列考试制度,却妨碍了学生学习英语的兴趣。

小学阶段是语言发展,同时也是英语学习的关键期,培养兴趣比学习英语知识更为重要。

那么,如何才能让学生对学习英语产生兴趣呢 这就要求广大教师对小学英语教学中的课堂激励存在的问题进行分析,从而与自身形成对照。

小学英语教学中的课堂激励之所以存在问题,主要是因为教师缺乏对教学观念的更新。

教师们传统的教学观念根深蒂固,认为在课堂上,教师有绝对的权威,教师应该在学生面前树立自己的威严,教师们也习惯了在课堂上主导一切。

因此,常常会忽略以小学生为主体的课堂激励,没有意识到以学生为主体的课堂激励的重要性,使学生被动的参与课堂,进而导致学生课堂参与度受到影响。

英语课堂应是师生之间,小学生同伴之间相互交流的场所。

无论是以学生为主体的课堂激励,还是以小学生为主体的课堂激励,都要求教师在课堂中起到引导的作用。

只有师生处在平等的课堂氛围中,学生才能自由快乐的学习。

有些教师虽然看到了,课堂激励都带来的课堂气氛的变化,可是并没有充分了解每一种激励所带来的不同的激励效果。

语言激励无疑是课堂中最直接最方便的一种激励方式,当教师的语言激励对学生产生影响时,教师就会一直釆取这一种方法。

对于成绩好的学生来说,教师的语言激励不能够激发他们更加积极的学习,他们只是会和往常一样的学习。

所以,当一种激励方式被经常,反复,没有针对性的使用的时候,它就
不能奏效。

教师对于自己课堂激励的方式的改变势在必行,只有针对不同的学生采取不同的激励方式才能够让英语课堂发生改变。

既然课堂激励如此的重要,那么为什么没有引起广大教师的重视呢?主要是
由于课堂激励不是教师考核的一部分,所以往往会忽视其激励教育的精髓,没有注意到激励用语的规范性,在备课环节往往也只是对书本
上的教学内容进行准备,课堂激励显得随意,但激励绝对不是单纯的
表扬加鼓励,更加不能停在表面上,不能为了激励而激励。

五．小学英语教学中课堂激励存在问题
目前,小学英语课堂教学中的激励问题,从激励主体、激励方式、激励内容、激励标准、激励策略五个方面都存在一系列的问题,想要解决这些问题,就必须针对这五个方面分别采取措施,特别注意的是,要关注每一个学生的情感。

精彩又有意义的课堂激励可以帮助小学生获得心理上的满足感和成功的体验,从而积极主动的、更加充满自信的参与到课堂中来。

(一)激励主体互动化
注重强调激励主体的互动化。

激励主体的互动化指的是,课堂中的全体对象都应该参与课堂,成为课堂激励的主体,不仅要有教师与
学生之间的激励,更要有小学生同伴之间的激励。

小学生同伴之间的激励可以有学生互评和榜样激励两种。

1.学生互评
作为一名英语教师,应该让每一名学生都参与到课堂,可以在班
级里开展写英文日记比赛,英语学习成绩不好的同学可以适当的使用中文,总之,要使学生尽可能多的使用英文进行写作,这不仅能让教师了解学生学习状况,还能让学生相互借鉴、学习好的经验,很好的在生活中运用英语。

以一篇学生的英语日记为例:I am very happy this summer. I get up at six in the morning every day, and go joggingin the park. At 8 o'clock in the morning, I do my homework at home. From 10 o'clock to 11 o'clock, I go to Xinhua bookstore to read books. At 3 o'clock in the afternoon, I play chess with four friends. After 4 o'clock, I go swimming at pool. I feel very good every day.同伴的话:想不到你的这个暑假过的这么有意思,等到下个暑假,我也要向你学习,多运动,还要看书。

教师的话:你们都是懂事的孩子,老师希望你们的每一个假期都过的充实、有意义,能够健康快乐的成长。

日记中既有学生的感想,又有其他同学和老师的评价,它不再是单纯的师生间的互动,还有同伴之间的互动,使同伴关系更加和谐,小学生同伴之间也能相互鼓励、学习,共同成长。

小学生同伴之间的激励还可以有:同桌互评、小组互评及全班范围内对学生的评价。

作为教师要在适当的时候放手让学生互评。

但要注意的是:小学生同伴之间的关系有一个发展的过程,最初的可能是建立在外部条件或者偶然兴趣一致的基础之上的,比如一个街道的邻居、父母的朋友家的小孩、同桌,那么教师在使学生进行互评的时候,要对小学生的互评对象进行慎重的选择,好的互评对象会让小学生更加自信、开
朗。

不好的互评对象可能会导致小学生不良的同伴关系,甚至很使小学生情绪低落,影响学习。

教师在指导学生进行互评时要本着一个明确的标准:互评是小学生同伴之间相互学习、借鉴的过程。

教师应引导学生学会欣赏、赞美别人的优点,虚心学习其他同伴成功的方法,再指出别人的缺点,指出同伴缺点的目的是与自身形成对照,用以惊醒自身,取长补短。

2.榜样激励
以学生为主体的课堂激励除了课堂互评外,还可以有榜样激励。

榜样在小学生的行为中起着重要的作用。

这里面说的榜样不同于书本中的榜样,而是小学生生活中的同伴榜样。

因为小学生向伴榜样就在小学的生身边,更加具有直观性。

榜样为小学生提供了一个可行的行为标准,可以给小学生留下深刻的印象,小学生就会把自己的行为与榜样对比,从而使小学生不断纠正自己的想法,使其朝着正确的方向发展。

另一方面,小学生更容易模仿他人,所以教师必须为小学生找到这样一个榜样,使小学生注意到这个榜样。

在英语课上,教师可以轮流让学生站在讲台上讲解题目,这个时候作为同个年龄段的学生,看到同伴可以如此清晰、准确的解答问题,心中就会认识到自身的不足,从榜样身上找到自己努力的方向。

教师要对起到榜样作用的学生的行为及时的给予反馈信息,以引起班级中的其他同学向榜样学习的动机对榜样及时的提供反馈信息,有助于榜样对自己行为进行判断,从而提高学习热情。

同时,教师在对榜样进行评价时,有助于引起小学生同伴群体的注意、情感上的波动,并及时的调整自己的学习行为,做出与
之相一致或相反的行为。

反馈还能起到强化的作用,强化能够改变增
加某种反应在未来发生的概率。

有助于学生将外在的行为准则内化为自己的行为动力。

所以,教师不要忽视小学生榜样的作用,榜样对于小学生的激励有着重要的作用,可以是小学生主动的参与课堂中来。

但
要注意的是,教师在选择榜样时应慎重,并不是要选择各个方面都优
秀的学生,因为人无完人,应当有一个真善美的标准。

另外,并不是所
有小学生都会向榜样学习的,所以教师要对榜样的优点进行总结,避
免学生将榜样全面化。

教师还要实事求是,不要夸大。

(二)激励方式多样
教师要为学生多创造被激励的机会,让学生有更多被激励的机会。

在教师课堂激励中,应以语言激励为主,其他多种激励方式为辅,下面
就谈几点关于小学英语课堂中的激励方式:
1.语言激励
英语是一种语言,因此英语课堂的教学离不开语言,对学生的的
课堂激励评价也离不开语言。

教师在课堂上最直接、最方便的激励方式应该就是语言激励了。

英课堂不同于其他课堂的是,在英语课上,
教师的语言激励可以既有英语又有汉语。

英语的激励可以提高学生英语的听的能力。

语言方面的激励有直接表扬和赞美,同时也应有恰当
的批评和警醒。

在表扬赞美方面,教师可以说学生“Well done”、"Good job""You' re cool”、“You’ re No. 1” "He deserves it”等等。

这些英语单词简单易懂,不同成绩的同学都能够理解其中文含义。

对
于成绩较好的同学,教师可以使用一些更有难度的英文单词进行激励。

教师们不要吝啬自己的赞美,多给学生表扬,激励。

教师的一言一行,学生的一生一世。

教师一句简单的赞美,会让学生感到,教师对自己的重视,会让学生如沐春风。

但要注意的是,教师的言语激励要恰当、及时、真实、多样化。

恰当指的是,激励虽然可以激发学生的学习兴趣,但并不是越多越好。

许多成绩好的同学由于家长、教师对他们的肯定、赞美、奖励过多,往往内心会比较脆弱、敏感,经不起批评、挫折。

在一次英语课上,英语教师对班级的学生进行英语作文的修改,指名说
出一些学生作文里单词、语法等的错误,结果发现有几名同学受不了同学的笑声、教师的批评,竟然哭了。

在这些同学中,大部分都是学习好的同学。

他们承受不了评判,承受不了一点打击,所以才更容易出现问题。

及时指的是,当学生回答完问题时,教师要马上给予学生反馈。

这个时候可以趁热打铁,起到事半功倍的效果。

真实指的是,教师是发自内心、实事求是的给予学生评价,而不是敷衍学生。

这不仅需要教师的真诚,还需要教师丰厚的文化底蕴。

对己学生的评价越具体效果越好,这样学生能清楚地知道为什么儿受到激励,明确自己努力的方向。

多样化指的是,教师激励的语言要精彩不要不能对于每一名学生都用同一句语言激励,有的同学会喜欢“加油”、“你真棒”这样的语言激励,而有的同学则不喜欢。

要多赞美孩子好的品德、行为和学习方面的刻苦,少夸奖学生的聪明,因为前者通过努力是能够改变的,而后者似乎是天生的河不易改变的。

还要针对不同年级、不同性别、不同学习成绩、不同性格的学生采取不同的激励。

每一名孩子都是独一无二的，他们的生活环境、经历的事情也都是不一样的。

表扬与赞美
的话语可以激发学生的学习斗志,但同样,恰当的批评和警醒也会让学生提升自我。

小学生个性天_活拨,在思考问题的时,有可能正确也有可能错误,当学生的想法在课堂上出现偏差时,教师要循循善诱,必要的地方加以点拨。

只要教师用心指导,学生正确的思想和行为就会逐步形成,思维也会不断发展,学习兴趣也会不断提高。

2.形体语言激励
人类的表达方式有很多种,比如语言、文字、动作等等,其中形体语言是必不可少的。

形体语言方面的有点头、摸头、亲吻、拍肩、鼓掌、竖大拇指、拥抱等等。

有的时候形体动作胜过一切语言,这一点在舞蹈中能够表现出来,人们用舞蹈动作表达爱、表达愤怒……因此,在课堂上教师一个肯定的眼神,一个会意的微笑,一个满意的点头,一个亲切的手势,都会让学生获得极大的成就感。

这种无声的语言都犹如一缕阳光,温暖着学生的心田。

小学生有小的心灵是需要教师用心呵护的,教师要从内心深处热爱学生,用饱含激情的眼神、表情、动作激励学生。

教师们不要吝裔自己的爱,更不要吝裔一个小小的动作,因为这些都会让小学生蓬勃发展。

教师的爱学生是能感受到的,此时,学生们就会用爱老师、爱学习的情感回报老师的。

3.活动方面的激励
活动方面的激励可以让学生看一些简单的外文短片、电影。

还可以让学生参加一些健康向上的英语游戏。

这些活动方面的激励都能够激发小学生学习英语的兴趣,还可以提高小学生英语听说的能力,形成良好的同伴关系和融洽、和谐的课堂氛围。

当今,己经是一个科
技发达的时代了,学生们的喜欢的活动方面不再想过去那样只是简单的踢球、打篮球、踢键子等了,而更多的是一些室内活动。

手机、平板电脑成了当今孩子们的最爱了。

所以教师要在活动方面的激励进行调整了,对于英语课堂而言,看英文短片、电影是一个不错的选择,这样既能让学生学习到地地道道的英语,还能够了解中西方的文化差异,从而让学生对西方文化产生兴趣,进而提高学生们的习英语的兴趣。

笔者作为实习教师曾为5年级的某一班上过一堂英语课,刚开始大家对于我这个年轻的新的教师并不在意,纪律很是糟糕,笔者几次停止
讲课维持纪律,可是纪律都没有好转,但当进入游戏环节时,笔者提出了一个要求,以小组的形式进行比赛,哪一个小组回答对问题加一分,回答错误不扣分,如果这个小组有一名同学说话,违反课堂纪律,则小组要被扣除一分。

此后,大家相互监督,维护课堂秩序,班级里的学生学习热情髙涨,大家在游戏中提高了对于英语课的热爱。

4.物质激励
适当的在课堂激励评价中采用物质激励也是一种好方法。

但是要注意适当原则,即物质奖励只是激励的一小部分,教师要以精神激励
为主,物质激励为辅。

并且对于不同年级性别的学生的奖励也应不同,小学低年级的学生可以奖励贴纸、一朵红花、一面小红旗、铅笔橡皮等。

小学高年级的学生可以奖励一些英语书籍、练习本等。

这些奖品都能够提高小学生学习英语的兴趣。

对于小学低年级的学生来说,用贴纸进行奖励会提高学生们的学习兴趣,他们也会很乐意参与课堂。

有时虽然会分散学生们的注意力,但是他们的注意力集中的时间比较
少,再者他们刚刚接触英语,兴趣是非常重要的,一节课下来,他们能
记住的并不是很多。

所以,低年级的学生学习英语不是看他们学了多少,而是激发他们的兴趣。

小学低年级的学生,刚刚接触英语,是需要
教师激发和培养学生的学习兴趣的,那么他们还需要什么呢 小学高
年级的学生又有需要什么呢 每个年级的学生的需要是否相同呢在
五年级的一次英语课上,无意间发现坐在我旁边的一个小男孩,他的
书本都是旧旧的,唯独一本练习本是干净的。

询问过后,小男孩同意让我“欣赏”他的练习本,里面是工工整整的英语单词和英文句子,再翻到第一页,印着一个刻着“奖”字的红戳。

课后,我找到了那个男孩,
问他,这个本子的来历。

他告诉我说,这是在一次英语课上,因为他表
现好老师奖励给他的,从那之后他就会把记不住的单词,优美的英语
句子记在上面,每天都会翻出来看看。

由此可以看出,教师简单的一次物质奖励,就可以让一个学生养成良好的学习习惯。

一本小小的练习
册就有如此好的效果,那么一本英文读物呢,会不会激发小学生的兴趣,并且从此爱上学习英语呢？物质奖励看似简单,但背后蕴藏大学问。

比起其他方式的激励,物质奖励更难把握。

教师要是方法使用得当,可以事半功倍。

反之,则会引起小学生同伴之间的不良竞争与攀比。

采取物质奖励时,教师一定了解本班学生,采取适合本班学生的物质
奖励。

奖励要因学生的年龄、爱好、兴趣和性格而异。

时代在变,学
生对物质的需求也在变。