浅谈初中物理与高中物理教学的衔接

浅谈初中物理与高中物理教学的衔接
初中毕业生升入高中后,往往感觉到物理特别难学。

究其原因,是因为初中物理与高中物理的知识跨度很大,导致初中物理教学与高中物理教学出现了台阶。

由于台阶的存在,给初中毕业生适应高中物理的学习带来了很多困难,造成了学习成绩的严重分化。

因此,如何消除台阶,使学生顺利完成从初中到高中的过渡,这是每一位初、高中物理教师都必须面对、必须解决的问题。

一、产生台阶的原因
1、教材方面
初高中物理对学生的要求不同。

初中物理课本重现象,且探讨的物理现象(或过程较简单,多数为学生所熟悉的物理现象。

要求学生了解、知道的内容多,需要理解的知识少,认知特点为定性分析多,定量分析少;高中物理虽然其内容也是力、热、光、电等,但对知识的要求更高,重视现象的本质,研究的现象比较复杂、抽象;初中教材难度小,趣味性浓,一般都是由实验或生产、生活实际引入课题,通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律,形象具体,易于接受;高中教材重视理论上的分析推导,数学工具的应用明显地加强与提高,不仅有算术法、代数法,而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程。

近几年初中、高中物理教材的难度降低幅度较大,中考试题避开偏、难、繁,以应用为主,高考由于受选拔人才功能等客观因素制约,在实际教学中,难度降不下来,因而反使高、初中之间的衔接更困难。

2、教学方法方面
初中阶段,教学内容要求较低,以观察、实验为基础,教师注重课堂教学的趣味性,知识传授的知道性,课堂密度小,进度慢,有时间对重点概念、规律反复讨论,便于学生掌握重点;习题类型较少,变化少,学生的学法和学习习惯大多为接受学习。

高中阶段教学进度快,课堂教学密度大,对知识的要求也较高,常采用观察实验、;抽象思维和数学方法相结合,要求学生通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。

高中物理习题类型更是复杂多变,单靠对概念、规律和公式的死记硬背,解决不了问题。

在教学中必须多对比、归纳、总结,让学生在对比中掌握同类问题的共性。

在研究复杂的物理现象时,为了使问题简单化经常只考虑其主要因素,而忽略次要因素,建立物理现象的模型,使学生逐渐学会研究物理问题的方法。

多创设物理情境,让学生在遇到具体问题时也能勾勒出具体的物理情景帮助解决问题。

3、学生的思维能力方面
初中物理教学是建立在学生的形象思维的基础上的,对抽象思维能力要求不高。

由于物理教学的阶段性,学生在初中学到的不少物理知识是有局限性与不严密性的,然而这些知识有时却
使学生形成思维定式,例如初中阶段学习压力时,经常遇到的是水平状态下的情形,结果不少学生形成“压力一定等于重力”的思维定势,对他们进一步学习高中物理产生了消极影响。

高中教材中,要建立大量的物理理想模型,如“质点、单摆、匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动及简谐运动”等,这要求学生有较强的抽象思维能力,即逻辑思维能力,许多物理过程的变化是多因素的,需要学生抽象地假设一些中间物理状态或抽象出物理情景,然后才能正确地进行分析,得出结论;此外还要有空间想象能力,比如解决带电粒子在电场和磁场中的运动等。

4、许多学生在升入高中之前,就已经通过不同渠道了解到高中物理难学,升入高中之后,自然在心理上形成了一种恐惧感,特别是对于部分女同学,由于受错误观点的影响,认为女同学天生不会学物理,所以干脆放弃。

二、消除台阶的措施
首先,把握好初中物理与高中物理知识的衔接点,形成知识的可持续发展。

现行教材的知识编排是根据学生的认知水平逐渐上升的。

初中教师应明确初中的许多物理概念是不严密的甚至是错误的,应该正确看待这些概念,高瞻远瞩,弄清知识的来龙去脉,避免照本宣科或讲解不当。

例如:在初中物理教材中,速度的定义为物体在单位时间内通过的路程。

这时,教师应讲清楚这个定义是对于物体作匀速直线运动而言的,由于物体在各个时刻运动的快慢和方向是相同的,因此任意时刻的速度都等于整段时间内的平均速度。

对于物体作变速运动,物体在各个时刻运动的快慢和方向是不同的,这样定义出来的速度只能是平均速度。

这样一来,为高中物理学习瞬时速度、平均速度打下了良好的基础。

还有,在初中物理学习过程中,由于种种原因,学生往往在认识上会形成许多误区。

例如:许多学生认为摩擦力总是阻力,总与物体运动方向相反。

这时,教师应该给学生讲清楚摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势,并不一定和物体运动方向相反。

例如:人在走路时,就是依靠人和地面间的静摩擦力,人才能前进,这时静摩擦力方向和人的运动方向相同。

同时,重视物理规律的内涵和外延,将新知识与原有的知识有机衔接起来。

例如:欧姆定律的内涵是导体中的电流与导体两端的电压成正比,与导体的电阻成反比,即部分电路欧姆定律。

欧姆定律的外延是,电路中的电流与电源电动势成正比,与整个电路的总电阻成反比,即全电路欧姆定律。

其次、重视培养学生思维能力的衔接。

由于初中生在思维上主要以具体形象思维为主,所以初中物理教材在编排上注重联系实际、贴近生活、并且图文并茂,加强了形象思维能力的培养,但教材中也不乏有抽象思维能力的训练。

例如:重心(物体所受重力的等效作用点、力(物体对物体的作用等抽象概念的教学。

因此,要在实验的基础上,经过分析、概括等过程,实现由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。

这样一来,才能真正实现从“实物”到“质点”的跨越。

还有,教师要把科学方法的教学放到比知识的教学更为重要的位置,“授人以鱼不如授人以渔”。

这就要求初中物理教师在教学过程中,应积极采用探究式教学法,把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到教学中来,让学生体验科学的结论都有其科学的产生过程,即“问题→假设→求证→结论”的探究路径。

注重对结论的产生过程的教学,将对培养学生的抽象逻辑思维能力起到积极的作用。

同时,重视对学生实验技能的培养。

在初中物理教学中,通过培养学生的实验技能和独立操作能力,对于培养学生的逻辑思维能力也能起到意想不到的作用。

例如:在每次做实验时,教师要指导学生弄清实验原理,正确选用实验器材,
以及读数和数据处理的基本方法,并且鼓励学生设计实验方案,引导学生通过分析、推理得出正确的结论。

再其次,高中物理对学生应用数学工具的能力要求较高。

然而,由于种种原因,对于刚升入高中的学生,还没有学过“正弦定理”、“余弦定理”、“斜率”、“极限”等数学知识,这对物理教学会造成一定的困难。

因此,作为高中物理教师,在教学中如果能及时补充一些数学知识,对于学生学好物理肯定会起到很大的帮助作用。

同时,有意识的引导学生应用数学知识来解决物理问题,也会提高学生对数学工具的应用能力。

最后,作为高中物理教师,面对刚升入高中的学生,应注意多表扬学生,帮助学生树立学好物理的信心。

例如:某一次作业完成的好,某个问题回答的有新颖性,某一次考试成绩取得了进步等,教师都要及时给予表扬。

笔者在教学中发现,每一次表扬之后都会取得意想不到的效果。

同时,注意保护学生的自信心,尤其是女同学的自信心。

应该承认,男、女学生在学习物理上有性别的差异、有智力的差异,但差异在特色上而不在水平上。

要帮助女同学排除心理障碍,启发她们的思维,创造动手、动脑的环境。

并且,在平时的作业及考试中要尽量控制难度,让大部分学生能取得较好的成绩,这对于保护学生的自信心非常重要。