教育叙事对教师专业发展促进的研究

教育艺术广场I©教育叙事对教师专业发展促进的研究

◎李嬪

教育叙事研究近年来越来越受广大教师的青睐，人们发现其对教学实践起着不可估量的作用，是教育研究发展的新方向c这种研究植根于教学实践，思考着每天的生活，对教育事件及时地进行理性思考，帮助理解教育的意义，并对教育的意义做出明确的解释。所谓教育叙事研究，指的是具有人文主义的研究方式，有其自身的特点：它是以实际的故事作为研究的对象，而不是以定量的数据进行演绎，不追求变量之间的因果关系。教育叙事研究对促进教师的专业发展具有重要的作用，具体如下：叙事研究有助于对社会实践进行反思；叙事研究可以促进教师成为研究者；叙事研究有助于获得和积累经验反思后的实用知识。

一、教育研究方法的两种范式

上个世纪，作为人类最基本的活动之一的教育研究活动，产生看似冲突的两种范式教育。首先模仿自然的科学，强调的是自古以来的反思和研究。在古代，古人就曾用绳结、石头等数学工具来进行基础的数学运算与教育。对于教育研究而言，建立合适的因果关系尤为重要。而另一种范式是来自人文的，重点是对整体和定性的信息和理解方法。胡森的观点体现了对这种主流的认识是：教研的两大类型便是实证主义范式和人文主义范式。

二、教育研究方法大话语到小叙事的叙事转变

从上世纪60、70年代开始，关于这两种范式教育就存在一定的争议。后现代主义思想出现后，一些传统教育思想由于与后现代主义思想存在一定差异，而被人质疑。例如“后结构主义”，所谓“后结构主义”就是通过解析人的“宏大叙事”意识，强调人类生存的大话语到小叙事的叙事转变。哲学、现象学、诠释学想向传统发出挑战，尤其是挑战传统的“反本质主义”认识论。事实上人类生存的经验，基本都是故事经验，若想增强人类的学习能力，应当抓紧人类经验的叙事特征。对于人文及社会科学，这种观点已经深入到体系当中，并对体系产生了长远的影响，同时根据人类经验的本质及批评实证的目标，追求精确性和可重复性，从而引导“叙事转向”。

但是，强调“叙事转向”，并不代表实证主义不再适应当今时代，需要从现有的教育研究体系中退出，它还可以进行叙事研究以满足当今教育研究体系的需求。上世纪八十年代以来，我们在反思实证主义范式的弊端时，探索教育研究方法领域的新变化，开始强调叙事取向的方法。随着社会问题复杂化的不断加深，人们对于实证主义的认知也在不断革新，通过现实处理模式的变化，人们意识到实证主义不是解决问题的唯一方式，无论是医学或是其他自然领域，叙事方法的应用也十分重要。在西方，越来越多的人开始对主动叙事的方法产生一定兴趣，通过关注病人的叙事，对患者进行心理治疗。他们认为，将自然对象与人类自身意识行为进行结合，组织成具有较强逻辑的故事，这对于我们的事业发展非常重要。“叙事转向”应用在治疗专业，就是通过语言的讲述干预心理健康。

三、通过记录自己的教育实践提升教育感悟

教师在教育教学活动的过程中遇到了一些实例，以叙事形式将其再现，事实上，也是对我们教育过程中一些困惑、喜悦、问题的记录。通过积累案例知识、个人经验，以及一些特殊情况下的教育策略，教师隐性知识得以充分显现。在很大程度上，它可以反映教师在教育过程中的思想演变，以及反映个人的发展历史。

教育叙事研究，有利于教师提高对原有经验的可利用性，积累教学策略，强化成功的教学技能，提升教育教学理念，提高教育科研能力，理性地审视教育教学行为，提炼出精华，获得科研成果。教师需要深入地了解和理解日常教育经验，更新教育思想，树立现代教育理念，提升教育感悟。

四、教育叙事研究，可以鼓励教師改进教育实践

教育叙事是教学问题解决的源泉。这些案例使教师更加善于观察，从寻常的现象中捕捉出不寻常的结论，发展参与能力，促进研究自己和分享别人成长的经验，从而自觉调整教学和学习行为，提高教育教学水平。

教育叙事研究更加注重从实际岀发，完全在自然环境中进行研究，在研究过程中，不设立任何条件。通过此种方法，能够在不违背教育的基本规律的前提下，发现真正的问题，并根据问题内容找寻最优解决方法。

五、结论

对教育叙事研究而言，中小学教师是最好的研究及叙事分析研究者，在进行研究过程中能够从另一种角度去理解当前的教育问题。教育叙事是教师综合运用知识、教学话语的实践。教育叙事努力恢复科学话语所遗忘和压制的“教育案例”、“教育事件”，重申教师的知识和教学话语对理论教育研究的意义。教育叙事鼓励教师对教学实践进行总结，质疑教育的终极意义，从而不断结合自己的实际知识，对教育发展给出独特理解。在这个意义上说，教师的知识和教育叙事建设，体现了师者的实践智慧和手段。教育叙事研究是助推教师专业成长的重要途径。

（作者单位广东省深圳市宝安区松岗街道华源幼儿园）

（本栏责任编辑陈苗苗）

2019年第01期椒论f•巧®