浅谈综合实践活动课的新教学法

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·理论博览
摘 要：综合实践活动课是我国当前课程改革中提出的一种新的课程形态，这种新型课程形态给传统教育注入新鲜的血液，改变了以往的传统教育课堂中教师的“教”和学生的“学”。

能在玩中学好综合实践活动课也是一件了不起的事。

关键词：综合实践活动；课堂；主体；评价随着《综合实践活动课程实施纲要》的指出，综合实践活动课的诞生犹如一阵“春风”给沉闷的教育吹来了“勃勃生机”。

如何让综合实践活动课冲破重围“方得始终”，如何让综合实践活动课“花开有声”，“春意盎然”？我认为可以在“玩”字上下功夫，“玩”出综合实践活动课。

一、寓学于“玩”，欲罢不能
苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。

要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。

”那么，我们如何拨动这根心弦呢？最厉害的武器非“玩”莫属了。

能让学生在玩中学习，在玩中激发求知欲和创造力，何乐而不为呢？！
（一）活动主题“玩”出来
综合实践活动课程相对其他学科，她不受教材内容限制，活动主题灵活多样。

可以是遵从学生感兴趣的专题，可以是探究学生关注的焦点、热点，可以是剖析某些社会问题产生的心里原因，甚至更多……。

正因为这样，一个个有趣的贴近学生学习、生活实际的主题便应运而生。

这些生动活泼的课题，都是依据教育学、心理学理论，围绕学生的需要展开，所以它们从根本上做到趣、小、近、实，真正意义上地“接地气”，能够从学生基本层面出发，一切为了学生的发展。

如我在观摩优质课比赛中吴老师的课题《二胎的那些事儿》，为了让孩子们体验妈妈带孩子的种种艰辛，她巧妙地设计了“妈妈的一天”这个环节，孩子们以小组为单位体验三个任务：给宝宝喂食、给宝宝换尿片、哄宝宝入睡，孩子们手忙脚乱，看似“过家家”一般好“玩”，却也能通过这种“玩”真实，真切地感受妈妈的不容易。

正所谓玩有所悟。

（二）“花样”形式促效力
曾经有一位法国教育家做出了预言：21世纪最重要也是最艰巨的任务就是让教师闭上他的嘴。

我想这并不是没有道理的，这位教育家要说明的正是现有教育存在的问题，在现有教育中教师是一切活动的“指挥”，学生的学习活
动都单一地在教师的掌控中进行，都是在教师刻意安排的教学设计、教学预期下完成。

课堂形式不是教师说教式的“满堂灌”，就是教师假性启发式的“满堂问”，亦或是教师“拉牛”式地牵着学生走向课堂的各个角落。

教师满头大汗地“主宰”着课堂的始终，教学效果却“不得人心”。

综合实践活动课程就能有效地规避这些问题。

在综合实践活动课堂上教师可以利用各种有趣、积极的活动形式提升课堂魅力。

学生在活动过程中兴趣被唤醒、潜能被激发，知识量被放大，荣登课堂“主人”的“宝座”，这样学习起来往往事半功倍。

由此可见，丰富的活动形式发挥的“效力”当然功不可没。

如我在讲授《生活中的网络语言》这一课题时为了让学生感受到身边的网络语言丰富多彩，我安排了一位同学用“淘宝体”的感觉朗读一份南京理工大学录取通知书。

录取通知书这么严肃的事情都能玩出新境界，同学
关于新课标下高中作文教学现状分析与对策思考
广西南宁市第四十二中学 李自聿
摘 要：作文教学、阅读理解以及基础知识作为高中语文教学主要内容，其中作文占据高考很高的分数，作文对于学生的思维逻辑以及语文水平可以进行全面检验，同时在语文课堂教学中作文教学作为重要的组成部分。

但是，当前在进行高中语文课堂教学时，还存在一些不足情况。

为了有效提升高中作文教学质量，本文将详细分析当前高中作文教学实际情况，并结合高中生实际学习情况，制定完善地解决对策，希望不断提升高中生作文水平，并对高中生语文综合素养进行全面培养。

关键词：对策思考；现状分析；作文教学；高中；新课标
新课标下，在进行高中作文教学时，教师需要创新传统课堂教学模式和教学观念，合理设置高中作文教学课程内容、加强开发高中作文教学资源，逐渐优化和完善高中作文教学内容，可以有效提高作文教学质量。

然而，根据当前高中作文教学实际情况进行分析，当前作文教学效果不如预期，作文教学中还存在很多不足的地方，教学效率低、较大随意性等特征，与新课改教学理念存在着一定差距。

为了有效保障高中作文教学效率和教学质量，需要教师注重优化作文教学内容，整合教学资源，充分调动高中生参与作文教学活动积极性，有助于不断提升作文课堂教学质量。

一、分析当前高中作文教学时的实际情况首先，学生写作的内容存在贫乏问题。

由于学生对于写作没有产生浓厚兴趣，使学生在写作时感觉没什么内容，常常存在着对初中写过的一些内容重复进行写作。

很多学生在写日常生活中一些热点内容是，常常流于表面，没有对事物的本质进行深入分析，导致内容上存在着空洞情况，一些观点出现雷同。

其次，高中生文章情感相对淡薄。

学生处于高中学习阶段，学生应具备丰富的想象力和情感，对于一些事物都会有很多的感慨。

然而，在读部分高中生写的文章，很难体会到深刻的情感，学生在写作时常常存在着写社会不够深刻、写学校不新、写家庭不亲以及写自己不真等情况。

最后，学生在写作时缺乏思想。

高中生在日常生活和学习时具备了一定思辨能力，可以对生活中一些现象进行一定的评判。

但是，很多高中生在作文上很少能看透事物的本质，许多高中生通常在文章中体现出的对生活判断和理解尝尝浮于表面，语言上出现枯竭、技巧雷同，主要原因在于学生缺乏思想。

文章中常常看到的都是一些不着边际的空话、大话等内容，因此高中生当前文章写作水平不是很理想。

二、探究新课标下高中作文教学相关对策
（一）确保高中作文教学活动的有序性、计划性
教师在进行高中作文教学时，应注重创新传统填鸭式课堂教学模式，结合高中作文教学目标和学生写作水平，逐渐优化和完善高中作文教学内容。

在进行作文教学时，教师需要遵循由浅入深教学原则，通过局部到整体形式，明确每学期作文教学目标，并将每学期目标合理分配到每节
教学中，可以使学生逐渐提升文章写作水平。

并在学习过程中掌握更多的知识，有利于学生在写作时能够找到成功的感觉。

通过逐渐提高学生写作信心，可以充分调动高中生文章写作积极性。

（二）不断提升语文教师自身专业素养
为了确保高中作文教学效率，语文教师在教学过程中需要不断提升自身写作能力，应对写作基本理论知识进行全面掌握。

教师应在实践教学过程中，深入生活。

在开展高中作文教学时，教师应充分展现出高中生作为作文课堂教学的主体。

将写、想、说的权利交还给学生，有利于积极培养高中生写作兴趣。

因此，教师在教学时，应避免出现随意武断、越俎代庖等行为。

第一，教师应明确作文教学中的主导和主题的位置关系。

在教学中需要充分了解作文教学目的，引导高中生自主开展文章写作活动。

教师在教学中，需要将高中生作为写作教学的主体，充分展现出高中生写作主体作用，引导学生积极开展写作，给学生提供自由展现自己的平台，可以使高中生在体验写作过程中，逐渐提高自身写作能力。

在进行作文训练过程中，教师应扮演好引导者角色，根据学生的实际情况做好引导工作，避免学生在学习过程中没有明确学习目标。

通过教师加强引导，可以使学生掌握更多的写作技巧以及文章素材。

第二，教师应注重创新传统高中作文评改模式，逐渐提升作文讲评以及批改的质量。

在开展作文教学过程中，教师应加强培养高中生探究、合作以及自主意识，有助于促进高中生个性化发展。

学生在完成文章写作以后，教师应组织学生灵活开展文章批改工作。

例如，将班级学生合理分成几个小组，要求每个小组讨论文章中的优缺点，如何对文章的不足进行修改。

通过这种方式，可以是学生自主参与写作教学活动中。

通过高中生自主评价以及修改文章，可以使学生对自己文章写作水平有一个重新认知机会，并在讨论过程中逐渐提高自身写作能力。

教师在教学中应合理运用相应的讲评方式、批改形式，针对不同教学目标、学情等，采用相应的讲评、批改方式，有利于加强培养高中生写作水平，并确保高中作文教学效率。

三、结束语综上所述，新课标背景下，教师在课堂上开展作文教学活动时，对于教学质量有着更高的标准和要求。

为了有效保障高中作文教学质量，教师应全面分析当前高中作文教学现状，结合高中生实际写作水平，注重创新高中作文教学模式和教学观念，整合作文教学资源，帮助高中生养成良好的写作习惯，有助于不断提升高中生写作水平，并对高中生语文综合素养进行全面培养。

参考文献：
[1]陈琰.高中作文教学新探[J].文学教育（下）.2008（07）
[2]课题实施的基本原则[J].新作文（中学作文教学研究）.2010（Z1）
[3]陈路康.“成功教育”理论在高中作文教学中的运用[J].厦门教育学院学报.2008（03）
[4]张化钦.刍议高中作文教学序列的优化[J].中学语文.2014（36）
浅谈综合实践活动课的新教学法
莆
田
第十
二
中学
陈
丽
群
中学生作文指导
们自然热情高涨，全身心投入到活动过程中来。

课程结束后班上有几位同学急切而期待地询问我：“老师，下次综合实践活动课会在什么时候开展？我们还会经常开展这种课程吗？”我笑而不语，综合实践活动课程已经深入人心，学生们已经欲罢不能了。

二、“玩”出名堂，“三动”结合
要在综合实践活动课堂中“玩”出名堂，需要“三动”结合。

即：动手、动口、动脑。

（一）动手
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

”这与综合实践活动课堂的八字核心：综合、实践、活动、课堂中的实践相吻合。

如我在观摩林老师执教的优质课《探究建筑的小奥秘》中，她以丰富的材料让学生模拟建筑的搭建，学生们“跃跃欲试”。

相比教师枯燥的讲授，在动手实践过程中亲自获得的经验知识更加形象、直观。

（二）动口
学生在进行综合实践活动中需要多“动口”，具体可以表现在三个环节。

1.讨论环节
在综合实践活动课堂中不光是方案的安排，作品的设计，还是任务的分工、合作都需要学生抛开“个人主义”，甚至需要学生形成以小组的形式展开讨论，凝聚团队的力量。

2.交流环节
萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。

”所以说，动起嘴来互相交流必将受益无穷。

3.评价环节
综合实践活动课程的教学成果不以考试分数为主要依据，课堂评价模式也更加多样化。

从原有的教师单一评价模式逐渐弱化并形成学生自我评价，学生互相评价,教师适时有效点评三者相结合的评价模式。

学生在这种模式下既学会尊重他人、倾听他人，欣赏他人，又不失自己的“发言权”。

这样的活动锻炼了学生的语言组织能力、表达能力，同时也锻炼了学生的辩证思维能力。

（三）动脑
一切行为活动都是思维的践行者。

学生在综合实践活动课堂下“动手”之前先“动口”，“动口”之后再“动手”，“动手”过程又“动脑”，“动脑”之后再“动口”，“三动”结合，才是上好综合实践活动的保证。

三、教师“玩”好“boss”角色
综合实践活动课堂对教师提出了更高的要求，教师在课堂过程中需要扮演多种“角色”，有所为，有所不为。

当一个小组汇报完活动方案时，教师适时引导学生评价、交流、讨论；当学生思想碰撞、出现分歧时，教师充当“和事老”，该出手时就出手；当学生冷场时，教师为了缓解气氛，需要重新点燃学生思维的火花。

教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者多种角色的“统一体”。

总之，综合实践活动课它以学生兴趣出发，尊重、关注学生生成，它以实践、体验为灵魂，利于学生快乐学习、健康成长，我们需要这样真实、常态的综合实践活动。

在接下来的教学生涯中我会秉承综合实践活动课程的教学理念，把这种理念贯穿在平常的教学细节中，“玩”出精彩的综合实践活动课堂。

参考文献：
[1]刘洪菊.小学综合实践活动课的教学创新与实践探索[J].小学生(下旬刊),2021(01):52.
浅谈基于信息技术的高中物理有效教学
四川省仪陇中学校 刘俊明
摘 要：信息技术直观、生动。

凭借这样的
特点，信息技术极大地提高了高中物理教学的趣
味性与有效性，能够让学生在学习的同时，形成
知识深刻见解。

教师平时一定要重视研究学生特
点，结合物理教学需要与困境，提出应对教学思路，
帮助学生解决学习上的问题。

在增强学生物理学
科理解水平的同时，保障学生的物理学习效果与
质量。

关键词：高中物理；信息技术；教育教学；
有效策略
物理知识当中包含着很多抽象的内容，物理
概念、规律等都是抽象的，学生理解起来比较困难，
如果教师一味地使用灌输式的教学手段，很容易
导致学生对物理学习失去兴趣，也不利于学生逻
辑思维的成长。

而通过信息技术的应用，可以将
抽象的问题直观地呈现出来，降低学生的学习难
度，从而取得更加理想的教学效果。

在新课程改
革的环境下，高中物理教师要积极探究信息技术
在高中物理教学中的应用，让信息技术发挥出更
大的教学价值。

一、当前高中物理课堂的现状
（一）刻板素材，缺少实践
高中物理课本的确给学生提供了许多自主学
习的材料。

学生们可以在老师的指导下，通过对
教材的仔细研读、细心观察和努力分析得出最终
结论。

但是，有一些知识是不能够直接通过实验
的形式得到充分展现和证明的。

通过实践发现，
大部分的物理知识相对抽象，并且学生在一定程
度上难以理解。

当使用传统方法和方法进行教学
时，很难向学生清楚地表达它们，并且不同的学
生对物理知识的理解也存在一定的差异。

（二）教材抽象，难于理解
高中生仍处于心智发展成长的阶段，而物理
学科的学习存在抽象性，导致学生对于高中物理
的教材知识难以深入了解，从而对学习物理丧失
兴趣，最终导致物理成绩下降，甚至形成恶性循环：
分数越低，越不愿意学习，而越不愿意接触物理
学科的学习就会取得越来越低的成绩。

长此以往，
对高中生的物理学习和全面发展都有负面影响。

二、高中物理教学中信息技术运用策略
（一）创设多媒体教学情境，激发学生学习
兴趣
情景教学法是当下各科教学中都经常使用的
教学方式，具体是指教师利用外界情景同知识建
立某种联系，从而使得学生在情境中能够与所学
产生心境共鸣，达到真正理解和习得知识的效果。

这个环境可以是人为的，也可以是客观存在的。

情景越形象，效果越明显。

情景教学法多与课堂
设问联系在一起，从而使得学生通过问题的导引
进入所学情景，而随着信息技术进入教学课堂，
高中物理教师则可以使用多媒体工具创设丰富的
教学情境。

在此基础上，教师可以從网络中搜索
大量的物理教学资源，并使用多媒体工具声像一
体的功能，结合教学情况有针对性地展开应用，
引导学生在形象的物理情境中发现物理现象、解
决物理问题、发展物理思维、强化物理能力。

（二）运用微课教学，提高学生自主学习能
力
信息技术在物理教学中的应用还体现在了微
课的开展上面，我们相应的任课教师要良好地利
用微课进行教学，可以为学生们设置有效地预习
视频，让学生们根据相应的导学案即兴学习，然
后利用自主学习的过程来完成导学案的填写，这
可以使得学生们的物理学习思维得到发展，其中
微课最大的特点就是短小而精炼，利用微视频的
方式可以极大地提升学生们学习的欲望体系，也
可以把自己不同的问题圈出来拿到正式课堂上去
学习，促其发展，有利于物理课堂的教学效率，
从而能使得学生们的物理能力水平得到发展。

（三）利用信息技术演示实验，锻炼学生科
学思维
实验与物理知识是相互联系的，知识是通过
实验获得的，实验是知识的载体，所以要想促进
学生物理学习效率的提升，一定离不开实验活动
的开展。

在高中物理教学过程中，教师没办法将
所有的实验都在课堂中带领学生一起完成，可以
尝试借助信息技术完成演示，以此将抽象的实验
步骤由文字转化为动态的操作步骤。

这样以来，
学生的实验探究热情会逐步升高，在观看视频演
示实验过程中科学思维也会不断发展。

例如，学生在学习“摩擦力”内容时，高中
物理教师先让学生自己列举出生活中的摩擦现象，
再引出摩擦、摩擦力的知识。

当学生理解摩擦力
可能对人们带来不便，也能够为生活提供方便，
并掌握了摩擦力产生的原因后，物理教师利用信
息技术将演示实验播放出来。

演示实验中显示一
人用弹簧测力计拉着小木块在水平方向上运动的
情况，并将拉力值大小和木块是否运动凸显出来，
促使学生通过观看视频中的实验现象自主思考木
块受到的摩擦力情况，并由此将静摩擦力的概念、
大小、方向和作用点等知识点讲解出来。

在观看
演示实验过程中，学生们喜欢动脑思考问题，并
对发生的实验现象十分好奇，在获取知识的基础
上科学思维得到了锻炼和提升。

（四）尊重学生学习需求，针对性制作课件
随着多媒体课件进课堂，有些教师已经熟练
了其用法，能够很好的在课堂上发挥其作用；但
是还有一部分教师对这个“外来客”心存抵触，
不愿意尝试新的教学手段，即便使用课件教学的
时候，也是以网络下载为主，很少去主动制作。

教师要明白，一切教学活动的开展都是为了学生
的成长需求与学习需求，因此在利用多媒体教学
的时候，应该根据学生的需求，坚持个性化地制
作课件。

例如在讲解“匀变速运动”这部分知识
的时候，教师可以将“马路上超车与刹车”的视
屏插入到课件中，让学生对匀变速运动有一个直
观地认识；随后教师可进行提问，让学生举出生
活中的匀变速运动的例子，加深学生对定义的理
解；最后当学生对质点、速度、加速度以及速率
这些概念有了认知之后，教师再带领学生去尝试
推导相关的计算公式。

在这一教学过程中，正是
利用多媒体教学设备中的视频功能，为学生做了
很好的情景导入。

在直观的课堂体验中，能够让
学生的注意力更加集中，引导学生迅速进入学习
状态。

随着信息技术的出现以及在教学中的广泛应
用，高中物理教学之中融入信息技术属于时代发
展的必然趋势，但如何将信息技术应用于物理教
学工作之中也是教师需要解决的难题。

作为教师，
应明确信息技术在高中物理教学中应用所具有的
优势，并通过加强课堂数据分析能力以及加强展
示功能等方式，合理应用信息技术，从而令信息
技术的价值得到充分发挥。

参考文献：
[1]孙志.信息技术与高中物理教学如何进行
深度融合[J].软件（教育现代化）（电子版），
2016，000（010）：187.
[2]张丽娟.信息技术与高中物理教学如何进
行深度融合[J].高考，2018（3）.
[3]李培学，王风艳.现代信息技术与高中物
理教学整合研究[J].中国教育技术装备，2017（13）.
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