对大学语文在课程结构中性质定位的探讨

等 学 校 要 创 造 条 件 ， 向 全 体 大 学 生 开 设 中 国 语 文 课 ” 为 面 ， 此 ， 国 许 多 重 点 大 学 都 非 常 重 视 大 学 语 文 的 教 育 ， 些 专 全 一 家 和 学 者 也 日益 关 注 本 课 程 的建 设 和发 展 ， 是 大 学 语 文 在 于 各 类 高 等 院校 逐 渐 开 设 起 来 ， 为 提 高 大 学 生 人 文 素 质 ， 作 增 进 文 化 修 养 的 主要 课 程 之 一 。 大 学 语 文 尽 管 得 到 了 越 来 越 多 的 有 识 之 士 的关 注 和提 倡 ， 目前 大 学 语 文 在 高 校 的 教 学 但 中 仍 处 于 一 种 边 缘 状 态 ， 其 它 课 程 相 比 ， 不 平 衡 。如 目 与 极
成 大 学 必 修 课 ” ， 国 目前 有 １ ０ ）我 ０ ０多 所 高 校 将 英 语 列 为 基
础 必 修 课 ， 将 大学 语 文 列 为 基 础 必 修 课 的 高 校 只 有 ４ 而 Ｏ所
前有不少高校 ， 调专业教学 ， 强 大学 语 文 正 为 各种 专业 课 “ 让 路 ” 由必 修 课 变 成 了选 修 课 ， 时 被 不 断 地 压 缩 减 少 。 目前 ， 学
求立竿见影的功利效果导致的 。
三 、 学 语 文 在 课 程 结 构 中 的 应 然 性 质 定 位 大
目前 ， 学 生 语 文 能 力 和 水 平 呈 整 体 下 降 趋 势 ， 文 素 大 人 质不 高 ， 已是 不 争 的事 实 ； 这 并且 长期 以来 ， 国高 校 美 育 的 我 水 平 又徘 徊 不 前 ， 重 影 响 了人 的 全 面 发 展 教 育 目标 的 实 严 现 。 高等 教 育 长期 注重 发展 学生 智力 ， 以致 毕 业 生 缺 乏 全 面 文 化 素质 教 育 ， 是 不 符 合 社 会 发 展 需 要 的 。那 么 ， 学 语 这 大 文 在 学 生 人 文 素质 、 美 等 能 力 的 培 养 上 能 起 到 哪 些 主 要 作 审
一
左 右 ， 同一 所 学 校 ， 的 院 系 开 设 ， 的 院 系 不 开 设 ； 一 在 有 有 同
院 系 ， 的专 业 开 设 ， 的 专 业 不 开 设 ； 有 少 数 院校 作 为 基 有 有 仅 础 必 修 课 ， 多 数 作 为 全 校 公 选 课 或 专 业 限 选 课 等 ； 且 据 大 并 笔 者 目前 所 了 解 的 情 况 ， 少 高 校 ， 调 专 业 教 学 ， 学 语 文 不 强 大 正 为 各 种 专 业 课 “ 路 ” 由必 修 课 变 成 了 选 修 课 ， 时 被 不 让 ， 学 断地压缩减少 ， ５ 由 Ｏ学 时 减 到 ４ Ｏ学 时 、Ｏ学 时 甚 至 干 脆 取 ３ 消 ， 是 极 不 正 常 的现 象 ， 是 整 个 社 会 实 用 主 义 观 念 和 追 这 这
学 的人 文 是 残 缺 的 人 文 ， 同样 ， 有 人 文 的 科 学 ， 没 也是 残 缺 的
科 学 。科 学 与 人 文 应 同时 作 为 大 学 教 育 追 求 的 目标 。 针 对 中 国 大学 课 程 结 构 实 际 ， 们 应 提 高 人 文 课 程 在 课 程 体 系 中 我
程 有 着 得 天 独 厚 的优 势— — 审 美 性 ， 此 ， 也 是 向 学 生 实 因 它
生的人文素质明显地提高。
（ ） 美 性 二 审
审 美 性 指 “ 学 语 文 ” 程 所 蕴 含 的 审 美 价 值 和 审 美 功 大 课
能。
施 美 育 的最 有 利 的课 程 之 一 。
［ 摘 要］ 针 对 目前 高校 大 学语 文课 程 的现状 ， 重点从 大 学语 文课 程 重要性 等 方面 ， 讨 了此 探
课 程在 高校课 程 结构 中的性质 定位 。
［ 关键 词］ 大学语 文 ； 课程 特征 ； 质定 位 性
［ 作者简 介 ］ 卢莹 （ ９ ３ ， ， １ ６ 一） 女 长春 工 业 大学人 文 学院副教授 ， 士 生导 师 ， 硕 主要 从 事大 学语

二 、 学 语 文 定 位 的 不 合 理 性 大
大 学 语 文 在 人 文 课 程 中应 是 重 要 课 程 之 一 ， 事 实 上 大 但 学 语 文 在 多 数 学 校 并 未 列 入 基 础 必 修 课 中 。一 项 统 计 数 据 显示（ 中华 硕 博 网 ｈｔ ：／ ｗ．ｈｎ — ｂ ｃ ｒ“ 文 该 不 该 ｔ ／ ｗｗ ｃｉａ ．ｏ 语 ｐ ｎ
代 的 发 展 ， 人 物 形 象 的 现 实 意 义 来 谈 ， 样 的 认 识 就 未 必 从 这
完 全 正 确 了 。仅 从 人 物 形 象 给 人 们 带 来 的 启 示 上 ， 合 社 会 结 现 实 就 能 提 出诸 多 问题 ： 怎 样 理 解 人 的虚 荣 心 ？如 何 看 待 如 人 对 美 好 生 活 的 追 求 ？ 人 应 不 应 该 抓 住 机 会 表 现 自己 ？ 为 了 一 时 的 辉 煌 ， 出 巨 大 的 代 价 值 不 值 得 ？ 可 见 ， 赏 艺 术 付 欣 形 象 的 过 程 ， 培 养 了学 生 的 审 美 能 力 ， 培 养 了 学 生 的 求 既 又 异 思 维 能 力 ， 个 性 得 到 充 分 发 挥 ； 求 异 思 维 能 力 则 是 对 使 而 创新能力最好的培养 。 没有美育的教育是不完全 的教 育， 育是寓 教于乐 ， 美 感 染 熏 陶 ， 移 默 化 ， 愉悦 人 、 动 人 到 教 育 人 。 大 学 语 文 课 潜 从 感
大 学 语 文 课 程 的选 文 都 极 具 人 文 色 彩 。选 文 充 分 体 现
了我 国悠 久 灿 烂 的 文 化 和 文 学 遗 产 ， 括 历 史 、 学 、 会 、 包 哲 社
会 导 致 学 生 知 识 水 平 的 提 高 与 人 格 品 质 的 提 升 不 同步 发 展 ， 最 终 体 现 在 整 个 社 会 上 ， 们 在 物 质 生 活 水 平 得 到改 善 的 同 人
Ｖｏ ． ３ ＮＯ ２ １３ ．
２１ ０ ２年 ６月
Ｊ ｎ ２ １ ｕ．０２
对 大 学 语 文 在 课 程 结 构 中 性 质 定 位 的 探 讨
卢 莹 王 薪喜
（． １ 长春 工业 大学 人 文学 院 ， 吉林 长春 １ ０ １ ；． ３ ０ ２ ２ 兰州 大学 政 治 与行政 学 院 ， 甘肃 兰州 ７ ０ ０ ） ３ １ ７
《 链 》 的女 主人 公 ， 个 爱 慕 虚 荣 ， 而 历 尽 艰 辛 的 女 人 项 中 是 从
形 象 。传 统 观点 对 此 形 象 持 批 判 否 定 态 度 ， 即批 判 女 主人 公
爱 慕 虚 荣 ， 露 资 产 阶 级 腐 朽 思 想 对人 的毒 害等 。可 随着 时 揭
以 民 为本 的 仁爱 思 想 ，修 身 、 家 、 国 、 天 下 ” 道 德 修 “ 齐 治 平 的
邃， 而且 艺术 精 湛 ， 以 其 独 具 风 格 的 艺 术 魅 力 而 广 为 流 传 ， 都 皆有 很 高 的审 美 价 值 。如 作 品 中 栩 栩 如 生 的 人 物 形 象 ， 滋 含 蕴 味 的意 境 营 造 ， 景 交 融 的 画 面 描 写 ， 丽 隽 永 的 语 言 等 情 俏 等 ， 给 学 生 带来 美 的 愉 悦 和 享 受 ， 有 利 于 培 养 学 生 的 审 会 极 美 情 趣 和 审美 能 力 ， 即感 知 美 、 赏 美 和 创 造 美 的 能 力 。同 欣 时 ， 材 中的 中国 文 学 作 品 ， 体 现 了 中 国文 学 的 美 学 体 系 ， 教 也 从 这 些 篇 章 的讲 解 中 ， 生 会感 知 和 欣 赏 到儒 家 因 人世 而 关 学 心 民生 的现 实 美 ； 家 因 遁 世 或 自我 超脱 而 醉 心 于 山 水 的 自 道 然美 。前 者 如 “ 庙 堂 之 高 则 忧 其 民 ， 江 湖 之 远 则 忧 其 君 ” 居 处 （岳 阳楼 记 》 ， 者 如 “ 在 樊 笼 里 ， 得 返 自然 ” 。 教 材 《 ）后 久 复 等
第３ ３卷
第 ２ 期
长春工业大学学报 （ 教研究版） 高
Ｊ ｕｒ ａ ｆＣｈ ｎ ｃ ｕ ｉｅ ｓｔ ｆＴｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｈｉ ｅ ｕ ａｉｎ Ｓ ｕ ｙＥｄｔｏ ｏ ｎ ｌ ａ ｇ ｈ ｎ Ｕｎ ｖ ｒｉｙ ｏ ｃ ｎ ｌｇ （ ｇｈ ｒＥｄ ｃ ｔｏ ｔ ｄ ｉｉｎ） ｏ
大 学 语 文 研 究 领 域 ， 多 集 中 在 对 大 学 语 文 的 教 材 、 学 方 也 教 法 、 程建 设 等 有 关 研 究 上 ， 对 大 学 语 文 在 课 程 结 构 中 的 课 而 定 位 属 性 研 究 较 少 。这 些 现 状 表 明 大 学 语 文 在 高 校 并 未 引 起 重 视 ， 其是 课 程 定 位 问 题 ， 今 未 引起 应 有 的 重 视 ， 未 尤 至 还 达 成 高 校 决 策 者 的 共 识 ， 需 进 一 步 关 注 和 深 入 研 究 。 为 仍 此 ， 使 大 学语 文 真 正 摆 脱 边 缘 状 态 ， 出 困境 ， 该 探 究 问 要 走 应 题 存 在 的 根 源 ， 者 认 为 明 确 大 学 语 文 在 课 程 结 构 中 的 定 笔 位 ， 是 解 决 问题 的 根 源 所 在 。 应
养 和爱 国情 感 传 承 至 今 ； 渊 明“ 愿 为 五 斗 米 折 腰 ” 更 传 陶 不 ， 为 千古 佳 话 。李 白 “ 能 摧 眉 折 腰 事 权 贵 ， 我 不 得 开 心 安 使 颜 ”更 是文 人 摒 弃一 切 奴 颜 与 媚 骨 的典 范 ； 迅 的 针 砭 时 弊 ， 鲁 的 杂 文 ， 满 民族 忧 患 意识 和 使 命 感 的 创 作 态 度 等 等 ， 有 充 皆 着 陶 冶 情操 、 化 心 灵 、 人 向 上 的教 育 作 用 。 每 一 篇 作 品 净 催 的 解 读 与 欣 赏 ， 会 把 人 文 精 神 如 点 滴 甘 露 注 入 学 生 的 心 都 田。 大 学语 文 的 人 文 教育 犹 如 春风 化 雨 ， 物 无 声 。在 长 期 润 的 教 学 实 践 中 ， 者 深 深 体 会 到 ， 挥此 课 程 的优 势 ， 使 学 笔 发 会
的 比重 ， 到 受 教 育 者 在 科 学 文 化 与 人 文 文 化 上 的 相 通 相 做
（ ） 文 性 一 人
融 ， 学素质与人文素养 的浑 然一体 ， 科 课程设 置过 分关 注学
生 的就 业 需 要 ， 忽 视 了 他 们 作 为 “ ” 应 具 素 质 的 培 养 ， 却 人 所
（ ） 具 性 三 工 国 内外 的教 育 家 、 学 家 、 文 学 家 及 一 切 有 识 之 士 之 科 语 所 以 主张 大 学 生 进 人 高 等 学 校 后 继 续 学 习本 国语 文 ， 因 为 是
１ 审 美 价 值 大 学语 文 教 材 中 的 经 典佳 作 ， 仅 思 想 深 ． 不
一
生 活 等 各 个 方 面 ， 些 名 家 精 品 体 现 了 高 尚的 人 格 和 积 极 向 这
上 的精 神 ， 刻 反 映 历 史 和 社 会 现 实 生 活 中 为 人 们 所 密 切 关 深
８ ３ —
注 的 问题 ， 现 了 真 挚 的 思 想 感 情 、 慧 理 性 。 每 篇 作 品 中 表 智 所 蕴 含 的人 文 精 神 ， 会 给 学 生 理 想 、 生 价 值 的 启 迪 ， 尚 都 人 高 情 操 的 陶 冶 。如 先 秦 诸 子 散 文 博 大 精 深 的哲 学 思 想 ， 家 的 儒
文课程 与教 学论 研 究 。
《 家“ 国 十一 五 ” 期 文 化 发 展 规 划 纲 要 》 确 指 出 ： 高 时 明 “
时 ， 神 生 活却 日益 空 虚 贫 乏 。 因 此 ， 有 实 现 科 学 与 人 文 精 只 的 协 调 发 展 ， 有 利 于形 成 学 生 的完 美 人 格 。 才
用 呢？
、
目前 高校 课程 结构设 置 的基本 情 况
从 目前 高 校 的 课 程 结 构 设 置 来 看 ， 学 课 程 比重 过 大 ， 科 而人 文 课 程 所 占 比例 则 远 远 不 足 ， 学 课 程 多 ， 文 课 程 少 ， 科 人
不利 于 学 生 的 人 文 精 神 和 人 文 底 蕴 的 培 养 和 提 高 。 没 有 科