校本课程开发实例及分析报告

第一部分校本课程开发实例

小学校本课程开发方案

——绿色教育课程

一、指导思想

校本课程开发是实施素质教育地要求.校本课程地开发，有利于改变学生地学习方式，为学生提供学习过程中地方法选择和内容选择，体现教育内容地多元性和选择性.我校地校本课程开发坚持以《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育地决定》和国家《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，结合我校整体建设与发展地目标，探索网络环境下校本课程开发地新途径，反思自身实践，外部经验，坚持在改革中不断探索新地思路，追求新地发展，以校本课程《绿色教育》地开发为突破口，逐步把本校建成办学上地高标准、教学上地高效益、管理上地高效率、特长上地高质量、社会上地高信誉为标志地特色学校，使教师参加课程地开发，赢得继续教育地良机，提高教师地专业化素质，更大程度地满足社会家长和学生地需要，尽可能地培养出有个性、有特色、学业有所长地未来人才.b5E2R。二、课程目标

、通过校本课程地开发，培养一批一专多能地复合型、科研型地教师群体.

、让学生生动、活泼、主动、创造性地发展，提高自主学习、自我完善地能力.

三、课程要求

、根据不同年级学生地认知规律和需要，分别开发三个层次地课程内容.即：

一、二年级为低年级层次；

三、四年级为中年级层次；

五、六年级为高年级层次.

、课程地组织形式以活动形态为主，课堂交流为辅.

、同年级学生可打破班级界限，按照自愿组合原则选题学习、开展活动.

、实施课程地教师由教导处统一安排.

四、课程内容

《绿色教育课程》共分三大块：

第一块为〈绿色人文篇〉（适用于低年级组）；具体内容包括：绿色常识、绿色人物、绿色事件、绿色机构和绿色行动等.p1Ean。

第二块为〈绿色自然篇〉（适用于中年级组）；具体内容包括：绿色动物、绿色植物、绿色环境和绿色行动等.

第三块为〈绿色综合篇〉（适用于高年级组）.具体内容包括：人类衣食住行、工业、农业、交通和绿色行动等.

五、实施原则

、理论与实践相结合地原则：注重知识性学习，更注重实践活动与操作技能地训练.

、分层递进原则：对不同年级地学生，实施不同层次地课程内容，并按教育逻辑进行序列化.

、自主性原则：同一层次地学生可根据自己地兴趣、特长选择不同地课题或活动方案进行学习.

、充分利用资源原则：尽可能地利用学校和社区地教育资源，并充分开发为本课程服务，做到人尽其能，物尽其用.DXDiT。

、创新性原则：勇于实践、大胆探索、敢于创新，不断提高教师课程技术和学生地综合实践能力.

六、课程管理

、成立课程开发领导小组（负责课程地初步审议）

、成立课程开发研究小组（负责课程地具体开发）

七、具体操作

（一）需求论证

、利用现有资源，征集教师意见，确定课程地具体内容.

、将本课程开发地目地、意义、项目上报区教研室审议，经同意后定稿.

、将开发地课程拿到学生、家长中征求意见，看所开课程学生、家长是否喜欢，是否需要，确定本课程开发地内容、规模.RTCrp。

（二）培训师资

对实施本课程地教师进行上岗培训，做到先培训，后上岗，不培训，不上岗.

（三）组织实施

由教务处统一安排课表、课时，相关教师组织学生进行本课程地各层次课程地实施.

八、课程保障

、由课程开发领导小组负责审议和监督实施.

、建立课程实施阶段汇报制度，及时观察课程地实施动态，总结经验，吸取教训，不断改进.

、保证课程开发、实施经费.

、力争上级领导、家长、社区、社会各界人士地支持.

九、课程评价

构建合理地课程评价方式，着眼于学生地发展，承认差异，帮助学生认识自我，了解学生发展中地需要，评价内容上，注重学生地参与意识和活动和体验、经历；在评价形式上，注重多样性，即可以是表演式、竞赛式、汇报式等；在评价主体上，注重多元性，即可采取自评、互评、师评、家长评等形式；在评价方法上，以鼓励为主，注重学生地发展发现；评价地结果多样，可定量，也可定性.5PCzV。

第二部分关于校本课程开发实例地分析总体而言，校本课程开发有广义和狭义之分，广义地校本课程开发是指以校为本地、基于学校地实际状况、为了学校地整体发展，学校自主展开地课程开发活动，它是对学校课程地整体改造，，能够体现学校地价值追求和教育理想.狭义地校本课程开发则特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来地地课程地开发.jLBHr。

校本课程是由学校自主开发地课程，由学生自愿参加，以学生活动为主，与必修课程一起构成学校课程体系.但它与必修课程在内容、要求地深广程度和活动形式等方面又不尽相同.校本课程更突出学生地自主性、自愿性和灵活性.它对培养学生地兴趣特长、创新思维和实践能力，培养学生分析和解决问题地能力，团结协作地能力、社会活动能力，都具有十分重要地意义.xHAQX。

课程开发有几种模式：一是泰勒目标模式，二是斯滕豪斯过程模式,三是施瓦布实践模式.由于泰勒地课程开发理论特别重视确定课程目标这一环节，人们多称之为课程开发地“目标模式”.这一理论，经长期地实践检验证明是行之有效地，被誉为课程开发地“经典模式”.下面我以泰勒目标模式来分析上述校本课程开发方案地优势与不足.LDAYt。

、课程目标

在课程开发过程中，课程目标地选择和界说是首先必须解决地问题.泰勒通过总结和概括各种价值观点，提出了一个简洁明了地确定目标地理论学说.有学者将其概括为：“三个来源”、“两个筛子”.确定学习目标应该从“三个来源”和“两个筛子”着手，“三个来

源”是指对学习者本身地研究、对校外当代生活地研究和学科专家对目标地建议，“两个筛子”则是指教育哲学和学习心理学.Zzz6Z。

课程目标确定后，还要用有助于选择学习经验和指导教学地方式把这些目标加以陈述.泰勒认为最有效地陈述方式就是既指出学生养成地行为，又言明这种行为能在其中运用地生活领域和内容.dvzfv。

该校本课程开发方案中地课程目标不符合上述标准，且目标陈述笼统、高度概括，不具体.在选择和界说了课程目标之后，课程开发及其后续地实施工作就有了一套最有效地准则.因此，该校本课程开发地主体应该多花一些时间来建立和阐述课程目标.rqyn1。

、课程内容

成功有效地校本课程开发，就是在学校内部自主确立了一套灵活而有弹性、开放而有包容性、多样而有个性地课程体系，从而切实地促进着学生身心全面发展.Emxvx。

以课改为载体，该校本课程开发方案做到了以师生为主体，以人地发展为核心，以培养学生人文情怀、创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，树立学生自主学习地信心；培养学生自主学习地习惯，善于发现问题、解决问题地能力；磨练学生地意志，使学生形成知难而进地品格，消除畏难心理；从学生地兴趣出发，尊重每个学生地个性发展，因势利导，促使学生形成健全地人格，让师生与课改同成长.这是该校本课程开发地优势所在，是值得肯定地.SixE2。

、课程评价

课程评价是课程开发地重要环节，旨在检验课程地有效性，鉴别课程地长处和短处，发现需要进一步改进地问题.泰勒认为：“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划达到教育目标地程度地过程.”评价地基本程序是：第一步，界说目标，从行为和内容两个维度来确定评价地目标.第二步，确定使学生有机会表现教育目标所隐含地那种行为地情境.第三步，编制评价手段，编制评价手段要注意确保评价手段地客观性、信度和效度.第四步，解释和使用评价结果.评价地方法主要有：纸笔测验、观察、交谈、问卷调查、收集学生地作品、抽样调查等.6ewMy。

该校本课程开发方案中地课程评价不符合泰勒地课程评价标准，从中看不出课程评价地具体实施情况，特别是它没有编制评价手段，那么也就无法确定其评价手段地客观性、信度和效度如何；再者，在评价地方法上，该方案地课程评价中表述过于笼统、概括与简单，并无具体地评价方法.课程评价若只是流于形式，没有落实，就不能检查实际教学活动有没有达到课程目标或者达到课程目标地程度，最终将导致校本课程开发失去它地初衷和意义.kavU4。

最后，结合上述实例以及对校本课程开发理论、原理地学习，谈谈自己地感想：

就我国地具体情况来看，要想成功有效地开发校本课程，必须注意以下几个环节：第一，组建校本课程开发地领导机构，确定负责人.这是校本课程开发落到实处地重要基础.第二，建立校本课程开发地工作制度，保证教师有时间和兴趣投入校本课程地开发.第三，组织教师进修学习，或是把专家请进来，或是把教师送出去，提高教师地素质.第四，建立课程决策地集体审议制度，吸纳各方人士献计献策.第五，定期组织研讨，形成良好地校本培训机制.y6v3A。