农村小学科学教学现状及策略研究
信息技术环境下农村小学科学实验教学存在的问题及策略研究
信息技术环境下农村小学科学实验教学存在的问题及策略研究李德梁中江县电化教育馆摘要：《义务教育小学科学课程教学标准》中明确提出：小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养。
实验教学是小学科学课程教学的重要组成部分，在培养学生的科学素养方面发挥着重要的作用。
但由于受地理环境、师资等因素的影响，农村小学科学实验教学并没有得到应有的重视，当前农村小学科学实验教学存在教学内容比较枯燥、教学方法不当、教学评价缺失、师资力量薄弱等问题。
因此本文以此为出发点，对农村小学科学实验教学中存在的突出问题进行分析，并应用信息技术提出相应解决策略。
关键词：农村小学；科学；实验教学；问题；策略小学科学是一门科学启蒙课程，是为学生以后学习物理、化学、生物、地理做铺垫，主要目的是培养学生的科学素养，在小学科学实验教学中，教师通过带领学生开展科学探究活动、体验完整的科学探究过程，从而达到对学生的实践能力、创新能力、探究能力以及合作交流能力的培养，使其自身的科学素养得到提升，这对学生未来的发展有着重要的意义。
然而现今的农村小学科学课堂上，虽然教师带领学生开展了相关实验，可是教学的效果并不理想，在对小学科学实验教学现状进行仔细研究和分析后发现，在小学科学实验教学中仍存在着一些不容忽视的问题，我认为主要体现在以下几个方面：一、农村小学科学实验教学内容比较枯燥“兴趣是人最好的老师”。
在课堂上进行实验时，只有当实验内容有足够的新颖有趣时，才能最大程度的激发学生们的学习兴趣和实验热情，进而获得更好的学习效果。
可当问及学生“你认为老师课上安排的实验内容新颖吗？”大部分的学生表示，课上老师安排的实验内容不新颖，从这里可以看出教师课上安排的实验内容的新颖程度并不乐观，甚至有些枯燥。
同样在与教师进行交流的过程中教师也表示，课上的教学内容大多都来自于课本，很少会涉及到对实验内容的创新及拓展。
处于网络信息的背景时代下，即使是农村小学的学生，他们每天依旧会接触到来自多种渠道的信息。
优化农村小学科学实验教学有效性策略
优化农村小学科学实验教学有效性策略摘要】随着素质教育的不断深入，小学科学课程在义务教育阶段的重要性日益显著，其既是一门综合课程，同时也是一门活动性质的课程。
《小学科学课程标准》中明确提到：借助学习小学科学课程，有利于学生保持强烈的好奇心，促进学生科学的潜力得到发展，使其实践能力和创新精神得到有效培养。
对此，本文笔者结合自身工作实践经验，对优化农村小学科学实验教学有效性的策略进行了探讨，以供参考。
【关键词】农村小学；科学实验教学；有效性《科学课程标准》中明确提到：“科学学习要紧紧围绕探究开展。
探究不仅是科学学习的目的，同时也是科学学习的方式。
亲身参与探究活动是学生学习科学的重要渠道。
”教师必须对教学进行精心审计，认真组织学生开展实验，在实验的过程中把学生的主体作用发挥出来，使其积极主动投入到实验、观察等活动中，亲身体验实验所产生的诸多变化和现象，促进自主掌握知识能力的提高。
一、周密设计过程，引导实验开展在开展实验前，教师应把准备工作做好，就一些较为危险的实验，教师应在课堂教学前操作一遍，并把实验应注意的事项和学生应着重观察的地方记录好[1]。
在学生操作实验的过程中，教师应给予学生指导，以顺利完成相关实验。
教师在确定实验方案的过程中，需要充分考虑各种可能出现的情况，尽量做好指导工作，确保学生实验操作的成功性。
以“声音”相关知识为例，通常教师在针对此部分知识展开实验的时候，都会采用相同的力量对大小不同的音叉进行敲击，从音叉的发音将声音的强弱判断出来。
但在实验操作中，学生难以清楚地分辨出声音的高低，同时在敲击音叉的过程中不能确保使用的力度始终相同。
所以，教师在操作实验之前，需要让学生初步认识和了解声音的高低强弱，进而给予学生引导，让其场音阶，借助对“叮”、“当”的相应音阶进行模拟，使学生了解到“叮”的音阶要高一些。
对学生而言，他们并不熟悉敲击音叉，所以在实验前可以让学生模拟一次，体会重力敲击和轻轻敲击之间的不同。
农村基础教育改革的现状与问题策略
农村基础教育改革的现状与问题策略摘要：农村基础教育改革存在着资源短缺、教学手段落后、师资力量相对薄弱、教育观念落后等问题。
因此，现下基础教育改革要拓宽教育投资渠道、加强农村基础教育师资队伍建设、因地制宜，开发和建设一批具有乡土特色的课程，激发乡村孩子自主学习的兴趣，以此，真正提升农村学校的教育教学水平。
关键词：农村基础教育改革师资学校一、基础教育改革的发展历程与背景1、历史因素在建国以来的六十多年里，我国基础教育课程此前共经历了7次重大改革，历次改革之间有着密切的历史联系，基本理念不断得以完善、发展，为新课程改革奠定了基础，尤其是对第八次课程改革产生了深远影响。
2、政治因素自1978年改革开放以来，我国基础教育课程建设逐步完善，但随着时代的发展，原有的基础教育课程已经不能满足社会发展的需要。
2001年，为教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，由此拉开了新中国历史上的第八次基础教育课程改革的帷幕。
3、国际环境20世纪在政治、经济、文化、科技等各个方面的发展，是人类历史上最为迅猛的一个世纪。
在社会发生如此急剧变革的时期，各国的教育必将随之而发生相应的改革。
为适应国际形势，新世纪初，我国新课程改革正式启动，国际上的一些先进思想对我国基础教育课程改革的理念产生了一定的影响。
[1]二、基础教育课程改革的内容《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）共分为九部分，分别是：课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养与培训、课程改革的组织与实施。
由于部分内容相较以往变动不大，所以本文就其中部分内容进行详细评述。
1、课程改革的目标此前，我国的基础教育课程标准及教材编写等偏重知识传授，实际教学过程中大多也是老师传授、学生被动接受，长此以往，学生的主动性、创造性得不到发挥，不利于创新型人才的培养。
因此，新课程改革的目标转变为“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，将学会学习、培养学生创造性提到了一个前所未有的高度上。
农村小学教师教育研究方面存在的问题及对策
农村小学教师教育研究方面存在的问题及对策标签：农村小学；教师；教育研究；问题；对策农村小学教师在教育研究的领域中一直处于边缘地带，难以真正参与到教育研究中，因此，對农村小学的教育研究难题也难以解决。
为了有效地了解当前农村小学教育研究的现状以及教师的教育研究能力，笔者对4个乡镇的小学进行了走访调查，研究当前农村小学教师教学研究中存在的问题，并提出相应的解决策略。
下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、农村小学教师教育研究方面存在的问题1. 教育研究的理论基础薄弱。
从当前农村小学教师的教育研究来看，其理论基础以及实践研究的基本能力都比较薄弱，教学研究理论涉及到心理学以及教育学等内容，但是教师在平时的教学中对这些知识的应用比较少，同时教师过于注重对静态的、描述性知识的掌握，忽视了程序性的知识。
此外，教师对教育研究的知识掌握缺乏系统性。
调查显示，有50%的教师能够掌握某一个理论体系中的一些观念和概念，35%左右的教师能够掌握某一个教学理论的基本框架和体系，13%的教师能够掌握系统的理论知识，并将其用于实践研究，但仅有2%的教师能够熟练地运用系统的理论知识阐述教育问题，并提出相应的解决策略。
2. 教师整体的科研能力不强。
从调查结果可见，农村小学教师的整体科研能力不强，具体表现在以下几个方面：首先，选题以及拟题的范围都比较大，涉及到的问题比较多，而且很多课题都是无法通过个体进行解决的，在具体的教学研究中存在一定的问题。
其次，研究成果的质量和效率低下。
最后，研究不够严谨和科学。
通过对教师们的调查显示，他们的研究方式为：30%的教师是先阅读他人的论文文献，然后根据他人的论文文献拟题；70%的教师没有根据专题搜索关键词，对相关的论文进行了解，而是直接拟题和撰写。
从研究的理论支撑角度来看，65%的教师的理论是从网络共享资源中获得，25%左右的教师的参考文献来源于杂志，只有10%的教师是通过自身的积累。
从论文的撰写方面来看，大部分教师的论文研究都具有同质性，缺乏创新，没有根据农村小学教学特点进行研究。
农村小学教学管理现状及改进对策分析
农村小学教学管理现状及改进对策分析摘要：随着农村学龄人口的不断减少和新课改的推进。
许多农村学校都面临着新的问题和挑战。
尤其是学校规模的不断缩小。
成为了制约农村小学发展的主要绊脚石。
本文对农村小学教育的实际情况进行了总结，对小学教育和管理中的问题进行了思考，为进一歩加强农村小学基础教育的均衡发展，提高教学效率和质量，提出有效的对策，以推动农村小学教育事业的发展。
关键词：小学；教育教学管理；现状；改进对策改革开放以来，我国的教育事业飞速发展，在一定程度上得到了长足进步，但是在取得良好成绩的同时，也存在一些问题需要迫切解决［１］。
目前农村小学学校的管理水平不高，发展不均衡，受地方政策及历史因素影响，当前的农村小学教育观念和管理工作存在发展滞后的问题，一些旧时期旧的教育观念仍然根深蒂固。
笔者作为一名农村小学校长，深刻意识到以上问题给农村教育带来的不良影响，为学校发展造成鸿沟阻力。
出现教育观念没能及时更新、专业教师相对不足、教师不能充分的站在学生的角度进行考虑、无法根据学生个人特点来进行发展教育、学校专职教师结构不能及时更新调整等等一系列问题。
现针对以上种种问题展开成因分析及探讨解决策略。
一、小学教育教学管理的现状１．教育观落后。
环境因素、历史因素等诸多外在因素导致老旧传统教育观念至今仍然影响着农村教师和学生。
传统教育观念比较枯燥乏味，观点陈旧缺少创新和动力，单一的学习活动很难让学生对学习产生兴趣，缺乏主动学习的催化剂，产生倦怠心理从而导致学习效率低下。
２．专业教师资源缺乏。
我国目前大多数农村小学都是缺少专业型教师，而高素质的专业教师更是稀缺。
教师教学技能的提高决定着教学质量的提高。
现阶段农村地区学校师资力量存在严重的薄弱现状，优质师源更是难能可贵，间接导致教学质量原地踏步的懈怠局面。
因此，农村学校当务之急就是要加紧狠抓优质教师培训工作，提高教师整体核心素养，组建一支高质量高水平高技能的“三高”教师队伍。
小学科学实验教学的现状及对策思考
小学科学实验教学的现状及对策思考小学阶段的学生相对来说己经掌握了一些基础的科学常识，但是自身的科学实验能力仍然处于养成阶段的。
基于这种情况，教师应该从小学生的学习状态出发，采用多元化的授课模式，创造和谐欢乐的学习环境，帮助学生科学兴趣的培养，让孩子们能够保持高效的课堂学习效率。
同时培养学生的科学实验能力也是新课改下当前科学教师的主要教学目标，有效提升他们的科学实验能力，促进学生科学核心素养的发展，有助于学生养成探究问题的好习惯。
一、小学科学实验教学现状1. 教师对实验课程的重视度不够新课改的逐步推广，让小学科学教育收到了学校和教育的普遍重视。
但是在当前我国的教育领域中，占主流的仍旧是应试教育，也就是说学校和教室更多关注的仍旧是学生的学习成绩，因此教师在进行教学安排时自然会将主要资源和精力倾向于主要课目，也就造成了对其次要科目的忽视。
老师在面对应试教育的教育现状时，主要是看重学生的升学率，因为这才是与教师的利益切身相关的事情。
老师主要过多地关注于学生主要科目的考试成绩。
这也就无形地给了学生和家长一个暗示，那就是学习科学知识是没有用的，甚至是浪费时间的，也就让学生和家长在潜移默化中忽视了对科学知识的学习，更不用说开展科学实验课程。
对学生的成长产生不利的效果。
2. 教师缺乏专业的科学素养教师对小学科学的忽视，这也就导致没有教师愿意担任科学课目的老师或者学校主要使用一个教师去教授所有班级的科学课程，或者使用其他科目的任教老师去教授科学课程。
这也就产生了一个非常重要的问题，那就是教师的专业科学知识的储备是非常贫乏的，教师是缺乏专业的科学素质的。
教师专业知识的缺失，也就意味着教师上课只能照本宣科地带领学生去学习，没有办法带领学生一起高质量的完成科学实验，学生的科学实验能力就不能得到有效的锻炼和培养。
学生对于科学知识的理解和掌握没有深度，无法再科学学习过程中对逻辑思维能力进行针对性的锻炼。
而且小学科学教师上课采用敷衍的态度，这就向学生传达了错误的观念，即学生上课也是可以不专心的。
乡村小学整合校内资源实施小学科学跨学科教学的实践研究
乡村小学整合校内资源实施小学科学跨学科教学的实践研究摘要：本研究旨在探索乡村小学整合校内资源实施小学科学跨学科教学的实践。
通过对乡村小学科学教学现状和实施跨学科教学面临的挑战进行分析，本研究提出了整合校内资源的策略和实践方法。
研究结果表明，通过整合教材资源、师资资源和学习环境资源，乡村小学可以有效提升小学科学跨学科教学的质量和效果。
本研究对于促进乡村小学科学教育的发展，提升学生的综合素质具有重要意义。
关键词：乡村小学，整合校内资源，小学科学，跨学科教学一、引言乡村小学的科学教育一直面临着资源匮乏、师资不足等挑战。
为了提高科学教学的质量和效果，跨学科教学被认为是一种有益的教学方法。
然而，乡村小学在实施跨学科教学过程中，面临着诸多困难和挑战。
因此，本研究旨在探讨如何通过整合校内资源来实施小学科学跨学科教学，以提升教育质量和学生综合素质。
本文将重点讨论整合教材资源、师资资源和学习环境资源的策略和实践方法，以期为乡村小学科学教育改革和实践提供有益的参考。
二、小学科学教学的跨学科价值与苏教版教材的特点（一）跨学科教学的理论依据和价值跨学科教学是一种以问题为导向、跨越学科边界的教学模式，通过将不同学科的知识、技能和概念进行整合，促进学生跨学科的综合学习和思维能力的发展。
小学科学教学中采用跨学科教学的理论依据和价值主要包括以下几个方面：首先，跨学科教学有助于培养学生的综合素质。
通过整合多学科的知识和技能，学生可以在实际问题解决中发展自己的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
他们能够将所学的知识应用到不同的情境中，并形成全面发展的综合素质。
其次，跨学科教学有助于提升学生的学习动机和兴趣。
通过将不同学科的内容进行整合，可以打破学科之间的界限，使学习更具有意义和连贯性。
学生可以在实际问题中发现学科之间的联系，增强学习的主动性和参与度，提高学习的效果和质量。
最后，跨学科教学有助于培养学生的终身学习能力。
在跨学科教学中，学生需要运用不同学科的知识和技能进行综合性的思考和解决问题，这培养了他们的学习能力和自主学习的能力。
农村小学的教育现状及改善策略
农村小学的教育现状及改善策略农村小学的教育现状及改善策略「篇一」我处于农村基层教育这中，所面临的学生是来自经济落后知识匮乏的家庭，对于这种我们无力改变家庭现状的教育，我们该如何对孩子们进行教育呢，这是每一个山村基层教育者的难题。
农村家庭现状可总结如下：xx镇地处海拔2400.00米，年平均气温16.00℃，年降水量780.00毫米，主要以种植玉米、洋芋、烤烟等农作物，由于土地贫瘠产量效益差。
收入极不平衡。
从而迫使部分家庭不得不外出务工，于是就出现了下列情况：就我班上而言，现一年级共有学生74名，其中有留守儿童近20名，单亲家庭近10人。
留守儿童多部分是跟爷爷奶奶外公外婆，更有甚者是只有稍大点的哥哥姐姐带着。
单亲家庭的原因是有的不幸离世，有的妈妈不堪生活的拮据丢下家庭孩子离家出走。
跟着祖辈的孩子他们在知识上得不到益处，单亲家庭的孩子无论是父还是母一天为了生计而奔波也无暇照顾孩子学习。
这样导致孩子缺乏父母的关爱，使孩子心理上出现偏差。
给学习带来障碍。
有些家庭的父母报着这样一种观念，把学生交到学校学校就得包干，他们除了给学生吃住外，几乎不再过问什么。
这些孩子虽然饿不着冻不着但精神安慰上或是跟家长沟通的机会上基本没有。
导致在家家长基本不管、学习基本不动。
教育是三方面的即学校、家庭、社会。
只有三方面合作共管才有教育的成效。
就家庭而言我们能做的有：（1）精确掌握学生的家庭背景，有的放矢、对症下药。
要精确掌握情况的一个重要途径就是家访，在进行家访进我们要先预设一些有针对性问话，以便了解家长的思想，并做好记录。
回校后及时整理总结，达到些次家访的目的。
跟学生拉拢关系，了解其动态。
（2）班主任老师要不定时召开家长会，而且尽量全员参与。
利用家长会这个时间就家访中所了解的情况对家长进行培训，普及家庭教育知识，例如在孩子面前不讲粗话，不不酗酒。
克制家庭吵架等等。
让家长给孩子树典范做榜样，为孩子营造一个温馨、和谐的家庭。
总之，提高家庭教育是农村教育的一个难点，不是一两次的交流和培训就能解决的，可能有些错误观念已经在他们脑里根深蒂固，甚至用小学阶段都无法扭转，那么就需要我们另找路子。
农村小学科学教学工作总结
农村小学科学教学工作总结
随着农村地区教育事业的不断发展，农村小学科学教学工作也逐渐受到重视。
在过去的一段时间里，我们在农村小学科学教学工作中积累了一些经验和教训，现在我将对这些进行总结，希望能够为今后的科学教学工作提供一些参考。
首先，农村小学科学教学工作需要注重实践。
农村小学的学生大多生活在乡村，对自然界的了解主要来自于实践。
因此，在科学教学中，我们要注重实践教学，让学生亲自动手去实验、观察，从中获得知识。
只有通过实践，学生才能更加深刻地理解科学知识，提高科学素养。
其次，农村小学科学教学工作需要注重生活化。
农村小学的学生大多生活在农
村环境中，他们对生活中的事物更加熟悉。
因此，在科学教学中，我们可以结合学生的生活实际，引导他们从生活中发现科学，从而增强他们对科学的兴趣。
比如，在教学中可以结合农村农业生产实际，让学生了解种植、养殖等过程中的科学知识，这样既能够增加学生的学习兴趣，又能够让他们更好地理解科学知识。
最后，农村小学科学教学工作需要注重跨学科的整合。
科学知识与其他学科知
识有着密切的联系，因此在教学中我们要注重跨学科的整合。
比如，在教学中可以结合语文、数学等学科，让学生在学习科学知识的同时，也能够学习到其他学科的知识，从而提高他们的综合素养。
总之，农村小学科学教学工作需要注重实践、生活化和跨学科的整合，只有这
样才能够更好地提高学生的科学素养，让他们在未来的学习和生活中受益。
希望今后我们能够在科学教学工作中不断总结经验，不断改进教学方法，为农村小学的科学教学工作做出更大的贡献。
农村小学教师专业发展的现状及对策
农村小学教师专业发展的现状及对策[摘要] 受经济条件和地域影响，农村教师的专业水平普遍较低，一方面，由于农村优秀教师纷纷寻找机会到城市任教，导致农村大量优秀教师流失；另一方面，是由于没有流向城市的教师普遍缺乏专业发展动力。
本文就农村教师在专业发现过程中存在的一些问题，以及相应的一些解决策略做了一些研究。
[关键词] 农村；小学教师；专业发展；原因；对策一、农村小学教师专业发展现状首先，农村地区的经济不够发达，教育投入不足，现代化程度较低，教师的工资待遇也偏低。
这些都严重地影响着教师工作的积极性，是教师专业成长路上最大的绊脚石。
其次，教师的整体素质偏低。
这些年来，城区学校纷纷扩建，私立学校越来越多，农村小学中，许多优秀的青年教师都纷纷离开农村，进入城市任教。
农村小学留下来的教师普遍专业素养不高，专业意识不强。
再次，相对于城区教师而言，农村教师的信息获取渠道较窄，教育理念更新较慢。
最后，由于整体环境的制约，村小教师的团队合作意识普遍较差，彼此之间很少进行交流，教师之间缺乏竞争，缺少危机意识。
对于专业提升，他们很多都是被动应付，缺乏内在动力。
二、农村小学教师专业发展滞后的原因1.个人不够主动由于历史原因，农村小学教师的入职门槛较低，来源比较复杂，他们的专业意识普遍不强，专业基础比较薄弱。
即使通过后期进修，他们的教育学、心理学等专业知识也比较欠缺，很少能用这些理论知识去解释现实教育问题。
他们教育学生多数靠的是多年的教学经验，普遍缺乏创新意识。
很多教师的学生观念都很淡薄。
教学过程中以教师为中心，更多的是關注教师的教，而不是学生的学。
只注重基础知识的传授，较少关注学生的个体差异及其个性的发展。
还有，在农村地区，许多教师都没有专业发展的动力，特别是一些年龄较大的教师，他们抱着“混时间”的心态，认为只要完成规定的教学任务就万事大吉了，不愿接受新的教学方法，新的教学理念。
2.学校视野狭窄主要是学校领导的重视程度不够，对教师个体专业发展重要性的认识不够充分。
农村教育存在的问题及应对策略
农村教育存有的问题及应对策略中国已经由农业大国过渡为崛起中的农业强国，但在新课程改革全面推广了近十年的时候，中国农村教育的问题是否得到了很好的解决，我们一时还无法定论。
只要留意，我们似乎还听到了很多来自农村教育的叫苦叫累叫穷的声音，还看到了很多农村教育的不先进不入流不和谐的画面。
究竟农村教育的问题出现在哪里？为什么会出现这些问题？我们该如何应对？每一个勇于担当的教育人，都得“不辞镜里朱颜瘦”，以一种“先农村之忧而忧，后农村之乐而乐”的大胸怀、大智慧，为农村教育的又高又快又好地发展，作出思考和探索。
一、农村教育问题探因透过中国教育改革和发展的历史，我们发现，最早谈及农村教育的是有“中国最后一位儒家”之称的著名学者、国学大师梁漱溟。
他认为中国在“伦理本位，职业分途”的特殊形态下，教育必须从乡村入手，要优先改变农村教育。
时至今日，中国农村教育已经发生了翻天覆地的变化，不再单纯地把教育作为一种纯粹的政治工具或经济工具，不再只重知识而轻水平或重水平而轻知识，也不再忽视人的自身发展。
但参照十八大报告中相关教育的论述，对比办好人民满意教育的目标，联系农村教师的真实体验，我们不难发现以下问题。
1、农村教育价值取向。
十八大报告中指出，“教育是民族振兴和社会进步的基石。
要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”2、农村教育公平。
在十八大的报告中，对教育公平又有了新的要求：“大力促动教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边缘、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提升家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。
”这些要求非常明确，要通过缩小区域、城乡、特殊群体之间的教育差异，给每个学生提供相对公平的教育机会，让孩子们通过接受教育，都能成为有用之才。
倡导教育均衡，其实也是保障教育公平。
小学科学教学方面存在的问题及有效策略论文
⼩学科学教学⽅⾯存在的问题及有效策略论⽂⼩学科学教学⽅⾯存在的问题及有效策略论⽂ 从⼩学、初中、⾼中到⼤学乃⾄⼯作，⼤家最不陌⽣的就是论⽂了吧，论⽂是描述学术研究成果进⾏学术交流的⼀种⼯具。
你写论⽂时总是⽆从下笔？下⾯是⼩编帮⼤家整理的⼩学科学教学⽅⾯存在的问题及有效策略论⽂，欢迎阅读与收藏。
摘要：科学是⼩学教育教学体系中的重要课程，其⾃⾝的有效开展，能够培养学⽣的科学意识，对于学⽣科学思想观念的提升也有着重要作⽤，有利于促进学⽣的综合发展。
但是就实际情况来看，还有⼀部分⼩学学校在科学教学⽅⾯存在着⼀定的问题，导致科学教学的质量与效率受到消极影响，从⽽影响到学⽣的科学学习质量。
⾯对这种情况，⼩学科学教师就需要对科学教学问题加强分析，明确其产⽣的原因，掌握影响科学教学质量的多种因素，并以此制订出合理的教学⽅案，提升科学教学的质量与效率。
关键词：⼩学科学；教学现状；科学教学； 对于⼩学科学课程⽽⾔，其知识内容⾮常丰富，其中包括⾃然环境、动植物研究、声光电等多⽅⾯的知识，若是学⽣能够掌握这些知识，则能够为初中的理科学习奠定良好的知识基础。
因此，⼩学教师要对科学教学加以重视，并且要认识到科学课程的重要性，对于科学教学的现状要进⾏全⾯且深⼊的了解，明确其中存在的问题，并对于相关影响因素要予以掌握，结合实际情况，制订出有效的解决⽅案，减少相关问题对教学质量与效率的影响，同时还要选⽤合适的教学⽅式，提⾼科学教学的实效性。
⼀、⼩学科学教学的现状以及影响因素分析 （⼀）⼩学科学教学设备资源不⾜ ⼩学科学教学的有效开展，有利于培养学⽣的科学意识与能⼒，对于学⽣的全⾯发展能够起到积极的促进作⽤。
⽽⼩学教师若想开展有效的科学教学，需要丰富教学内容，增加教学资源，同时也要做到理论与实践的有机结合，促使学⽣能够在实践过程中加深对科学知识的理解与记忆，使得学⽣能够灵活应⽤相关科学知识。
⽽且科学这门课程本⾝就具有较⾼的实践性与操作性，开展科学的实验教学，教师要让学⽣通过观察或者亲⾃动⼿，获得深刻的体验，使其能够感受到学习科学知识的乐趣。
农村中小学有效课堂教学策略研究课题实施方案
农村中小学有效课堂教学策略研究课题实施方案湖南省吉首市双塘中学一、课题的提出1、课题研究现状和趋势分析课题的现实意义及背景：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，引起了世界各国同仁的关注，随着科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学﹑心理学﹑社会学的理论基础，以及如何使用观察﹑实验等科学的方法来研究教学问题，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效﹑低效还是无效？为了了解这一课题在这个领域中的研究现状，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料，从中我们发现，在新课程理念指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织实施有效的课堂教学研究。
比如，有效教学重视学生个性发展和创新实践能力；有效教学要求教师有时间和效益的观念；有效教学倡导改变传统的学习方式，倡导自主、合作、探究的新的学习方式等。
就有效教学理论而言，我们的前辈们做了大量的工作，但在具体落实上，我们发现还存在着普遍的不足。
如何实现理论与实践的完美衔接，并进一步发展我们的认识，实现学生的自主学习、合作学习与探究学习，实现人的全面发展，以适应社会发展的需要。
这是每一个教育工作者都应该思考的问题，在新课程大背景下进行有效教学行为的研究必然可以进一步推动新教育教学理念的推广与使用，进一步达到教与学的时代和谐。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的。
凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
“有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。
而清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率是促进有效教学的关键。
在具体教学行为中教师必须关注、研究备课、上课、课后辅导诸环节的有效性。
提升农村小学生科学实验能力策略的研究课题论证报告
提升农村小学生科学实验能力策略的研究课题论证报告摘要本研究旨在探讨提升农村小学生科学实验能力的策略，通过对农村小学生科学实验教育现状的调查和分析，结合相关理论和实践，提出了一系列针对性的策略。
研究结果表明，通过科学实验教育的有效实施，可以显著提升农村小学生的科学实验能力，进一步促进其全面素质的发展。
引言科学实验教育在培养学生创新思维、培养科学素养方面起着重要作用。
然而，由于农村小学资源匮乏、师资力量和实验设备不足等问题，农村小学生科学实验能力相对较弱。
因此，研究如何提升农村小学生科学实验能力具有重要意义。
调研方法与结果本研究采用问卷调查的方式对多所农村小学进行调研，以了解农村小学生科学实验教育的现状。
调研结果显示，农村小学生参与科学实验的机会较少，实验设备和材料匮乏，教师对科学实验教育的重视程度不高。
策略分析与建议基于调研结果和相关理论，本研究提出了以下策略来提升农村小学生科学实验能力：1. 提升农村小学教师的科学实验教育水平。
通过培训和专业支持，加强农村小学教师的科学实验教学能力，提高他们对科学实验教育的重视程度和教学质量。
2. 加强农村小学的实验设备建设和资源支持。
增加农村小学的实验设备投入，提供教师和学生所需的科学实验材料和器材，创建良好的实验环境。
3. 制定科学实验教育的课程设计和评估标准。
通过制定科学实验教育的课程设计和评估标准，规范教学内容和教学质量，促进科学实验教育的有效实施。
结论通过本研究的分析和论证，我们得出结论：采取提升农村小学生科学实验能力的策略，可以有效地提高其实验能力水平，促进其全面素质的发展。
这些策略包括提升教师水平、加强设备和资源支持以及规范课程设计和评估标准等方面。
希望该研究能够为农村小学科学实验教育的改进提供有益的参考。
探索提高小学科学实验教学的有效性课题研究方案
探索提高小学科学实验教学的有效性课题研究方案探索提高小学科学实验教学的有效性研究方案一、课题研究背景我校是一所农村和城市相结合的小学，科学这一科目历来被视为负课，更圣者有的家长压根就不知道有科学这么一门课，学校课程表上虽然安排但是由于应试教育所迫，科学课往往被语、数、英占用。
所用教学仪器，科学实验药品都很陈旧，教师做起实验要根据条件精心设计，对药品成分进行鉴定，对器材要精选。
近几年来五年级被列入全县质量考核考试范围，但从学生的心里来说还是一点也不重视，在五年级科学实验教学过程中，效果却不佳。
1、学生分组实验时问题更大，有的学生手忙脚乱地边翻书边机械地模仿完成实验，有的学生袖手旁观，有的学生说闲话，课堂纪律也乱哄哄的，实验效果大打折扣，造成更多实验课的教学任务难以完成，若不注重提高科学实验教学的有效性，势必影响小学生科学教学质量。
2、从教师角度看，没有专业的科学教师，要真正落实新课程理念，帮助教师转变科学实验教学行为，反思科学实验教学过程，切实改变教师的实验教学方式，提高实验教学效果，迫切需要一种新的课堂实验教学来引领。
二、课题研究的理论依据实验教学就是让学生通过亲眼观察、亲手操作，有所设想、有所发现、有所感受、有所启发。
科学学科教学论：《小学科学课程标准（修订稿）》是小学科学教学的重要依据。
本课题的目的和思路与小1学科学课程标准的总目标是相符合的，指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，同时培养他们的科学志趣，以及学科学用科学的能力。
自我进行实验的兴趣培养，没上一节课就应该有他的价值，他的效果。
三、课题界定科学实验，英文名称scientific experiment，是人们为实现预定目标，在人工控制条件下，通过干预和控制科研对象而观察和探索科研对象有关纪律和机制的一种研究办法。
它是人类获得知识、检验知识的一种实践形式。
实验办法可以利用科学仪器和设备所酿成的条件，根据研究目标，突出研究对象的主要身分，排除次要身分、偶然身分以及外界的干扰，使要认识的事物的某些属性在特定的状态下显示出来，从而能更准确地认识事物的素质和纪律，以便进行观察、研究，获取科学事实，并探索其素质和纪律性的一种科学认识举动。
小学科学调查报告8篇
小学科学调查报告8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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农村学校小班化课堂教学策略研究》课题
《农村学校小班化课堂教学策略研究》课题中期自评报告彭阳县教研室课题组按照宁教研函[2012]30号《关于第三届全区基础教育教学课题2011年阶段性检查评估结果暨2012年工作安排的通知》文件精神，我县农村学校小班化课堂教学策略研究课题组对照中期自评要求进行自查，现将自评情况报告如下：一、课题研究的价值《农村学校小班化课堂教学策略研究》课题是基于我县农村小学自然形成的小班化教育实际基础上的一项行动研究，其目的旨在通过对班级学生人数在20人以下的实验学校课堂教学的管理、教学方法、教学评价、教学资源的开发利用以及教学中学生个性成长的研究，来改变我县小班化学校的教学现状。
课题已实施两年，到目前为止我县共有各级各类小学235所，其中村级小学142所，占全县小学的60.4%，本课题研究村级小学20人以下各年级学校所占比例为：一年级67.6%，二年级72.5%，三年级73.9%，四年级71.8%，五年级75.4%，六年级71.1%。
从统计数据看，农村学校小班化现象依然严重。
从近几年我县质量监测统计来看，农村小学的教学质量与城区学校有着较大的差距，制约着我县小学教学质量的提高，可以说，农村小学教学质量的高低决定着我县小学教学质量的高低。
另外，教育部2012年下发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中明确指出：“合理规划农村学校布局，保留和办好必要的农村小学和教学点。
建立布局调整规划论证、听证制度，中小学校撤销与合并要公开征求意见，严禁强行撤并。
”国务院办公厅于9月份下发了关于规范农村义务教育学校布局调整的意见，要求农村义务教育学校布局要保障学生就近上学的需要，农村小学一至三年级学生原则上不寄宿，就近走读上学；小学高年级学生以走读为主，确有需要的可以寄宿；初中学生根据实际可以走读或寄宿。
意见强调，要坚决制止盲目撤并农村义务教育学校。
由此可见，农村学校小班化现象将长期存在并影响着县域内教学质量的提高，因此本课题的研究具有极强的现实意义和实用价值。
小学科学学科现状分析报告
小学科学学科现状分析报告1. 引言科学学科在小学阶段起着重要的作用，它不仅是培养学生科学素养的基础，还能够激发学生对于科学的兴趣和探索精神。
然而，目前小学科学学科在教学方法、资源配备、师资水平等方面依然存在一些问题。
本报告旨在对小学科学学科的现状进行分析，为改进小学科学教育提供一些建议。
2. 教学方法目前小学科学教育大多以传统的讲授式教学为主，注重知识点的灌输，缺乏互动性和实践性。
这种教学方法容易导致学生对科学的兴趣和好奇心下降，忽视了学生对于科学实验和观察的需求。
建议采取探究式教学方法，让学生通过实际操作和观察，自主发现科学规律，培养他们的科学思维能力和动手能力。
同时，可以利用现代化的多媒体设备和互联网资源，引入多样化的教学材料和案例，增加学生的学习乐趣。
3. 资源配备目前一些地区的小学科学学科资源匮乏，实验器材和教材缺乏更新和丰富性，限制了教学内容的深度和广度。
建议加大对小学科学学科的资源投入，提供齐全的实验器材和现代化的教学工具。
同时，制作和更新符合小学生认知发展特点的教学教材和辅助资料，使教学内容更加贴合学生的实际需求。
4. 师资水平小学科学学科教师的师资水平和专业知识储备不容忽视。
由于对小学科学教育的重视程度不够，导致一些小学教师在科学教学方面缺乏足够的教育背景和培训。
建议加强对小学科学教师的培训和专业支持，提高他们的科学素养和教育教学能力。
通过组织教研活动、参加科学教育研讨会等形式，提高教师对于科学教育最新发展趋势和教学方法的了解，促进他们的自我提升。
5. 实践与应用小学科学学科应该注重学生的实践与应用能力的培养。
目前一些小学科学教育过分注重纸上知识的记忆，忽视了学生实践科学和应用科学知识的机会。
建议增加科学实践和应用方面的教学内容，组织科学实验、观察和探究活动，让学生亲身参与，提高他们对于科学原理的理解和应用能力。
此外，可以结合社会实践、生活科学等，让学生将所学的科学知识应用到实际生活中，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
大学毕业论文：农村小学教育现状及对策思考
农村小学教育现状及对策思考摘要：农村小学义务教育关系到民族素质的提高，关系到亿万人民的切身利益，关系到科学发展观的落实，农村义务教育是提高农民素质的重要环节，在建设小康社会中起着基础性、先导性、全局性作用，关系着农村经济和社会发展的大局以及构建和谐社会。
农村小学义务教育在全国已普遍开展很多年，已经取得了一定的成绩，有较大成效,但是，在农村的一些学校里，仍然存在着一些政策落实难的多重问题以及落实后出现的问题。
这些问题源于农村的素质教育受师资、教学设施、教学经费、教育观念、农村经济的收入等因素的影响而难以全面实施，严重影响农村义务教育的教学质量。
关键词：农村小学，义务教育，差距，现状剖析,对策Abstract:rural compulsory primary education is related to the improvement of national quality，related to the vital interests of hundreds of millions of people，is related to the implementation of the scientific development concept, rural compulsory education is the important link of improving the quality of farmers，in building a moderately prosperous society plays a basic, guiding，overall function，the relationship between the rural economy and the overall situation of social development and building a harmonious society。
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当代教育实践与教学研究一、问题的提出1.国内外研究概况科学已经渗透到人们生活的方方面面，成为人们社会生活的一部分。
美国1985年启动了举世瞩目的“2061”计划，十年后出台了美国历史上第一部国家科学教育标准(National Standards of Science Education，1995)，随之“科学教育”被越来越多的国家和地区重视。
而科学学习从小开始成为各国教育者的共识。
2001年7月，我国教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，决定在小学中高年级和初中阶段开设科学课程。
科学课作为基础教育的一门综合性课程，与语文、数学成为三大并列的核心课程，培养和发展学生的科学素养，是科学课程的核心目标。
“做”科学是科学教育的根本理念。
经过十几年的发展，在有条件的城市小学，科学教育改革已初见端倪，教师的科学教育能力得到大力提高，科学教育的理论研究成果也越来越丰富。
但是，在许多农村和边远地区小学，由于师资力量缺乏、教师教育观念未能得到有效改进、教学条件落后等原因，科学课程改革在农村小学未能得到有效实施，甚至有些地方没有开设科学课。
另外，针对农村小学科学教育的研究非常缺乏，教育现状急待改善。
2.理论依据十几年来，世界各国纷纷加大了科学教育改革的力度，特别是小学阶段的课程改革。
我国2001年制定了《全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）》。
在小学科学课程标准中提出，小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。
科学素质的形成是长期的，但早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。
科学教学的目标是通过小学科学课程的学习，学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。
世界各国的科学教育改革目标和具体内容为本文的研究提供了理论依据。
3.研究的目的及意义我国是一个农业大国，农业人口比例很高，因为教育资源分配等原因，公民科学素质的城乡差距十分明显。
随着城市化进程的加快推进，农村大多数青年进入城市，他们在科学素养方面的欠缺成为制约他们发展的重要因素之一，也让他们更强烈地意识到加强农村基础教育，提高农村小学科学教育质量，使农村孩子享有和城市孩子一样的科学教育机会的紧迫性和重要性。
针对这种现象，本文对农村小学的科学教育现状进行分析，比较农村与城市小学科学教学的特点与优势，进行有效地对策研究并制定出切实可行的实施方案。
二、农村小学科学教学现状描述1.农村小学科学教学的管理和地位长期以来，我国基础教育普遍存在重升学轻素质的现象，教师普遍认为语文、数学是主科，科学是副科，科学课被其他学科占用是常有的事。
教育主管部门对科学课程的开发也不够重视，每年各地有关科学课程的教研探讨活动开展很少，教师在开展科学教学研究时常常感到缺乏交流和进步的平台，缺少支持的力量。
在农村小学中这种现象尤其突出。
教育管理部门虽然要求学校按照教学标准设置科学课，但对科学课程的具体落实情况没有采取强制实施，学校缺少开设科学课的基本实验条件。
一些老师和家长认为学科学是科学家和城市学生的事，上不上科学课无所谓，甚至觉得开设科学课是给老师提出了新的要求，增加了老师的负担，占用了语文和数学的时间，完全没有必要。
2.农村小学科学教师的综合素质由于农村条件较艰苦，大多数高校毕业生不愿到农村任教，农村小学老师学历层次普遍不高，而且大多是农村生源，从小在农村长大，未经过正规的科学素质教育，对科学教育缺乏一定的认识，本身的科学素养水平与城市教师相比存在一定差距。
偏远地区尤其缺乏专职的科学教师，这样的非学科专业背景导致其知识结构和科学教学能力出现不均衡的现象，直接影响课程的实施质量。
农村小学科学教师在教学过程中受到以往教学方式的影响，对教学内容的把握缺乏灵活性，他们大多习惯于在“学科知识”的范围中规划一切教学活动，教学内容局限于教材本身，喜欢专注于知识的广度和深度，对学生的实际需要不关心，与生活实际联系不密切，教学过程显得凌乱，深浅难易把握不够恰当。
但另一方面，因为学生从小与大自然亲密接触，内心对科学其实有着强烈的亲近感，再加上他们的吃苦耐劳精神，如果给他们提供适当的引导和一定的教学条件，他们的科学水平应该能得到快速并有效的提高。
3.农村小学科学教学设备的配置由于教育经费缺乏，农村小学教学资源跟不上，教学配套设施缺乏：许多教室里基本的教学设施就是课桌和黑板，没有电脑和网络，不能看视频，老师和学生查阅资料相当困难，授课只能按照课本照本宣科。
学校没有实验室，没有基本的实验设备，一些简单设备可以由老师自己制作，但遇到一些对精密度要求高的设备，老师就无能为力了，只能做一些俗称“口头实验”的教学。
这不仅让教师花费了大量的时间和精力，解决问题的效果和效率也微乎其微。
农村小学科学教学现状及策略研究福建幼儿师范高等专科学校 林 英摘 要：科学教育是提高公民科学素养的重要途径，科学教育从幼小开始是各国的共识。
我国农村科学教育由于师资、环境等多方面因素，与城市相比还有许多需要改进的地方。
本文从农村科学教育的现状出发，探讨农村科学教育的方法和途径。
关键词：农村小学 科学教育文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0030·30··教育理论研究·三、农村小学科学教育的改进措施与实施策略1.培养输送优秀的科学教师建立一支优秀的农村科学教师队伍是改进农村科学教学现状的必要条件。
优秀的农村科学教师首先需要有挑战的勇气和付出的精神，只有这样，他们才能对目前比较冷门的科学教育潜心钻研。
科学教师还需要有正确的科学教育观和很强的科学教学能力。
教师应正确认识科学课的课程性质、地位和作用，深刻理解科学学习的内涵，从学生的长远发展为目标，真正树立以提升学生的科学精神和科学综合素养为主旨的观念。
良好的科学教学能力包括教师的知识结构、教师的科学精神以及对学生探索精神的引导能力。
为了达到这些要求，我们可以从加强职前培养和加强职后培训两方面同时进行。
职前培养主要是针对小学教育专业的在校生。
目前，有很大一部分的小学教育专业学生没有接触过《科学教学法》的课程，他们的科学知识结构主要依托于高中的理科课程，科学教学方法主要参考语文和数学的一般教学方法，存在知识结构分科化明显，教学方法缺少针对性等问题。
鉴于此，本文认为可从以下几方面提升学生的科学教学能力：（1）夯实学生的科学知识结构在学生高中理科学习基础上，开设《物质科学》《生命科学》《地球空间科学》等专业课程，帮助学生形成系统的理科思维，完善自然科学知识体系；开设《科学发展史》等通识类课程，使学生了解科学发展的来源和历程，了解自然科学各个学科之间的交叉和联系，了解科学家是如何在各种环境和条件下把科学设想变为科学现实，有助于学生拓展科学研究的视野，加强各学科之间的融合，从而为进一步探索科学的本质和科学教育活动的设计提供最原始的动力。
（2）加强学生的实验操作能力学生的实验操作包括实验室实验和课余实验。
实验室实验可以帮助学生养成严谨的科学态度，实事求是的科学精神和规范操作的实验能力；课余实验可以让学生脱离实验室的条件限定，发挥学生的个性和特长，激发学生的创造力，通过对废旧材料的利用和自制教玩具的过程，充分展现学生的潜力，为将来在实际教学中科学实验环节的设计打下良好基础。
（3）提高学生的科学教学能力在学生的课程建设中除了重视科学课程的地位，开设相关的科学课程和综合实验外，还应开设科学教学法课程，使学生了解科学教学的特点和一般规律，学习科学教学的方法，通过日常教学的点滴渗透培养学生的科学精神；通过探究性的学习过程养成学生探究的习惯，开展小学科学教学活动设计，利用学生的教育见习机会进行实际案例教学。
课后，在教师的指导下及时进行总结和完善，加强对科学本质和科学教学宗旨的认识，从而提升学生整体科学素养和科学教学能力。
职后培训主要是在一线的科学教师中开展：各级教育行政主管部门、学校、教师培训机构应该提供各种形式的教师培训，特别要面向农村学校组织开展适宜的讲座，加强对农村科学教师的指导，鼓励有条件的学校以“结对子”的形式开展互帮互助活动，提升教师的科学素养和科学教学能力。
现在很多省都通过“教学名师培养”“骨干教师培养”“农村小学教师培养”等培训项目，采用集中培训或网络同步直播的方式，有效加强区域间的交流与合作，整合各地资源，传递先进的教育理念，探讨教学案例，使一些教师快速成长并带动本地区、本学校的教师一起成长。
主管部门还可以通过“说课比赛”“科学教玩具制作比赛”等竞赛形式，迅速调动教师的激情，让教师对某节课、某个知识点进行深入研究，达到以赛促学的目的。
2.改变科学教育观念，整合科学教育内容科学课源自于自然课，我国在2001年把自然课更名为科学课。
与原有的自然课相比，它不仅涵盖了科学知识体系，也强调了科学精神和科学方法；在内容设置上，它充分考虑了不同地区、不同民族的实际情况，允许使用符合当地特色和条件的教材，在课时的要求上也不做硬性规定，这对我们教授科学的教师来说既是一种教育观念和教学方式的严峻挑战，又是一种发挥师生主动性与灵活性的有利机会。
由于我国幅员辽阔，各学校的地理环境、气候条件，办学水平、师生水平与城市学校都存在很大差异，必然要求教师根据学校和学生实际特点，一切从实际情况出发，撰写具有各地特色的科学教材，灵活使用，在课程实施过程中做到因地制宜、因校制宜、因时制宜，充分利用校内外自然环境、人文环境和现实生活中的教学素材，在教学内容选择上有所侧重。
（1）在掌握科学知识系统的前提下侧重农村自然资源体系，使农村科学教学发挥乡土文化优势纵观各国的科学发展史，我们发现所有的科学研究都源自对自然现象的观察，特别是早期的科学理论都是人们在生产生活实践中总结出来的，大自然为人们提供了最广袤的科学学习课堂。
我们要改变只有拥有明亮的实验室或先进的科学仪器、便捷的网络媒体才能进行科学学习的观念，让科学学习回到本真，让学生在农村的山水、田野间，去观察、去发现、去创造。
（2）利用身边的材料优势，开展科学实验活动农村学校在图书资源的获取上虽然没有城市方便，但农村有着丰厚的自然环境，这些为学生学习科学提供了更为直接和可持续的资源。
例如，学习“动植物”的内容时，教师可带领学生深入山野、河流、稻田等地进行考察，参与家庭的水稻等农作物种植，观察季节变化对农作物的影响；鼓励学生自己饲养动物，通过喂养，熟悉它们的生活习性，然后在课堂上进行交流，使学生不仅获得了知识，还让他们与大自然亲密接触，懂得了与自然和谐相处的道理。