浅析历史教学中的运用和创新

浅析历史教学中的运用和创新
“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。

因此，实施创新教育，培养学生的创新能力以使学生具有自主学习，独立思考、勇于实践、善于创造的现代素质已成为现代教育的主要目的，也是时代赋予我们的使命。

如何在历史学科中运用培养学生的创新能力，我认为应该从历史课的点点滴滴，学习的重点和方法、培养学生的创新意识、创新思维及创立精神等几个方面做起：
我认为，上好一节历史课，采用何种形式，应该根据不同的课程、教材而定。

由于教学情境、教师和学生的特点不同，都可能导致教学形式的变化，鉴于中学阶段以讲历史现象，事实过程较多，应该采用传统的传授和学习书本知识的模式较为理想。

这样模式的结构是：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识→单元检测、考核。

（1）感知教材阶段：
历史教学的第一步就是要激起学生学习历史知识的兴趣，明确学习目的，不仅要在开学初的导言课中集中地进行，也要在平时的教学中分散地进行，通过上导言课使学生了解全学期的学习目的和要求，并在本学期的教学内容中列举几处最能激发学生学习兴趣的问题进
行刺激性的诱导，使他们产生强烈的学习欲望。

在平时的教学中，在导入新课时又通过说明学习该问题的重要意义、强调注意突破该节课的某个学习难点等方式，提高他们学习的积极性，临近授课的结尾时，要引出下节课的头儿头。

如讲《全面内战的爆发》这课，课尾提到：国民党军队20万余人，对中原解放区发动疯狂进攻，并扬言只要3-6个月就可以打败人民解放军。

学生急于想知道结果，可这又是下节课的内容，这样讲，激发了学生的求知欲。

（2）理解历史知识的阶段：
感知阶段，知识认识的感性阶段，人民还不能做出合乎逻辑的结论来，还要通过思维，逐步了解客观事物的内部矛盾，了解它的规律，从而达到理性认识。

所以教师在让学生掌握了具体的历史知识之后，教师就必须培养学生的四维能力。

例如《西安之变》在当时是个震惊中外的大事件，复杂又很微妙，如果处理不好就会引起新的内战，如果教师知识讲了解背景、经过、结果那是很不够的，应该使学生了解当时的国内外情况，从而了解张、杨发动西安之变的原因，在具体分析中国共产党为什么主张和平解决起了什么历史作用。

这样，在讲解历史知识的过场中，自然地教给学生观察、分析、解决复杂的社会问题方法，就提高了他们的思维能力，又增加和提高了他们的历史知识和认识能力，又增加提高了他们的历史知识和认识能力，学生也就自觉得懂得中国共产党、毛泽东、周恩来等同志的伟大英明，自热得产生了敬爱之情，对中国革命的前途增加了胜利的信心。

（3）巩固历史知识的阶段：
学习的过程是一个不断积累知识的过程，只有不断巩固前面所学的知识，才能学好后面的知识，像数学、物理知识中的某一个定理、化学知识中的元素符号、分子式在整个教学过程中会不断地重复出现，因而自然地得到了巩固。

历史事件、历史现象等在讲过一次之后是不会再重负出现，这就给牢记历史知识增加了一定的困难，所以，巩固工作在历史教学中就更加重要了。

为了使学生巩固所学的历史知识，教师首先要使学生理解学习历史课的重要性。

否则，由于受传统的重理轻文的影响，学生会不重视它，上课不注意听讲，课后又不复习，也就不能牢固地掌握本课程的知识。

其次，教师要把课程内容讲得生动、形象、有情节、内容丰富、观点正确、重点突出、内容丰富、观点正确、重点突出，需采用多种教法，充分利用教具如卡片、地图、幻灯、投影仪等，坚强教学的直观性，只有这样，才便于学生记忆。

第三，要教给学生一些记忆历史知识的方法。

由于历史课的内容多，学生面对一大堆知识，不知怎样记住它。

例如：讲中日《马关条约》把它概况为16个字，割辽、台澎、赔款2亿，开放四市口岸设厂。

学生掌握了这些要点，再去回忆一要点内容，就把它记住了。

（4）运用历史知识的阶段：
学生对历史知识的运用，主要目的是为了加深对所学历史知识的
理解和掌握，培养自己观察问题和分析问题的能力。

对历史知识的运用概况起来有两点：首先，培养学生自学历史和其他社会科学知识的能力，教师要教给学生阅读教科书的方法，引导学生运用已经掌握的历史知识去理解新的历史知识，运用历史概念和历史观点去分解新的历史现象、历史事件，形成新的历史概念。

其次，培养学生运用历史知识分析现实问题的能力，通过对中国近、现代史的学习，对历史上的国共合作、中国人民政治协商会议的召开，有一个全面的、深入的了解，对于理解今天的爱国统一战线，完成和平解放台湾，完成统一祖国的大业政策，就会有更深刻的理解，就能使学生更加拥护中国共产党的统一战线政策。

（5）检查历史知识的阶段：
学生对历史知识掌握的如何，要通过单元检测盒期末考试来加以评定，这种检测手段还能对学生起到鼓励和督促作用。

对认真学习历史课的学生来说，他们是怀着兴奋的心情借此向老师、家长汇报自己的成绩。

对那些平时不重视历史学习的学生，能起到鞭策、督促的作用。

促使他们认真的复习前一阶段所学的知识，以便为今后的学习奠定一个好的新起点。

通过单元检测盒考核，教师可以从学生的答案中发现学生在历史知识中存在的问题，以及教者在历史教学中存在的问题，以改进以后的工作。

（6）在学习《中国近代史》，就学习的重点、方法说一下：
这里所说的中国近代史是据从鸦片战争到五四运动的中国国民民主主义革命史，这八十年的中国历史（根据胡绳1954年《中国近代史分期问题》）表现出侵略与反抗，卖国与救亡，守旧与革命，愚昧与启蒙等错综复杂的矛盾。

同时充满着激扬文字，探索真理，风雨神州，义旗旗遍举，杰士仁人，为拯救祖国，据兴中华而抛头颅、洒热血，前赴后继演出了一暮暮惊天地、泣鬼神、动人寰、转乾坤的悲壮史剧，学好这段历史，对于了解整个中国历史的大系和脉络，培养学生的爱国主义情感，建设有中国特色的社会主义，与时俱进任有着重要的意义。

要把握本册历史的主线，必须记忆具体的丰富历史事实，因为历史是由基本事实来呈现的，历史的主线是由许多细线组成，历史知识包括时间、空间、人物、事件及其原因，经过、结果、评价意义或作用等诸多因素，这样就构成了历史发展的线索，仅以历人物为例，我们通过五类不同类型的近代人物及其思想活动，就可以弄清这段历史发展线索，第一类如义律、华尔、戈登、伊藤博尔、西摩尔、瓦德西等掠夺成癖、嗜血成性的外国侵略者头目，他们用洋枪洋炮打开了中国的大门，在光天化日之下，肆无忌惮地烧杀抢掠，对中国人民犯下了滔天罪行，帝国主义者通过强加给中国的一系列不平等条约，一方面使中国自然经济趋于瓦解，另一方面使中国主权日益丧失，中国社会陷于畸形发展道路。

第二类如“量中华之物力，结支国之欢心”的那拉氏；镇压太平天国创立中国近代军阀始祖的曾国藩；卖国求荣、力主投降外交的李鸿章；贪生怕死的叶世超，愤要两主派手腕的袁世凯
等等，他们是中国反动的生产关系代表，又是帝国主义在中国的代理人，他们利欲熏心，灵魂丑恶，对人民凶残对侵略者卑躬屈膝，为了剥削阶级的共同利益，中外反革命相互勾结起来，使中国长期处于黑暗、处于被瓜分的绝境。

上述两类人物的活动形成“把中国变成半殖民地和殖民地的过程”。

构成了中国近代史的一系基本线索。

第二类当帝国主义侵略，中华民族遇到了亡国灭种的危机时，能够挺身而出，坚决反对帝国主义的侵略，如果虎门销烟的林则徐；三元里人民自发抗英斗争；中法战争身先士卒冲向敌军取得镇南关大捷的老将冯子材；甲午战争弹药将尽、开足马力勇撞敌舰与舰同沉的邓世昌官兵；他们代表着中国爱国军民，他们将自己的铮铮铁骨和滴滴热血奉献给了祖国和人民，由于他们的光辉业绩，才使我们伟大的民族免于沦为亡国奴，今天能屹立于世界优秀之体而毫不逊色。

第四类有“勇救期民与水火，切扶大厦之将倾”，代表资产阶级革命民主源的革命先进者孙中山屡屡失败，几遭厄运，却始终不渝地政力于革命，直到生命的最后一息；“师夷长技以制夷”主张抵抗外来的侵略，代表具有爱国维新倾向的地主资产阶级改民派的魏源；代表农民阶级“天下第一家共享太平”洪秀全；代表资产阶级改运源的康有为、严复、邹容、蔡锷等；代表反封建的民主革命家和救国救民的启蒙思想家；还有徐寿、李善兰、詹天佑等为国争光的科学家等等，他们中的许多人不愧为革命领袖和先进知识分子，“铁肩担正义，妙手著文章”。

第五类则本属于统治阶级营垒中的人物，在历史上干过一些对不起人民的坏人，但在外国者侵略面前或深受革命的影响之后都表现出爱国热忱以至高
风亮节。

例如，甲午战争失败后，腹背受敌、誓不投降自杀殉国的丁汝昌；反击沙俄收新疆有功于国的左宗棠；生前劝袁世凯“进位”成为“筹安君子”后来终于投向革命，甚至脱胎换骨改造成著名的共产主义者的杨度。

历史和人民不会忘记他们的，后面三类历史人物的活动形成了“中国人民反抗帝国主义及其走狗的过程”，这就构成了中国近代史又一条基本线索。

要理清其线索，科学而有效的方法就是把握主流，通过比较和对比未分清我们所必须掌握的历史内容和各项概念。

既要鉴别相似概念间的异点或个性，又要联系相异概念间的共点或共性，从个性到共性的辩论关系中，从纵的方面贯彻古今，从横的方面驰骋中外，加强历史知识理解。

那么中国近代史的基本内容以及构成这段历史知识的关键有那些呢？不妨择其主要者用邮字顺序和概念归纳。

一是一条其理（只有社会主义才能救中国），和一点教训（落后就要挨打）。

二是两个阶段（中国资产阶级、中国无产阶级）和两个运动（洋务运动、维新运动）。

三是三次革命支潮（太平天国、义和团、辛亥革命）和三次重要斗争（二次革命、护国运动、护法运动）。

四是四大不平等条约（南京条约、马关条约、北京条约、辛丑条约）和中俄四约（瑷珲条约、勘分西北界约记、伊犁条约）。

五是五次对外战争（鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、中日甲午战争、八国联军侵略战争，和五个代表人物（洪秀全、康有为、孙中山、慈禧、袁世凯）。

六就历史教学与创新意识的问题进行叙述。

在科技突飞猛进、知识经济日趋重要、国际竞争日趋激烈的今今世界，崇尚创新已成为奔涌全球的滚滚浪潮。

创新，是知识经济时代的一个显著标志。

知识经济时代的教育核心是培养人的创新素质。

因此，前任江泽民总书记在全国科技大会上指出：“知识经济、创新意识对于我们21世纪发展至关重要”。

“一个没有创新能力的民族难以屹立世界民族之林”。

那么历史教学如何融进知识经济发展的大潮，在科技兴国的今天培养出大批具有创新意识的人才，就成为历史教师感待解决的问题。

我认为历史教师要用于站在时代的前列，适应时代的发展，着眼于培养学生的创新素质，方能为“科技兴国”做出积极贡献。

创新，就本质而言，就是抛弃旧的，创造新的。

就其基本类型而言，有知识创新，管理创新和技本创新支美。

所谓知识创新，主要解决是什么问题。

所谓管理创新，主要解决目标和现状关系的问题。

所谓技术创新，主要解决知识如何应用及现有技术更新换代的问题。

作
为人文社会科学的历史，在基本事实已经确立的前题下，要适应知识经济时代的需要，关键就在于对学生创新意识的培养，以此来发展学生的创新能力。

历史教学如何“创新”呢？笔者拟以创新意识、创造性思维和创新能力等方面读读自己的粗浅看法，以求教于各位导师和同仁。

1.培养学生的创新意识
在中学历史教学书中，有大量可以用来培养学生创新意识的知识点。

如我国古代思想家、科学家的新观点、新发明，特别是作为中华民族文明标志的四大发明等；哥自尼的“日心说”解放了人们的思想，引起了天文学革命；三次工业革命，科学教们用他们的发展创造推动了社会生产力发展和社会的进步。

在教学中，教师如能采取灵活多样的方法，充分掘挖教材中创新教育的知识点，并立足于当今社会具体分析、科学讲解，就在适时、适当地培养学生的创新意识。

具体地来说，可以从以下几个方面入手：
（1）发动学生搜集教材，组织学生进行讨论，让学生感受到创新的重要性。

中学生一定的阅读、搜索、整理材料的能力，且能通过不同渠道收集到各种历史材料。

对于历史教材中有关创新方面的知识，教师可以放心让学生去搜集材料，组织材料，展开课堂讨论，调动学生的思维积极性，让他们更多地感受到创新的重要。

如讲授“唐时期农业生产工具的改进”一词时，教师可以让学生搜集我国古代农业生产工具发展的历史材料，如筒车、翻车等。

然后围绕曲辕犁、筒
车这两种生产工具进行讨论，使学生认识到农具的改进以及广泛采用对唐农业生产发展所起起的重要作用，为唐朝的繁荣奠定了鉴实的物质基础。

从而让学生主体验到创造改革新工具、促进生产力发展及推动社会进步中的重要性。

（2）运用教材插图等他直观教材，展示科技成就，激发学生的创造欲望。

直观形象的材料，能再现历史表象，能充分调动学生的各种感官，使历史教学系列更形象、生动。

特别是讲科技文明使，因教材内容比较枯燥、难懂，如能充分利用图片、幻灯，使用学生身临其境，就更能感受创造的召唤。

如“隋唐时代文化”一国中，我们就可以充分利用书中插图《赵州桥》、《金刚经》卷子等，展示颓唐时期的特级辉煌，从而使学生感悟到前人的创新成就。

（3）通过历史了解对比，点燃学生的创新火花。

在历史教学中，教师要有意识地对中外文化科技的历史与现状进行对比分析。

如讲授“四大发明”时教师可以这样引导学生：中华民族是富有的创造性的民族，在古代，我国就有许多科技成就位居世界之最，特别是四大发明，令我们为之自豪。

但19世纪我们却挨打了、落后了，西方却参考我国火药配方创制成TNT炸药，制成火力威猛的枪炮，不仅摧毁了欧洲的封建堡垒，而且打开了清朝国门；用指南针的原理创造了先进的罗盘针，装备军舰和飞机对外侵略扩张。

在中国印刷术基础上首创古登堡印刷机，使得故土得以有大量的宣传品撒向神州大地……这是为什么？原因复杂，但也于我国的创新机制受晚清统治者的遏制有关。

通过对比，使学生认识到“不创新就会被动、挨打”，从而点燃学生的创新火花。

2.培养学生的创造性思维
创新意识仅仅是创新素质的起点，创造性思维才是创新素质的内核。

“创造力量后天培养和造就的，故人人能创造。

”因此，开展创造性思维训练绝不是针对高智力学生，也不限于中等以上学生，而这要向全体学生，让他们都有机会进行思维创造能力的训练呢？
（1）培养学生思维观察力。

人类的历史是一个伟大的宝库，潜藏着永远揭p（2）培养学生的质疑能力。

创造好的问题意识环境，让学生提出不同的看法见解。

学生是有一定的问题意识，能否表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛，教学活动应充分爱护、尊重学生的问题意识，让他们积极思维。

课堂教学中，教师除了要学生知道“是什么”之外，还要启发学生思考可供选择的还有什么。

不把学生的思维限制在“一”上，而是努力促使学生去探索“多”。

如在讲授意大利统一时，教材对加里波第做了评价，使这个结论很不完善。

教学中，教师就可以启发学生思考，要求学生结合所学知识进行讨论，鼓励学生大胆求异、创新。

这时有些学生认为一评价有失公区，他们认为“加里波第的信条是为统一而战，他将政权交给撒丁国王与他们的信条并不矛盾。

相反如果他与其继续开战，并不一定有利于意大利的统一。

避免了新的内战，正是他的优点而不是他的缺点”这样就丰富了教学内容，使结论更科学、完善，学生对家里波第的评价就更公
正了。

同时教师还要充分肯定学生大胆求异、不盲从的精神。

这就既活跃了课堂气氛，又有意识地培养了学生的创造性思维能力。

（3）培养学生的发散性能力。

发散性思维在创造性思维中占主导地位。

所以，为了发展学生的创造性思维，就应先发展学生的发散性思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就成为了创造。

中学历史教材特别是高中教材引入了一些史学界的争议，这有助于学生了解史学研究动态，扩宽思维，开展独立思考。

形成自己的一套看法。

教师要注意分析这些不同观点形成不同的原因，引导学生发展思维，多方位地评价历史事件，多方法解答历史现象，多重思考历史规律，多层次认识历史结论。

如教材中关于哥伦布及其航行美训的评价，列举了史学界的三种不同观点，教师可以指导学生阅读介绍这三种观点的文字，分析站在不同的角度对同一事件或同一人物的不同评价，鼓励学生评价历史事件多换一换角度，多一些发散思维，力图在辩论唯扬主义和历史唯物主义理论指导下，提出新观点、新看法。

（4）培养学生的想象能力。

爱因斯坦提出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概况着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉”。

在历史教学中培养学生的想象力，首先要使学生从广度与深度两方面学好基础知识，用历史上一些具有丰富想象力而做出杰出的贡献的历史人物的事迹教育学生。

如我国魏晋时期的邮学家刘徽采用割圆术求得圆周率值为3.1416取得了光辉成就。

他从研究园内接近六边形开始，逐步增加圆内接正多边形的边。

使其于圆
体合体。

如果缺乏吴于边增加的圆内接多边形的形象变化的想象，割园术是无法提出的。

其次，应根据查找潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生创造性想象。

如在讲授“一国两制的物想”时，老师可以设计两人问题：（1）香港回归后，将实行一国两制政策，你们有什么想法？（2）50年后中国将变成怎样的情形，你们敢不敢设计一个中国的理想的社会制度？让学生充分展开想象翅膀，在想象的王国立翱翔。

总之，实行创新教育是时代的需要，是大势所趋，培养学生创新品质是历史教学的一项重要任务，老师必须的培养学生的创新品质为己位，只有这样，才能培养出一批有创造力的人才。