物理诊断学PBL混合式教学模型及资源平台构建
高校课题申报：教师应用LBL、CBL、PBL和TBL多种模式提升《实验诊断学》教学能力的研究
临床附属医院高校教师应用LBL、CBL、PBL和TBL多种教学模式提升《实验诊断学》教学能力的研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：教学模式实验诊断学教学能力预期研究成果：论文集课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1问题的提出、课题界定《实验诊断学》是运用物理学、化学和生物学等的实验技术和方法，通过感官、化学反应、仪器分析和动物实验等手段，对病人的血液、体液、分泌物、排泄物以及组织细胞等标本进行检验，以获得反映机体功能状态、病理变化或病因等的客观资料，是连接基础医学与临床医学之间的“桥梁”学科。
《实验诊断学》课程的教学目的是引领医学生学会有效选择、综合利用、科学分析临床检验所提供的检验信息和情报，准确进行临床疾病诊断、鉴别诊断、观察疗效、判断预后和预防疾病，掌握诊断方法，最终提高诊断水平[1]。
因此实验诊断学既是一门临床医学生的必修科，也是重点专业课程。
《实验诊断学》所涉及的知识内容极为广泛，传统教学方式是将理论与临床实践分割，很多学生无法将学到的理论知识运用到临床实践上来。
在教学内容上太过于孤立，缺少各个学科、章节的联系，不利于学生进入临床后对理论的运用、实践证明单一的教学模式很难满足实际教学工作的需要，传统教学方式，。
同时《实验诊断学》教学内容中涉及大量相对独立而又与临床诊断密切相关的的检测项目，包括检测原理，检测方法，参考区间以及临床意义等，如何使学生在有限的课时学习中取得最好的学习效果，避免乏味的死记硬背，在临床实践中做到融汇贯通是当今实验诊断学教学工作亟待解决的问题。
1.2国内外研究现状述评目前《实验诊断学》在国内外医学院校常用教学模式包括讲座式教学模式(Lecture-Based Learning, LBL) 、案例式教学模式（case-Based Learning，CBL）、以问题为基础教学模式(Problem-Based Learning, PBL)和以团队为基础教学模式(Team-Based Learning，TBL)多种教学模式[2，3]。
浅谈PBL教学法在诊断学教学中的应用探索
PBL教学虽然以学生为中心，但并未完全脱离教师主导。反之，在学生面对无法解决的难点、疑点时，教师需进行恰当、正确的指导，这要求老师不仅需转变传统教学观念，适时把握指导时机，还需不断的提高自身专业知识，提高课堂驾驭能力。但就目前我国高职院校教学现状来看，教师整体水平偏低，师资力量薄弱，而短时间内也无法培养出素质、专业水平高，且适合PBL教学模式的教师。
3.2学生适应难。
由于学生长期接受传统教育，在课堂上习惯以老师为主导，被动的接受理论知识教育，大多数学生以习惯传统教育模式，在课堂上以老师为主导，被动的接受灌输式教学，对于学习中出现的疑问，缺乏主动解决意识，特别是遇到实际案例时，不会主动对病人症状进行自主分析，缺乏主动性，要想改变学生学习方式，仍需要一定时间和方法。
3.3教学资源不足。
PBL教学以问题为基础，以学生为中心，教学侧重学生主动思考能力和参与能力，以培养学生自主学习能力为主，这就意味着在学习过程中需要学生自行进行资料查询，养成自主学习习惯，因此，学校必须有大量图书资源和临床相关案例供学生查找，为学生提供更多的资料。同时，还需有实践基地，实验室，让学生把理论和实验相结合，更深刻的了解实际临床中的诊治过程，加深对理论知识的认识和掌握。
2.3.学生团队协作能力提高。
PBL教学强调团队合作能力和交流能力，对学生进行分组，组内成员共同对疾病进行分析，并发表自身看法，这样学生既能听取到更多的意见，还能发现自身不足，不断进行改善。对于共同存在的问题，学生以小组为单位进行资料查找，逐渐形成团队协作和交流互动。
3 PBL在诊断学教学中存在的问题
4 PBL在诊断学教学中改进措施
4.1根据学生学习进程，寻找更多具有启发性、思考性的问题，不断提高设问质量。
PBL教学模式在物理诊断学教学中的应用
学科 互补 相长 ， 从 不 同角度 为 临床提 供病 变性 质 、 分 期及 治疗 依据 。为此 ， 我 们 在 临床 教 学 工 作 中收集 了该 学科 分支 学 科 的影 像 学 图片 ， 将 同一 疾 病 的 三 个分 支 信息 资源 有效 的整 合 在 一 起 ， 建 立 了该 学科 的影 像 学资 源库 。
种 教学 方 法 ， 这 些 院 校 多 年 的教 学 经 验 已 经 证 实 ，
我们 首先 选择 一部 分易 于实 施 的教学 内容作 为
试 行 。教 研室 研究 后 选 择 呼 吸 道 肿瘤 、 消 化 道 肿瘤
Ｐ Ｂ Ｌ教学 方式 能 最大 程度 的弥 补传 统教 学在 现代 医 学 高 速发 展情 况下 的不 足 ， 在 学 生 能 力 培 养 方 面也
基础医学教育 ， ２ ０ １ ４年 ５月 ， 第 ｌ ６卷 第 ５期
・
３８分为三个部分 ： 第
肿瘤的临床表现和影像学特点 ， 余下一部分时间则 是学生 自己读影像学资料 ， 实习教师进行部分指导 。
学生 听课 ６学 时理 论课 结 束 后 立 即进 行测 试 ， 测试 题、 测试 时 间和测 试方 式 与实验 组一 致 。
以问题 为 基 础 的 学 习 （ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ，
和 部分 七年 制 轮转 研 究 生 ２ ５人 。两 组 均 已经 修 完
医学基 础课 程 ， 开始 向临 床实 习过 渡 。
２ 实 验 内容
Ｐ Ｂ Ｌ ） 的教学 模 式 自从 ２ ０世 纪 ６ ０年 代 后 期 在 Ｍｃ — Ｍａ ｓ ｔ ｅ ｒ 大 学 提 出以来 ， 西 方 国家 许 多 院 校 采 用 了这
浅谈PBL教学模式在诊断学教学中的应用研究
成为医学生学习临床理论知识和 开展 临床
实 践活 动 的基 础 。 由于 诊 断学 内容 面广 且 量 多 ， 致 教 与 学 方 面 的诸 多 问题 。 统 的 导 传 诊 断学 教 学 通 常 采 用 以学 科 为 中心 的教 学 方 式 ， 由教 师在 课 堂 上传 授 知 识 ， 生 则 即 学 被 动 接 受 ， 成 了“ 课 记 笔 记 ， 课 抄 笔 形 上 下 记 ， 试背笔记， 完全忘记” 考 考 的现 象 。 种 这 教 学 方 式 不 仅 挫 伤 了学 生 的学 习积 极 性 和 兴 趣 ，而 且 也难 以达 到预 期 的 教学 效 果 【 １ ］ 。 为 了克 服 传 统 教 学 方 式 的 弊 病 ， ２ 自 Ｏ世 纪
１ ． ２方法
学能力、促 进临床 思维形成等方面有明显
的优势，但也存在 学习系统性较 差等方面 的不足 。应根据 医学教育 的实 际情 况 ， 将 ＰＬ Ｂ 理念 、 优势 、 华融入教学实践， 精 才能充 分发挥其优势。
Байду номын сангаас
１ ＿Ｐ Ｌ实 验 前 期 准 备 为 了 保 证 教 学 质 量 ，Ｂ －１ Ｂ ２ Ｐ Ｌ教 学 一 般 安 排 在 传 统 理 论授 课后 进 行 。 师编 制 、 供 给 学 生 临 床病 例 专 题 ， 心 设 计 系 列 问题 。 教 提 精 问题 的设 计 采用
２１ 论 及 临床 技 能 操 作 考 核评 价 ．理
考试 内容分理论和操 作两部 门， 理论笔试占 ６ ％， 能操作考试 占 ４ ％， ０ 技 Ｏ 考试 内
容 及 评 分 标 准 以卫 生 部 诊 断 学 教 学 协 作 组 推 荐 １８条 体 检 操 作 为准 绳 。 结 果表 明 ， ８
基于PBL教学模式的病理学多媒体教学方法
教 研 争 鸣107 都市家教生把模型拆开，感知凸透镜，再将模型组装好，让学生通过照相机观察周围的物体。
学生们在照相机的毛玻璃里明显看到物体的倒像，通过调整，还能够看到像的变化。
学生通过实验，兴趣也调动起来。
再进一步，教师引导学生通过光具座等相关器材总结凸透镜还能成哪些像，都有什么规律。
通过对实验的观察，学生流畅答出了相关问题。
巩固和加深了他们对这部分知识的理解，在以后的测试中学生这部分知识得分率也大大提升了。
二、贴近生活，善于设计，激发学生兴趣研究表明，当物理教学和学生的现实生活密切结合时，能激发学生想象力的和解决物理问题的兴趣。
同时，在现实问题的解决中对学生感受物理现象，掌握物理方法，形成物理思想，以及自觉用有关物理经验思想、运用物理方法去解决问题，都会有帮助。
对教师而言，课堂教学也应该充分地考虑回顾和理解物理知识的形成过程、解题方法，把探究和研究性的学习方式始终作为贯穿于课堂教学的一条线。
三、精心教学设计，提升复习效率在复习课过程中，教师不应只固定于书本上的演示实验和学生实验，通过针对性强的相应的实验设计，对教学的开展也能起到事半功倍的效果，从而提升复习的效率。
新的实验会激发学生的兴趣，持久的兴趣又会进一步转化为学习物理的乐趣。
试想，假若学生体验不到学习物理的乐趣，他怎么能积极主动地进行学习？此外，课堂教学中，师生间无拘无束地问答、创设愉快情景、穿插一些表演、游戏，动手亲自做实验等活动，也都会给予学生更多的快乐和愉悦感，从而提高复习课的教学效率。
例如，在复习液体压强这一节中，我先让学生思考：塑料瓶侧壁划上几条刀痕后再装满水，水为什么水不会从刀痕处流出来？然后，拿一塑料瓶，在其侧壁用刀子平行于侧壁划几条刀痕（要将侧壁划透），再用橡皮筋将这个塑料瓶在刀痕处拦腰箍紧。
在塑料瓶盖上穿入一段吸管，用橡皮泥密封。
取一漏斗与吸管相接。
手持漏斗与瓶口相对齐，然后往漏斗内注水，使塑料瓶和漏斗装满水为止，此时塑料瓶的刀痕处不出水。
浅谈PBL教学模式在诊断学教学中的应用
浅谈PBL教学模式在诊断学教学中的应用目的探讨PBL教学模式在诊断学教学中的临床应用效果。
方法选取我校2012年9月～2013年6月继续教育学院学习诊断学的121名学生资料进行分析，采用随机数字方法将学生分为对照组和实验组，对照组学生采用采用传统教学模式，实验组实施PBL教学模式，比较两组教学效果。
结果实验组理论考试成绩、实践考试成绩以及临床技能操作总分成绩显著高于对照组（P＜0.05）；實验组提高基础知识掌握、提高学习能力、提高分析问题、提高沟通及表达能力以及综合评价高学生显著多于对照组（P＜0.05）；但是，实验组学习负担增加学生数也显著高于对照组（P＜0.05）。
结论诊断学教学过程中实施PBL教学模式效果理想，能够激发学生的学习兴趣，提高分析问题、解决问题能力，形成学生独特思维。
Abstract：Objective To investigate the clinical effect of PBL in diagnostics teaching.Methods Choose 121 students from September 2012 to June 2013 in our school of continuing education studying Diagnostics，using a random number method students were divided into control and experimental groups，a control group of students using traditional teaching model，the experimental group implementation of PBL were compared teaching.Results The experimental group theory exams，practice exams，and clinical skills to operate out of scores were significantly higher（P＜0.05）；the experimental group to improve the basic knowledge to master，improve learning ability，improve analysis of issues，as well as improve communication and presentation skills comprehensive Evaluation of students scored significantly higher than the control group（P＜0.05）；however，the experimental group increased the number of students learning the burden is also significantly higher（P＜0.05）.Conclusion The implementation of the teaching process diagnostics ideal of PBL effect，to stimulate student interest in learning，improve the analysis of issues，problem-solving skills，the formation of students’unique thinking.Key words：PBL teaching model；Teaching diagnostics；Application effect诊断学是临床上疾病诊断的理论基础，基础技能以及培养临床思维方法的学科。
PBL教学模式在大学物理教学模式中的应用研究
PBL教学模式在大学物理教学模式中的应用研究【摘要】本文探讨了PBL教学模式在大学物理教学中的应用研究。
在分析了研究背景和研究意义。
然后对PBL教学模式进行了概述，并对大学物理教学现状进行了分析。
接着详细探讨了PBL教学模式在大学物理教学中的实际应用，并通过案例分析展示了其效果。
进一步探讨了PBL教学模式的优势与不足，提出了一些改进的建议。
在总结了PBL教学模式在大学物理教学中的启示，并展望未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解PBL教学模式在大学物理教学中的作用，为教育教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】PBL教学模式，大学物理教学，应用研究，案例分析，优势，不足，启示，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在大学物理教学中，传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践性和主动性，导致学生学习兴趣不高、学习效果有限。
如何在大学物理教学中引入PBL教学模式，促进学生的参与度和探究能力，提高教学效果，成为当前教育领域中亟待解决的问题。
通过研究PBL教学模式在大学物理教学中的应用情况，可以为教育改革提供新的思路和方法，同时也可以为提升学生的学习积极性和创新能力提供参考。
对PBL教学模式在大学物理教学中的应用进行深入研究具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义PBL教学模式在大学物理教学中的应用研究具有重要的意义。
通过对PBL教学模式在大学物理教学中的应用进行深入研究，可以提高大学物理教学的教学效果和教学质量，激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的创新能力和团队合作精神。
探讨PBL教学模式在大学物理教学中的实际应用情况和效果，可以为教育教学改革提供重要的参考和借鉴，推动大学教育的改革与发展。
通过对PBL教学模式在大学物理教学中的研究，可以为提高教师的教学能力和水平提供重要的指导和支持，促进教师教学理念的更新和教学方法的创新。
深入探讨PBL教学模式在大学物理教学中的应用，可以促进大学物理教学和学生学习的改善与提升，推动大学物理教育的发展与进步。
有效利用PBL教学法进行初中物理教学
有效利用PBL教学法进行初中物理教学引言：在当今教育领域，PBL（问题驱动学习）教学法被广泛应用于各个学科的教学中。
特别是在物理教学中，PBL教学法可以帮助学生更好地理解和应用物理知识。
本文将探讨如何有效利用PBL教学法进行初中物理教学，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、PBL教学法的基本原理PBL教学法是一种基于问题的学习方法，它通过提出具有挑战性的问题来激发学生的学习兴趣和主动性。
在PBL教学法中，学生需要自主探究问题，并通过合作学习的方式解决问题。
这种学习方式可以培养学生的批判思维和解决问题的能力。
二、设计适合初中物理教学的PBL问题在利用PBL教学法进行初中物理教学时，教师需要设计适合学生的问题。
这些问题应该能够引发学生的思考和探究，并与学生的生活经验和实际问题相关联。
例如，可以设计一个问题：“如何设计一个能够利用太阳能发电的装置？”这个问题可以激发学生对太阳能的探究和应用。
三、组织学生进行PBL学习在利用PBL教学法进行初中物理教学时，教师需要合理组织学生进行PBL学习。
首先，教师可以组织学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成。
然后，教师可以给每个小组分配一个问题，并提供一些资源和指导。
学生可以通过小组讨论、实验和研究来解决问题。
教师可以充当指导者的角色，引导学生的学习过程。
四、鼓励学生合作学习和交流在PBL教学法中，学生需要通过合作学习和交流来解决问题。
因此，教师需要鼓励学生积极参与小组讨论和交流。
教师可以设置一些小组活动，如小组展示和讨论，以促进学生之间的合作和交流。
此外，教师还可以利用现代技术工具，如在线论坛和协作平台，来促进学生之间的交流和合作。
五、评估学生的学习成果在利用PBL教学法进行初中物理教学时，教师需要合理评估学生的学习成果。
评估可以包括学生的小组报告、实验结果和解决问题的过程。
此外，教师还可以通过观察学生的合作和交流情况来评估学生的合作能力和团队精神。
结论：通过有效利用PBL教学法进行初中物理教学，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
pbl教学法在诊断学教学中应用体会
pbl教学法在诊断学教学中应用体会
PBL（Problem Based Learning）教学法在诊断学教学中的应用是一种有效的推动学生思
维和知识学习的有效方法。
它由学生主导，不仅仅是知识的传授，而是学习从解决问题中
发展的过程，更加重视学生自主思考，通过模拟实际诊断工作流程，促进学生之间的在学
习中交流合作，提高学生在诊断学科方向的内容理解。
PBL教学法在诊断学教学中的应用，主要分为三个步骤：第一步是活跃阶段，教师在小组
中提出具体的问题，同时给出正确的线索，把重点放在学生自主性，学生导演性的解决问
题能力，让学生小组讨论分析每种可能性，找出最终答案；第二步是认知阶段，小组基本
上完成解决问题的过程，根据诊断实践情况迅速改变认知，加深对诊断过程的体验性学习；第三步是反思阶段，通过对小组问题解决情况的反思，促使学生总结归纳问题出现的原因，加强今后的学习能力建设，有效的提高学习的成效。
PBL教学法在诊断学教学中的应用，有效的提升学生的专业性知识，更好的培养学生的实
践能力，在实操中较好的运用理论，有助于更好的了解概念，同时也可以更好的加强学生
的小组协作意识，强化学生的思路，提高学生自身能力。
PBL教学模式在大学物理教学模式中的应用研究
PBL教学模式在大学物理教学模式中的应用研究【摘要】本文针对PBL教学模式在大学物理教学中的应用展开研究，通过对PBL教学模式的基本理念、在大学物理教学中的应用情况、学生学习成绩影响研究、具体运用案例以及优势和不足等方面进行分析和探讨。
研究发现，PBL教学模式在大学物理教学中具有显著的教学优势，但也存在一些不足之处。
本文展望了PBL教学模式在大学物理教学中的应用前景，并总结了研究成果对实际教学的应用意义。
通过本文的研究，可以为大学物理教学提供一定的参考和借鉴，推动教学模式的不断改进与创新。
【关键词】PBL教学模式、大学物理教学、应用研究、基本理念、应用情况分析、学习成绩、具体运用案例、优势、不足、应用前景、总结、研究成果、实际应用意义1. 引言1.1 研究背景在大学物理教学中，传统的教学模式往往存在着诸多问题，如学生passively接收知识，缺乏实际应用和创新能力，对知识的掌握程度不够深入等。
寻求一种更加符合现代教学理念的教学模式显得尤为重要。
问题本文将主要探讨PBL教学模式在大学物理教学中的应用研究，以期为大学物理教学提供新的思路和方法。
PBL即Problem Based Learning，是一种以问题为导向的学习方法，通过学生自主探究和解决实际问题的过程，促使学生主动学习并掌握知识和技能。
在国内外教育领域，PBL教学模式已经被广泛应用，并取得了显著的效果。
在大学物理教学中，PBL教学模式的运用还比较有限，其具体效果和可行性仍有待深入研究。
基于以上背景，本文旨在探讨PBL教学模式在大学物理教学中的应用研究。
通过深入分析PBL教学模式的基本理念、在大学物理教学中的具体运用情况和影响，以及优势与不足，从而为大学物理教学提供新的教学方法和手段。
本研究也旨在探讨PBL教学模式在大学物理教学中的应用前景，总结研究成果的实际应用意义，为大学物理教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究意义大约2000字左右。
LBL、PBL和TBL教学模式在实验诊断学教学中的应用
DOI：10.16660/ki.1674-098X.2018.27.198
创新教育
LBL、PBL和TBL教学模式在实验诊断学 教学中的应用
王佳婧 吕经纬 (白ຫໍສະໝຸດ 医学高等专科学校 吉林白城 137000)
198 科技创新C导op报ySrciiengche tan©d博Tec看hnol网ogy . All Rights Reserved.
创新教育
科技创新导报 2018 NO.27
Science and Technology Innovation Herald
通过PBL教学模式在实验诊断学教学中的实践应用， 能 够 实 现 实 验 教 学 和 理 论 教 学的 有 效 结 合，从根 本上杜 绝了理论脱离实际的问题，充分尊重了学生的课堂主体地 位，对学生发现问题和解决问题的能力进行培养。相比于 L BL 教学，PBL 教学 模 式 能够在很大 程 度 上调动学生的学 习主动 性 和 积 极 性，在 提 升 学 生自主分析 能 力的同时，还 能 对学生的知识 应 用能力进行 培养。例如，在实验 诊断 教 学中，血液病诊断是教学的难点和重点，且检测项目和病 种众 多，通 过PBL 教学 模 式的实践 应 用，可将教 师提前准 备好的问题作为课前引导，选择典型病例作为线索，提出
2 LBL、PBL和TBL教学模式在实验诊断学教学中的 实践应用 2.1 LBL教学模式的实践应用
通 过L BL 教学 模 式 在实验 诊断 学中的实践 应 用，能够
最大限度进节约教学资源，实践中，通常以大班教学为主， 对于 学生 无 过高要求，且教 师所 讲解内容的连贯性、系统 性和条理性较强，教学重点突出。例如，在学习“血液一般 检 测”一章节的内容 时，教 师 可针对 临床中比 较常见的 检 测项目，如血小板、白细胞、血红蛋白、红细胞等进行重点 讲解，同时略讲临床中少见的检测项目，如红细胞酶缺陷 检 测，如 此可最大限 度降 低 学生理 解难 度，课 堂 教学效率 较高，
实验诊断学教学中PBL模式的构建与应用效果评价
实验诊断学教学中PBL模式的构建与应用效果评价摘要】目的：在实验诊断学教学中构建PBL模式并评价其效果。
方法：将我校2009级临床医学院专业的学生78名随机分为实验组、对照组各39名。
实验组采用PBL模式教学。
对照组采用传统教学法授课。
以学生考核成绩作为评估依据。
结果：实验组学生在基础知识得分及应用能力得分均高于对照组学生，各种教学效果评价较好。
结论：应用PBL教学，能提高学生学习兴趣和主动性，提高教学效果和培养学生的综合能力。
【关键词】 PBL教学；实验诊断学；考核成绩【中图分类号】 R352 【文献标识码】 B 【文章编号】 1005-0515(2011)01-0223-01PBL教学法[1]是以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），运用在实验诊断学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。
充分调动学生积极性和提高学习实验诊断学的趣味性，提高学生专业素质，我们采用PBL教学法。
报道如下：1 对象和方法1．1 教学对象:选择2009级临床医学专业78名学生，随机分为实验组与对照组各39名，以实验组为研究对象，学生均以高中为起点的统招生。
1．2 两种教学方法的实施:1．2．1 对照组采用传统护理教学方法，按教学大纲要求进行教学。
1．2．2 实验组运用PBL教学法，实验组具体实施如下：教师课前提出问题—学生查找资料—分组讨论—教师总结。
上课时全班学生分两大组，每大组安排一位教师指导，选取典型的病例，采用以问题为中心—主动性学习—引导式的方式，以学生为主体，提出问题，学生组织发言、展开讨论，并由学生将讨论要点归纳并加以总结。
教师引导学生思维，指导学习方法，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。
1．2．3 效果评价经过一学期的教学为了检验教学效果，对学生进行理论与技能考试。
对实验班和对照班学生统一试卷，同一时间进行考试。
PBL教学模式在诊断学教学中的应用研究
PBL教学模式在诊断学教学中的应用研究摘要】目的：分析PBL教学模式在诊断学教学中的应用。
方法：选取120名医学专业学生，将其随机分为60例对照组和60例观察组，传统讲授法教授对照组学生，PBL教学教授观察组学生，观察两组学生的学习情况。
结果：观察组学生的理论成绩、实践技能成绩均明显高于对照组（P<0.05）。
结论：在诊断科教学中，采用PBL教学模式，可取得满意的教学效果，调动学生学习积极性，提高学生医学水平、综合素养，值得在医学教学中应用。
【关键词】诊断教学；PBL教学；应用【中图分类号】R197.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2014）34-0035-02PBL教学即为问题式教学，以问题为导向，学生为中心，设计学习情境，开展完整性教学。
在临床医学教学中，诊断学是教学是必备环节，通过诊断学科学习，学生掌握基本理论、基本技能诊断疾病，提高学生专业医学能力。
在诊断学教学中，传统讲授教学属于被动式教学，以学科为中心，教师传授知识，学生学习积极性不足。
在此情况下，在诊断中应用PBL教学模式成为必然，对提高学生素质具有重要意义。
本文主要分布各对60名医学专业学生进行传统教授诊断教学和PBL诊断教学，探究不同教学效果。
以下为本次研究报告：1.资料与方法1.1研究资料研究对象为120名医学专业学生，其中男生64名、女生56名，年龄均为18～22岁，平均为（20.4±1.2）岁。
将120名学生随机分为60例对照组和60例观察组，两组在年龄、性别、医学成绩等疾病资料方面无明显差异，具有可比性。
1.2教学方法两组患者均接受诊断学呼吸内科知识教学，学习呼吸内科支气管哮喘、COPD 等常见疾病，学习肺气肿、气胸等体征，掌握呼吸科诊断知识[1]。
在具体教学中，传统讲授法教授60名对照组学生，学生复习理论课知识，教师带领学生体格，讲解相关知识，讲授检查内容、诊断方法等。
PBL教学法教学60名观察组学生，以教师为中心开展小组讨论教学，其中以问题为基础，培养学生的问题解决能力。
物理诊断学教学中应用PBL教学法的体会
物理诊断学教学中应用PBL教学法的体会李结华;陈建中;唐海沁【摘要】目的:探讨以问题为基础的教学法(PBL)在诊断症状学教学中的应用及效果.方法:选择某校2006级五年制临床医学专业两个班的90名学生,随机设置1个班为实验组(45人)、另1个班为对照组(45人),实验组在传统教学方法基础上采用PBL教学方法,对照组按传统教学法进行教学.比较两组教学效果.结果:实验组病例分析成绩明显高于传统教学组(P＜0.05),实验组学生的学习兴趣、主动性、临床思维能力培养等主观评价优于传统教学.结论:PBL教学模式优于传统教学,能使基础与临床有机结合,取得较好效果.【期刊名称】《安徽卫生职业技术学院学报》【年(卷),期】2011(010)002【总页数】2页(P86-87)【关键词】诊断症状学教学;PBL教学法;应用【作者】李结华;陈建中;唐海沁【作者单位】安徽医科大学第一附属医院,合肥,230022;安徽省卫生,合肥,230061;安徽医科大学第一附属医院,合肥,230022【正文语种】中文【中图分类】R443-42诊断学是一门从基础医学过渡到临床医学的桥梁学科，症状学研究疾病的病因、发生机制、临床表现及其在诊断中的作用，是问诊的主要内容，是诊断、鉴别诊断的线索和依据。
我们在诊断症状学教学中，在传统教学法基础上，采用目前国际流行的“以问题为中心的教学”(problem based learning，PBL)，强调以学生主动学习为主，教师进行引导、启发式的教育，培养和提高了学生分析和解决临床实际问题的能力。
1.1 一般资料选择2006级五年制临床医学专业2个班的90名本科学生，随机设置1个班为实验组（45人）和1个班为对照组（45人），实验组在传统教学方法基础上采用以问题为基础的教学方法，对照组按传统教学法进行教学。
两组学生年龄、性别、专业、教学进程及学时等一般资料无明显差异 (P>0.05)。
选用人民卫生出版社出版、全国高等医药学校教材临床医学专业用《诊断学》第7版教材(陈文彬、潘祥林主编)。
STEM理念下高中物理双PBL教学模式的探索
STEM理念下高中物理双PBL教学模式的探索STEM理念下高中物理双PBL教学模式的探索STEM（Science, Technology, Engineering, Mathematics）是当前教育领域中的热门概念，强调将科学、技术、工程和数学融为一体，以培养学生的综合能力和解决问题的能力为目标。
在STEM理念的引领下，高中物理教育也在不断探索创新，其中双PBL教学模式备受关注。
PBL（Problem-Based Learning）是一种基于问题的学习方法，通过让学生团队合作解决具体问题来激发学生的学习兴趣和动力。
物理学科本身具有较多的抽象概念和理论，因此采用双PBL教学模式，即将物理学科与实际问题相结合，可以帮助学生更好地理解和应用物理知识，培养学生的探究能力和实践能力。
在双PBL教学模式中，物理教师首先需要确定一个具有挑战性的实际问题，并将其与所学物理知识相结合。
例如，可以选择与能源问题有关的实际案例，让学生通过自主研究和实验探究，分析能源的产生、转化和利用过程。
这样的问题具有现实意义和启发性，能够引起学生的浓厚兴趣，并激发他们主动学习的欲望。
在团队合作学习的过程中，学生需要共同探究问题的本质，并通过合理的分工和合作解决问题。
例如，在研究能源问题时，可以将学生分成几个小组，分别负责研究能源生产、能源转化和能源利用。
每个小组负责一个环节，并形成自己的研究报告和实验方案。
通过合作学习，学生不仅可以互相学习和交流，还可以培养团队合作和沟通的能力。
双PBL教学模式的一大亮点是强调学生的实践操作能力的培养。
在学生探究问题的过程中，教师可以引导学生进行实践操作，例如，设计和进行实验、制作工程模型等。
这样一方面能够增强学生对物理实验的兴趣，另一方面也能够让学生直观地感受到物理现象，加深对物理原理的理解。
实践操作能力的培养也是STEM教育的核心目标之一。
在双PBL教学模式中，评价方式也需要相应的改革和创新。
pbl教学法在诊断学教学中应用体会
pbl教学法在诊断学教学中应用体会
近年来，随着医学教育的不断深入，PBL教学法在诊断学教学中得以广泛应用。
PBL教学法是指学生在研究领导者的引导下，围绕诊断学问题，通过合作学习、体验学习和探究性学习等方法，建立共同讨论和探究的学习活动。
应用PBL教学法进行诊断学教学有着多方面的优势。
首先，它强调学生的主体性，邀请学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，表现出自主学习能力。
其次，它注重学生自主进行探究和思考、解决问题的能力，强调学生积极参与以讨论和探究为主的学习活动。
此外，它还注重培养学生的合作精神，让学生感受到“团队合作”的乐趣。
在实际应用过程中，我们可以根据诊断学课程的特点和学生能力，灵活运用不同的PBL教学法，更好地满足教学的需求。
在教师设计教学时，可以从研究领导者的角度出发，引导学生针对诊断学问题进行探究和探讨，正确运用知识，提拔思考能力。
教师也可以组织学生进行小组讨论，让学生更加深入理解诊断学的知识，并能够更有效地解决相关的问题。
总的来说，PBL教学法在诊断学教学中的运用效果非常可观。
它让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中拥有主体地位，并能够运用有效的学习方法提高学习效率，满足诊断学教学的要求。
同时，教师也要把握整个教学过程，以保证诊断学教学的质量。
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PBL教学法在“力学测量与无损检测”实验教学中的应用初探
PBL教学法在“力学测量与无损检测”实验教学中的应用初探一、PBL教学法概述PBL教学法是一种以问题为驱动的教学模式，它强调学生通过自主学习和合作学习来解决现实生活中的问题。
在PBL教学中，老师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
学生在PBL教学中将面临一个开放的、复杂的、真实的问题情境，需要通过自主学习和合作探究来解决问题。
整个学习过程中，老师的角色是提供问题情境、引导学生探究、促进学生合作和交流，而学生则是问题解决的主体，他们通过探究问题来构建和深化自己的知识结构。
二、PBL教学法在实验教学中的应用1. 引导学生提出问题在“力学测量与无损检测”实验教学中，可以通过PBL教学法引导学生提出与实验内容相关的问题。
学生可以提出以下问题：在力学测量中如何准确测量物体的质量和重量？无损检测技术有哪些方法？这些问题将成为学生学习的起点，激发学生对实验内容的兴趣和好奇心。
2. 学生团队合作在PBL教学中，学生通常会分成小组进行合作学习。
在“力学测量与无损检测”实验中，可以组织学生组成小组，每个小组负责一个问题的探究和解决。
学生在小组中相互讨论、交流，共同解决问题，这不仅有助于增强学生的团队合作能力，也能够培养学生的批判性思维能力和问题解决能力。
3. 教师角色转变在PBL教学中，老师不再是传统的“讲师”，而是变成了学生的“导师”。
老师将引导学生提出问题、设定学习目标、组织学习活动，并在学习过程中给予学生适当的指导和反馈。
这种教师角色的转变有助于激发学生的学习主动性和探究欲望，培养学生的自主学习能力。
4. 结合实际案例PBL教学法的一个重要特点是将学习和现实生活联系起来。
在“力学测量与无损检测”实验教学中，可以引入一些实际案例，让学生结合案例进行学习和探究。
通过分析实际案例，学生可以更加深入地理解实验内容，培养实际问题解决的能力。
5. 提倡学生自主学习PBL教学法鼓励学生进行自主学习，学生需要根据自己的学习目标和需要积极主动地获取信息、进行学习。
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识、 培养 了良好的学 习习惯 ， 如跨学科资源 的搜索、 筛选 、 整理 、 自主探究 、 合作交流、 问题 的思辨能力 ， 自主学习的好习惯 ， 为终身学 习奠定基础。⑤建立 良好 的教学评 价 方式 ： 在教 学 过 程 中我们 以 问题 的
科界限， 拓展临床思维 ， 更能够增强团队协作 、 语言 表达、 通过文献检索快速解决临床问题等综合能力。
③在 教学 内容 的选 择 上 ， 我 们 以涉 及 三个 分 支 学科
的常见的消化道或呼吸道肿瘤的影像诊断联系为问
题 的核心 ， 以该 问题 的解 决 为 Ｐ Ｂ Ｌ课 题 教学 的核 心
个 过程 中 ， 学 生在 教师 的 引导下 主动 学 习 ， 最终 完成
对于教学效果的考核 ， 我们在课堂内容结束后立 即 进行测试 ， 能比较准确地反映学生的课堂学习效果。
基金项 目： 广西医科 大学教育教学改革基金资助项 目（ ２ ０ １ ３ Ｘ Ｊ Ｇ Ｂ ５ ０ ）
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３８・
教学 内容 。学生在解决该问题之余 ， 结合三个分支
学科 的一 系列 相关 知 识 和 方法 ， 最终 构 建 成 自我 内
化的影像系统知识 和能力体系， 从而有利于该 门学 科知识掌握的持久性和相关能力的灵活运用。也就
是通 过该 Ｐ Ｂ Ｌ教学 ， 达 到解 决 问题 和 系统 化 知识 的 目的。④ 教学 目标 明确 ： 与 传 统教 学模 式相 比 ， Ｐ Ｂ Ｌ 教学课 题在 教学 目标 是 知识 、 方法、 能力 、 习惯 等 多 方面 的培养 ， 是 一 次 比较 全 面 的革 新 。交 叉 、 复杂 、 多角度 审视 问题 的 解决 ， 学生 需要 借 助 该 三个 分 支
解 决为课 题教 学 活 动 ， 在 问题 解 决 过 程 中 注重 三 个 分支 学科 知识 的掌 握 、 全 面 评 估 病人 影 像 学 诊 断 能 力 的培养 和 习惯 的 获 得 ， 因此 必 须 强 调 过 程 评 价 。
究的Ｐ Ｂ Ｌ教学活动。②教学活动采用提 问的方式 ，
中图分类号 ： Ｒ ４ ４ 文 献 标 志码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ２ ０ ９ ５—１ ４ ５ ０ （ ２ ０ １ ４） ０ １ —０ ０ ３ ７— ０ ３ ＤＯ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ Ｊ ． Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ． ２ ０ ９ ５—１ ４ ５ ０ ． ２ ０ １ ４ ． ０ １ ． １ ５
Ｐ Ｂ Ｌ当前存有两类主要教学形式主要有课堂教
学 和 网络 异 步 教 学 ¨ Ｊ 。两 类 教 学 形 式 各 自存 在 着
难以克 服 的 问题 和 不 可 替 代 的优 势 ， 且 优 劣 互 补 Ｊ 。在教学 中， 我们充分吸取 了 Ｐ Ｂ Ｌ课题教学和
异 步教学 的优势 ， 构建 混合式 教学 模式 ， 即包含 教学 环境 、 教 学活 动 、 教 学 内容 、 教 学 目标 以及 教 学 评 价
教学效 果 ， 为我 国高 校 人 才 培养 模 式 的转 变 奉 献 一
份 力量 。 １ 物 理诊 断学 Ｐ Ｂ Ｌ混合 教 学模型 的设 计
学 习任 务 。 同时在该 教 学 过 程 中 ， 绝 大 多数 同学 反
馈在该学科 中实行 Ｐ Ｂ Ｌ教学方法能够提高学 习的
积 极性 和 主动性 ， 培养 自主 学 习的 习惯 ， 同时打 破学
基础 医学教 育 ， ２ ０ １ ４年 １月 ， 第１ ６卷第 １ 期
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物 理 诊 断学 Ｐ Ｂ Ｌ混 合 式教 学模 型 及 资源 平 台构 建
刘爱群 ， 黄
５ ３ ０ ０ ２ １ ）
娜， 葛莲英 ， 刘立义， 赵盛发 ， 金观桥 ， 王秋婷 （ 广西医科大学附属肿瘤医院物理诊断中心， 南宁
设 置具 有 三个分 支 学科 的交叉 性 、 复杂性 的问题 ， 并 以问题 的解 决 为 主线 ， 不 断 激 发 学 生 去思 考 、 探 索，
并进行小组讨论 ， 探讨常见肿瘤 的影像诊断 、 对治疗
及 预后 的方 案选 择 及 判 断 ， 最 后教 师 总 结 课 程 内容
并指导医学生提出合理解决问题 的方案。在以上整
学科的资源 ， 学习跨学科 的概念 、 原理、 规律等一系 列学科知识和解决问题所需 的方法和能力 ， 从而最
终 培养 学生解 决 问题 的能 力 、 总结 系 统化 的文 化 知
五部分构成的教学模式 ； 并为教学搭建必要 的脚手 架， 充分发挥了 Ｐ Ｂ Ｌ 教学优势。①进行 了教学环境 的构 建 ： 建 立 了本 中心 的教 室 ， 利用 三个 分支 学科 的
Байду номын сангаас
我院 自２ ０世纪 ９ ０年代来 ， 将影像 、 内窥镜 、 Ｂ 超合并成为新兴的肿瘤物理诊 断学科 ， 该学科三个 分支互补 ， 为临床肿 瘤的诊断及治疗发挥 了重要 的 作用 。但 由于这门学科的复杂性及边缘性 ， 学生在 学习过程中按传统教学方法难 以将三个分支学科进 行很好的融合 ， 为此我们构建 了物理诊断学科 Ｐ Ｂ Ｌ 混合教学模 型和 网络资源平台 ， 以期优化当前 Ｐ Ｂ Ｌ
Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ， Ｊ ａ ｎ ． ２ ０ １ ４， Ｖｏ １ ． １ ６ Ｎ ｏ ． １
测试 题分 为理论 题 和 图 片题 ， 并 配 置 了一 部分 超 纲
摘要 ： 为探讨物理诊断 学 Ｐ Ｂ Ｌ混合 式教 学模 型的应用 ， 分析 了物理诊 断学 Ｐ Ｂ Ｌ混合教 学模 型的设 计 ， Ｐ Ｂ Ｌ混合 式课 堂教 学 资源库 的建设 ， 基 于网络平 台的 Ｐ Ｂ Ｌ混合式课 堂教 学的运用 ， 以期 激发 学生学 习兴趣 ， 提 高物理诊 断学教 学质量 。 关键词 ： 物理 诊断学科 ； 教学方法 ； 混合式教学 ； 资源平 台