新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展

新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。

鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。

鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。

一、实施鼓励性评价的必要性与重要性
每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。

一个学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。

几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。

所以，教师应对学生进行积极的正确的引导。

此时，及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。

实践证明：学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势，……可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。

学生群体也能对个体学生取得的成绩作出积极的反映。

例如：有的老师带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌，会使学生产生一种欣慰的感觉。

教师诚恳地纠正学生的知识错误、耐心弥补学生知识缺漏，又能使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神，这些都会强化学生的学习动机。

所以，教师在英语课堂教学中抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。

二、鼓励性评价在英语教学中的具体运用
丹麦教育家叶斯伯逊说过这么一句话：“为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢?原因很多，其中一种评价方式是孩子在学习过程中每一个进步会受到关注的鼓励”，这对英语教学有很大的启发。

因此，教师应该转变角色和学生建立平等关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略。

运用鼓励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。

运用鼓励性语言对学生进行学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习和探究学习等方面的评价。

1.用多种方式对学生进行鼓励
在英语教学中，恰当运用体态语言(如手势，眼神，面部表情，人际距离和自身动作等)向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。

言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动的，赞赏性或鼓励性的语言。

这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。

正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。

缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。

”因此在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。

如在教学中可用“别紧张，慢慢说”，“你再想一想，老师相信你能够做出来”，“你能更完整地复述一遍吗?” ……通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。

具体地说，在英语教学过程中，首先，老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间与学生亲近些，要和颜悦色，耐心启发，多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“well done”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动。

使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感；其次，对差生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“ very good”，“wonderful”，“excellent”，“clever”，“not too bad”等评价语，当学生顺利完成他们
的表演时别忘了说声“thank you”，当小组竞赛结束公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？凡此种种都是对学生成功的肯定，都能在学生心里激起欢乐和自豪，由此产生更大的成功的追求之心，对答不出问题的学生教师应和颜悦色地说：“It doesn’t matter”，而不能粗暴地给予批评或者惩罚。

2.妙用身体语言激励学生
与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以，常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。

正如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。

因此，教师在课堂教学，特别是在课堂组织与管理中，可以少一些低效、重复的说教，多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。

例如，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，若老师用期待的目光看这学生，微笑着向学生提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。

教师应避免老是板着脸，瞪着眼动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得更大的成功。

3.鼓励学生质疑
“学起于思，思源于质疑。

”不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。

因此，在培养学生置疑能力的同时应保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。

作为老师应努力创造一种宽松、民主、平等融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习的表现。

因此，我们要善于鼓励学生大胆地质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。

学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。

质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的有效途径。

三、在实施鼓励性评价过程中应注意的几个问题
1.适度的鼓励，避免过分夸张
鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。

无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理反而不利于提高学生学习。

如在本文中我们曾提到的当我们对回答问题很好的学生的表扬时我们可以说“good，good, very good!”。

这个方式好，但是却不可以滥用。

2.关注差异，对不同的学生实施不同的鼓励性评价
由于不同学生自己的生活背景和社会文化氛围不同，导致不同的学生不同的思维方式，解决问题的策略也就不同，尽管不同的学生使用相同的课本，学习相同的知识，要使其达到同一层次的目标，是不现实的。

这就要求教师在教学中根据不同的学习活动、习惯和方法，允许学生采用不同的思考方法和解题思路，而不必强求某一种方法，对于学生来讲也许适合他们自己的方法才是最好的方法。

因此，对学生的鼓励方法要根据其独特性和差距性而论。

四、结束语
鼓励性评价是培养、保护学生创新思维的条件。

只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。

教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。

多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。

中学英语课堂教学的整个过程中，教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率和大面积提高教学质量。

心理学家罗森塔尔等人曾进行过一个著名的心理实验：实验在一所小学进行，以1—6年级学生为测验对象，测验后随机选出各班20%的学生，并告诉这些学生的老师；这些学生经鉴定在心理上是“正要开放的花朵”，他们在学习上具有“猛进”的潜力。

当然，并不让师生知道这一名单是随机指定的。

一年半后，对被试学生各方面资料的收集表明，作为实验组的学生，其IQ的增加明显高于其他组。

这一实验表明：教师总是把自己的期望转达给学生，并且对学生有一种特殊的指导。

由于这种不同的期望和对待，学生也会以不同方式对教师做出反应，这就更加强了教师对自己的期望的行为，因而学生的成绩也就朝着教师的期望方向提高。

在老师们积极、恰当地引导下，他们会不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增。

研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果。

这一效应就是对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”。

心理学家认为，人总是有一种成功的欲望，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。

苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。

”由此可见，让学生在学习中获得成功，享受成功的喜悦，可以激发学习的积极性。

教师的期待会影响学生的成绩和发展。

学生会按照期待的方式来塑造自己的行为，学生的行为反过来又会强化教师对学生的期待，形成一个良性循环，这对教学无疑是极为有利的。

新
英语课程要求建立能激励学生学习兴趣和自主能力发展的评价体系，有利于促进学生健康人格的发展。

因此，初中英语教学应以鼓励、表扬为主，让每个学生都获得不同程度的成功。

既然学生积极性的发挥，与教师本人的期望程度密切相关。

笔者就尝试从初一开始运用激励性原则来进行形成性评价。

第一节英语课就给学生取了英语名字（与学生一起），同时把“相信你们一定能学好英语”之类的话送给学生，在行动上始终给予他们充分的信任。

“人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的”，因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。

”当他们取得成绩时，教师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使他们信心倍增。

当他们出现错误时，教师要注意方法，委婉地指出错误，以减轻学生的心理负担。

下面是笔者在这方面所作的一些实践和感悟：
一、形式多样化
1、口头上
教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误，而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动，使他们能排除心理障碍勇于开口操练。

教师在课堂反馈中要通过自己的表情、语言、体态等多一些热情
的鼓励，少一些惩罚。

对差生和缺少自信的学生更应做到这一点，要尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围。

如果学生一时做不出练习或出错时，我会用“It doesn’t matter.Think it over”或“If you are more careful,I’m sure you can do it better.”等话语来消除学生的紧张情绪，使其怀着良好的心态继续听讲，参与实践。

学生练习正确时，要简明扼要地予以表扬，指出其具体的优点，不能只笼统地说：“Good！”“Excellent！”。

例如：学生看图说话后，教师可以运用下列赞美语：“Good! You’ve given us an interesting story and your language is fluent.”学生读完单词后，教师可以说“Excellent! Your pronunciation is very beautiful.”学生读完课后，教师可以说“Good! You read it very fluently, but if you read it in a louder voice, i t’ll be much better.”等。

口头表达能力的训练，往往是我们多鼓励的评价、交流、反思中共鸣而生发的，因此口头上的浅浅称赞、淡淡描述是学生成功表达最佳的提升渠道。

2、笔头上
学生们把自己的学习成果展示给教师，并以各种不同的心态等着教师的评价。

我们不能仅仅写上等级和日期而简单处之。

评价要因人而异，对于不同性格、学习状况的学生，教师要采用不同的激励手段。

对成绩优秀的学生，一定要谆谆告诫，不要因取得一点小小的进步而沾沾自喜；对有进步的学生要善于鼓励，使百尺竿头更进一步；对比较落后的学生要正确引导，给予一定的学习指导，继续支持鼓励。

总之，不能敷衍了
事，也不能不加区分，一定要对他们的作业做出恰如其分的评价，不同程度地激发学生的学习热情。

作业评语是师生沟通的一座桥梁。

笔者认为评语可以以谈心的方式来表达教师对学生的关爱和鼓励，也可以是委婉的劝诫和批评。

对于那些优生的作业评语，表扬中应有期望，以激发学生的创造力。

如：It’s good to be right, but try to be creative.批试卷时，我不仅检查对错，还常分析错误原因。

对正确的项目，我在旁边注上：“你在阅读方面有了进步！”“你的写作更加流畅了！”“这道题你掌握得很好！”等等。

平时我在批改学生的单元检测卷时也注重评价的激励作用，我常在学生的得分旁写一些描述性的评价。

如对得满分的学生，我的评语是：Fantastic! I’m very proud of you .对成
绩退步的学生，我的评语是：You need improvement. Come on!对测试不及格的学生，我的评语是：Failure is mother of success. Study hard, you can pass the exam next time.每一个学生都有一些闪光点，关键是教育者要及时地捕捉它们，巧妙地运用激励机制，让点滴的进步焕发出生命的色彩！我们教师要用各种方式对学生以鼓励，应怀着极大的热情把每个学生的闪光点充分地展示出来。

表扬的成功就是学生对未来的憧憬，交流是情感的碰撞，是和谐的港湾！
3、标志性的评价
笔者认为标志性的评价也可以一种便捷的简单而刺激的评价方式。

应用的范围可从每日的听写和作业入手，大到学校各级各类竞赛。

几年来笔者和同事都采取了这一方法，对学生的作业敲上不同的印章贴上不同的图案以资鼓励。

这些多为他们喜闻乐见的卡通图案，如可爱的小熊威尼、
大红笔、苹果奖章、红旗、星星等，其中含有sunny一词的印章是其中比较受欢迎的，得到印章多的学生就多一份自豪感。

实践证明此法能刺激低段学生的积极性。

另外，对优秀的作业（或作品），我们就进行公开表扬，有时还把这些作品贴在教室的展示台或学校的橱窗内，让全校的师生都能够欣赏。

（同时笔者时常把学生优秀的手抄报、英语小作文贴到教室的展示台上）。

另外，活动课的教学效果是通过活动过程中学生的表现反映出来的，那么各种竞赛和表演活动也可采取一些激励措施，从而调动学生的积极性。

笔者采用设立“最佳表演奖”、“最佳参与奖”、“进步奖”和“敢于开口奖”等来鼓励学生。

对于各类进步的学生，以发放奖状、书签的形式给学生以及时的激励。

另外，平时的抄写、小练笔可以或来代替，以表扬或借鉴的作用。

二、内容多样化
1、自我评价
重视学生的自我评价能提高学生对学习的自我调控能力。

自我评价的方式灵活多样，成长档案袋的评价就是其中有效的自我评价途径。

档案袋的内容可以包括反映学生努力、进步、成长的口、笔头材料，如录音、作品、平时的作业本、测验的试卷等。

学生参与选择放入档案袋的内容、确定判断优缺点的标准和提供反映自己进步的证据，因此可以有效地提高自主学习的能力。

笔者有时也设计表格让学生作一自我评价。

如：“我能做什么”等。

见表1
“思而不学则罔，学而不思则贻”，成长是自我学习、自我感悟、自我反思而构筑的。

教师引导学生进行梳理学习的思路、方法，感悟学习成功的源头，并对自己以往的情况加以斟酌、酝酿，生成新的学习方法这一经历，感悟是自我评价的自信与成功得到的。

2、合作评价
自我评价与合作评价相结合可以使教师得到测试手段无法获得的过程性信息，如课堂上是否集中注意力，参与的程度如何，与他人合作的水平怎样，课内外运用英语的交际能力能否得到提高等。

如此，可促进学生间相互督促，相互了解，相互帮助，更加积极地参与各项教学活动。

从一开始就建立几个互帮互助、团结协作的小组，让学生充分享受合作
学习带来的快乐。

当然，此评价要遵循公正、互相的原则。

别人对自己的评价要虚心接受，同时也要真诚地对同伴提出帮助。

自我评价及伙伴间的互相评价，对于激发思维，开阔思路，形成自主性能力都有着积极的意义。

如一节英语实践活动课中，Step 2 Creative task（创造性任务），Please make a kite as Franklin tells you to do.让每个学生按富兰克林的说明制作实验风筝，在下一课上分组开展讨论，每组评选一个符合说明并制作最棒的风筝向全班展开，介绍制作全过程，学生个个跃跃欲试，你说我做，调动学习情绪；并在制作过程的个体与共同活动中互相激励、评论、梳理，真诚相待，同时彼此间形成了相互的接纳和认同，也培养了学生的合作参与意识和创新精神。

3、教师评价
从心理学角度讲，教师若能对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励，则能激发学生的求知欲，调动其积极性。

在教学过程中，对于不同层次的学生，我们教师应不断挖掘其更大的潜力，让学生处于成功的喜悦中，要他们认识到自己行，一定能行。

教师如果经常客观公正地肯定一个学生的进步，无疑对学生心理的健康是一种帮助，这种成功激励方式能使他们在学习中激发出更大的潜力，推动学生个体更好地发挥自身的潜力，充分发挥主体的能动作用。

实践证明，合理应用成功激励法，可以鼓励学生努力学习，让学生在每个阶段的小小成功中，体验到成功的艰辛，从而认识自我价值。

当然在实施成功激励的教学方法中，教师要遵循实事求是的原则，善于发现学生的闪光点，给予学生正确评
价和鼓励，为学生良好个性的发展提供支持性、引导性、保护性的教育环境，帮助他们找到自己赖以进步发展的支撑点。

请看范例：
Report for Junior one
尊敬的李××（Selina）家长：你们好！
首先向你们道声“新年好”!在刚刚过去的这个学期里，我很高兴地看到你们的孩子在英语学习方面逐渐在进步。

一个单纯的分数也许说明不了很多问题，希望以下这份报告能使你们更了解孩子的各项英语能力和学习的情况。

我们都希望她的英语越来越棒，是吗？让我们一起努力。

Section1
Section2
备注：A——能力强，完成情况好；B——能力较强，完成情况较好；C——能力较强，完成情况较差；D——能力弱，完成情况差。

Section3
教师寄语：我还记得你那个很妙的回答：“If we had no tests, the sun would rise in the west.”，我也记得那天中午找你谈心之后，第二天你听写得了96分。

你看，只要你努力，你能做得很好，不是吗？你曾说过：“爱拼才会赢！”
英语老师：_______________
一位成功的教师不仅是创造生命的奇迹，更是人格魅力的价值体现，我们尊重学生更要学会期待，针对学生的思维成果及知识能力实况做好引领者，教师要及时接住孩子抛来的球，做出准确的回应，学习的探究、学习的创作便会开出奇葩！走进学生的心灵，才能了解学生的需求；了解了学生的需求，才能因材施教。

每一道赏识的目光，每一句鼓励的语言，都是师生情感沟通的催化剂，都将激起学生的内驱力，只有这样，师生才会感悟到“情感教育”的真谛。

4、家长评价
在社会心理调查中表明，几乎100%的家长都对自己的孩子有着较高的期望值，但是期望总是要建立在现实基础上，每个孩子的基础是不一样的。

家长应正确评价孩子。

有些孩子成绩上不去，屡遭挫折，心里很压抑，心情十分烦躁，他们多么希望父母说几句鼓励的话，以减轻心里的负担。

如果家长不理解孩子此时的心情，偏要在孩子身边一遍遍唠叨此事，即使家长的出发点是好的，但招来的却是孩子对家长的反感，而且因此伤害了孩子的自尊心，导致孩子自卑、怯懦、缺乏进取的勇气。

孩子要健康成长，不断获取成功，离不开别人尤其是父母的鼓励和赏识。

教育史上的“哥白尼”—捷克教育家夸美纽斯很久以前就指出：应当像尊重上帝一样尊重孩子！爱听好话是人的本性，更何况是不懂事的孩子哩！每个人都有相应的才能和天分。

因此，笔者常与家长联系，要求他们配合学校让孩子看到自己的优点和进步，帮助孩子充满信心地前进。

笔者设计了“学生课外学习评价表”见表3，将学生自评与家长评价结合起来进行，充分发挥家长的督促作用，让家长共同参与对学生的正面引导，请看表 3：
表3 学生课外学习评价表
Class_________Name_________
父母是孩子的第一任教师，父母的话常常是最有启迪性的，也是成功评价最主要、直接的途径。

父母与孩子零距离的教育是生活中最美丽的风景，我们要经常提醒家长构建学习型家庭文化，在这种环境下成长的孩子是充满智慧和自信的。

与此同时，在一次次的家校有效合作中，不断给家长传递着这样的信息；要善于发现孩子学英语的优点，有原则地赏识孩子。

三、体会与反思
经过一年多的实践，我所教班级的学生普遍提高了英语学习的热情，掌握了一些英语学习的策略，期末测试成绩在原有基础上稳中有升，在年级排名中遥遥领先。

从实践中可以看到，在初中英语教学中实施激励型。