他山之石从“现象”到课堂，用新的方法引爆学生自主学习！

他山之石从“现象”到课堂，用新的方法引爆学生自主学习！

世界在变，教育也在变。以现象为基础的学习理念并不新鲜，但要在现行的以科目教育为基础的课程框架内进行“现象式学习”仍面临着挑战。

什么是现象式学习

现象式学习是把学生界定的某种现象作为探索学习的核心，本质上是一种项目式学习。

现象式学习强调学科知识的综合性与学习方法的整体性，它的思想基础是：为了培养学生解决问题的能力，应将校内学习的知识与现实生活中的问题联系在一起。学生应当学习如何在协作中找到解决问题的新办法。

从深层次来说，现象式学习理应超越某一门学科，综合来自不同学科的知识，通过将现实重点某个具体现象置于更广阔的背景之下，发展学生解决问题的能力。

在芬兰，新课程标准要求学校每个学年开展1~2个基于现象的项目，通过向校内课业添加新的基本要素让学习内容更加全面。

对老师而言，推进现象式学习是一项具有挑战性、创造性和启发性的工作，因为它需要构建一个项目或是一个能让学生对于核心现象自然而然产生问题的学习环境。

芬兰的老师是如何带领学生们开展“现象式学习”项目的呢？跟随星宝一起走进芬兰的课堂里看看。

如何引导学生开展现象式学习？

芬兰的地理和生物课程标准要求教师教授学生关于世界各大洲的知识。教师明娜·伯格采用现象式项目对这一内容进行教授。

设置

首先把25名学生分为5个小组，每组再分为一个2人组和一个3人组。5个大的小组各负责一个大洲的研究。

此外，教师向学生介绍了自我评估和互相评估的工具，指导所有的小组思考哪些情况会随大洲的变化而变化。

各小组会提出例如气候、植被、文化、宗教、民族、国家以及语言相关的主题。有些小组甚至还会提出，是否要找出那些对形成该大陆上的国家发挥重要作用的历史事件，但最后决定不考虑这个主题。

撇开历史，明娜·伯格决定把时区和用欧元来换算货币设置在主题中，因为这些内容是被包含在数学的课程标准中的。

此外，学生们还在英语课上进行了这个项目，在教师的指导下制作他们所负责大洲有趣景点的旅行广告。当然，这个项目同样可以把音乐课包含进来，使学生熟悉全球不同的音乐文化。

时间

该项目总共持续了四个星期。在此期间，每周的生物、地理、数学、芬兰语、英语和音乐课都被分配给了该项目。在四个星期的时间内，参加项目的学生主要和他们的全科老师、英语老师和音乐老师在一起。

展示

项目结束后，绝大多数的小组选择用PPT展示最后的成果。只有一个小组选择了用PREZI文稿演示软件。所有的小组都给其他小组分发了演示打印稿。

老师会要求所有的小组评价其他小组的展示，提出至少三点他们认为其他小组成功的地方、三点他们觉得有兴趣了解的事情和两点他们认为可以做得不一样的地方。

最后，他们需要对怎样可以做得更好提出意见。同时指导学生提出与展示主题相关的问题。

在这个过程中，通过前置学习，学生明白在展示现场的老师会监督所提问题的质量。这样，从学术内容和知识表达的角度看，所有的

展示演讲都是高质量的。

展示环节，最大的挑战是工作量的分配和如何面对有挑战性的互动。同时，最大的成功之处也正体现在上述这些挑战领域。

学生在项目进行期间学会了给予积极的反馈，以建设性和尊重的态度对待互动中遇到的挑战，注意到他们的同伴为项目的成功做出的贡献。

评估

因为有数位老师和众多学科被包含在项目中，所以学生被告知在每节课上都要使用自我评估和互相评估的工具。这些工具将在以后作为教师评估工作的基础。

告知学生评估的标准：最后的评估不仅涉及他们完成的结果，而且也涉及从最初的想法开始的整个过程。

项目开展期间，评估集中在设计、所有不同的工作阶段和技术、设备的挑选和管理、完成的工作以及向其他小组展示的情况。教师还要告诉学生，评估将考虑到整个过程中个人独立及与小组合作开展工作的情况。

为了避免小组中出现搭便车的现象，老师会告知学生在使用自我评估和互相评估工具时报告某些事项：

第一，他们如何计划用平等的方式来分配工作量；第二，他们如何成功地遵循原计划以及需要进行哪些必要的改动。

项目总结

以下为芬兰全科教师明娜·伯格在学校里开展现象式项目的经验总结。

“现象式学习”项目的理想开端是学生的一个问题，或是他们开始思索现实生活中的一种现象。

我们可以从多个不同的角度寻找这些问题的答案，如从政治、历史、生物、地质等学科的角度切入这些问题，将学习构建在课程计划内，自然而然地涉及多个学科。

例如，课间休息有何价值和意义？为什么在不同的国家使用不同的货币?为什么我们有不同的时区?在现象式学习体验中，所有这些不

同的方法都可以被整合起来形成一个完整的现象实体，而无须把现象切割成适合于不同学科的片段。

在组织开展现象式学习过程中，需要教会学生进行团队合作以获得最佳的学习体验。

现象式项目是一个在真实情境下教授沟通及团队工作技能的绝佳机会，演练和学习这些技能的动机不仅与学习知识挂钩，也与用合作的态度成功完成工作相关。无论是对老师还是学生而言，从项目一开始就明白这些目标至关重要。

教师可以通过设定目标、分配职责以及告知学生评估的标准，让学生尽早理解现象式学习。

在这个阶段，教师需要对学生足够熟悉，这样才能有效地把学生划分为若干小组，并保证这些小组具备实现既定目标的潜力。

同时，教师还应该同步设定目标和评估依据。在评估项目中，教师应当自始至终关注工作进程的不同阶段。

除了最终的成果，评估还应该聚焦在设计、工作阶段，选用的技术和对设备的挑选及管理上。换言之，对过程的评价和评估也很关键。

评估需要同时考量独立进行和团队进行的工作。因此，教师要帮助学生设立个体目标和团队目标。

如何设定目标并根据进程制订平等分配工作量的计划也是不断评估和展示的一部分。

评估的标准考虑到了如下因素：信息量、创造力、学生描述他们的学习、思想和对工作的感受的能力；同时也不要忘记评估是否践行了合作精神，对共用工具和工作环境的维护也是评估的一部分。

在实际操作中，要引导学生遵循具有前瞻性的反馈原则，进行自我评估和互相评估，使连续不断地对多个学习小组同时进行评估成为可能。这意味着学生愿意帮助自己和同伴在学习的过程中实现最佳表现。

成功组织现象式学校的关键步骤