山重水复疑无路 柳暗花明又一村——如何指导初中生高效背诵文言文

2013-06百花园地山重水复疑无路柳暗花明又一村
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—如何指导初中生高效背诵文言文
文/马玲云
摘要：在初中文言文教学中，教师如何指导学生高效背诵文言文？从六个方面具体进行了方法指导：化“长”为“短”背诵法、抓关键词背诵法、按写作顺序背诵法、利用课文画面背诵法、进入课文角色形象背诵法、根据课文线索背诵法等。

并结合具体的课文进行了阐述，从而可高效地学习文言文。

关键词：初中文言文教学；高效背诵；方法指导
初中语文教材中的文言文，要求背诵的不少。

这些课文都出自古代名家之手，有很强的代表性，把它们熟练地背诵下来，对于深入理解课文内容、提高写作能力、培养语感是大有裨益的。

那怎样才能既背得快，又记得牢，迎来“柳暗花明又一村”呢？这除了具有顽强的学习毅力外，讲究科学的背诵方法是提高记忆效率的有效途径。

这里向大家介绍几种高效背诵文言文的方法。

一、化“长”为“短”，便捷背诵
要求学生先对课文进行整体阅读，然后对每个语段进行分别背诵，由句到段，由段到篇。

将每个段落背熟记牢，然后再将所有的段落联合起来进行记忆。

这样一来，化“长”为“短”，化整为零，每次背的内容少了，难度减小了，速度加快了，对于较长篇幅的古诗文背诵，如《曹刿论战》《出师表》等篇目，这种方法是切实、有效而便捷的。

二、抓关键词，省劲背诵
这里所说的关键词语，一是指句段的领头字，背诵时常常会遇到这样的情况：一篇已能背诵的文言文，再次背诵时往往在某一段的开头卡住，这时，如有人提示一下领头字，就能很快地往下背。

这说明领头字有诱发思维、帮助记忆的作用。

二是指容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。

如，背诵《生于忧患，死于安乐》中历数担当重任的人遭受艰难情状的句子，可以抓住“苦”“劳”“饿”“空乏”“拂乱”等词语。

根据这个思路，不但有助于记忆，也有利于今后对材料的提取、运用。

三、按文章的写作顺序背诵
文章的写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

按照写作顺序来梳理文章的思路，寻找利于背诵的策略也是常见的背诵途径。

例如，《核舟记》的写作是空间顺序，背诵时就可以按照这个顺序来处理：核舟整体介绍→船舱→船头→船尾→船背。

文章中的每一段都有一个暗示空间顺序的语句，如：“舟首尾长约八分又奇”“中轩敞者为舱”“船头坐三人”“舟尾横卧一楫”，学生可以先将这些语句记熟，然后再拆分每一段的结构，梳理每一个段落的背诵思路，这样背诵起来就省时多了。

四、利用课文画面背诵
有些课文景物描写如诗如画，人物刻画栩栩如生，读了课文，文中的画面在头脑中就像电影镜头一样，自然而然地出现，从而产生联想记忆。

如，《口技》一文的二、三、四三段，作者在这三段中分别描绘了三幅画面：梦中惊醒、醒而复睡、失火救火的场面，而且每一个场景后面都有一段写听众反应的句子，若能将这三个场景与听众的反应等画面印记于胸，就能快速成诵。

五、进入课文角色形象背诵
背诵《核舟记》中描述船头三人动作神态的文字，可以让三个学生分别扮演东坡、鲁直、佛印，通过表演“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“鲁直左手执卷末，右手指卷”，“东坡现右足，鲁直现左足”，佛印“卧右膝，诎右臂支船，竖其左膝”这些惟妙惟肖的动作，让看上去很绕口的文字立即很形象，学生就会了解东坡右手拿的是画幅的右端，切合了古人从右到左看书的习惯，有助于课文内容的理解，然后让全班学生立马进行齐背，可收到意想不到的效果。

六、根据课文线索背诵
文章的写作线索有写人线索、叙事线索、抒情线索等。

《桃花源记》以渔人的行踪为线索展开记叙，从他忽逢桃林、入桃花源写起，以他出桃花源再寻未果而告终，按照这一线索背诵就比较容易记忆。

背诵《陋室铭》，可按题眼“陋”这一线索来记忆，文章先以山水作类比，引出主旨句“斯是陋室，惟吾德馨”，突出“陋室不陋”。

接着写陋室的特点，从自然环境清幽、交往人物不俗、生活情趣高雅三个方面弄暗示陋室不陋。

然后以古代贤人自比，暗示陋室不陋。

最后，以孔子的“何陋之有”结束全文。

全文写得层次分明，把这一思路理清楚以后，背诵起来就事半功倍了。

当然，文言文高效背诵的方法还远远不只以上几种，但需要注意的是，现在特别强调培养学生的综合能力，体现在背诵上就是既要能记忆又要能理解，在记忆的同时求得理解，要想写出诗文中运用了某种修辞手法或表达了某种思想感情的句子，或主旨句、名言警句等，就必须在记忆的基础上正确地理解内容，按要求截取有关片断或句子。

因此说，记忆只是手段，理解才是目的，是记忆的生命力之所在。

只有采用了高效的文言文背诵方法和技巧，我们的文言文背诵教学才会迎来“柳暗花明”的“又一村”！
（作者单位江苏省常州市武进区焦溪初级中学）
一些写作理论于讲解之中，以保证学生在“自悟其理”时得到及时的点拨而进入更高的境界。

教师也不需要花很多时间去批改每篇作文，所以有足够的时间去培优补差。

对那些作文尖子，教师可根据实际着力为其个性的发展提供条件，指导部分文章，推荐到报纸杂志上发表，进一步激发其写作兴趣。

请相信学生，大胆放手，不要抱着“学生语文能力低下，尚且不能写好，又怎么能评改作文”的观念，让学生自己改作文吧！不要顾虑临时的闲言，领导、家长所关心的无非是成绩，学生成绩提高了，又变得积极主动，你采用的方法尽管他们不理解，最终会得到认可的！况且“教师是课程改革的主要实施者”，我们有权利也有义务做第一个吃螃蟹的人！
（作者单位重庆市开县麻柳乡初级中学）
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