为有源头活水来——谈作文写作素材积累

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“写作能力是语文素养的综合体现。

”学生作文能力的形成需要循序渐进，这既是认知的规律，也是语言发展的规律。

要想写出精彩的作文，须多汇聚生活之泉，再走厚积薄发的习作之路。

一、积累生活经历，为习作储存活水
《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”学生写作，是要把他所看到的、所听到的、所想到的、所感受到的信息写下来，在引导学生写作时，教师首先要做的是唤醒他的生活实际，这个过程在心理学上叫作表象。

从这个意义上说，学生要想“易于动笔，乐于表达”，其大脑中就必须有大量的、丰富的可唤醒的生活实际，要“积小流”“积跬步”，也就是要积累丰富的生活经历、丰富的素材。

如果把文章比作一片汪洋大海，那么这些生活素材就是汇成大海的一点一滴，且是常聚常新的活水。

（一）留心生活，做生活的有心人引导学生做生活的有心人，主动
浙江省宁波市大榭开发区第二小学 林 玲
到各种不同的环境中去体验生活、品味生活，才能找到创作的灵感。

首先，要培养自己的好奇心，主动去关注生活，这样习作素材库才会越来越丰富。

其次，动用所有感官去观察、感受生活。

我们要鼓励学生充分调动“眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手”进行“五感”的全方位观察，谓之“五感法”；我们要让学生明白观察就是需要用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说、用鼻子闻、用手触摸，这样才能更好地去感悟，感悟到的才够深刻。

所以，要想积累丰富的生活经历，就得调动自己的情绪，对周围的一切都要抱有好奇心。

（二）展开想象，做生活的见证者 “想象力是儿童特有的擅长的思维形式，也是儿童的个性特点。

”比如，孩子们看到扫把会说那是魔法师丢失了飞行器，他此刻一定在焦急地找寻；看到水中的鱼儿会说那是大自然的精灵，它们的到来会给人带来好运……这便是在感性材料基础上的再创造，其媒介便是“想象力”。

因此在教授低段年级时，教师可以多鼓励孩子说说自己的所见所闻；到了中段年级，则可以引导学生在所见所闻的基础上说说所感；而到了高段，学生在所见所闻所感之上还可以加入所思所
想所悟，这样其对生活的再创造将达到一个更高的高度。

（三）勤于动笔，做生活的记录者会观察，会留心，会想象，会创造，这一系列构成了习作的基本流程，那么接下来就该是会动笔了。

生活中感受比较深的事物虽然记得牢，但架不住数量多，如果我们能把它及时地记录下来，不仅能温故而知新，还能常读常新，为日后的写作时唤醒生活做铺垫。

二、积累丰富词汇，为习作提供养分
现行的部编语文教材中“日积月累”“快乐读书吧”等板块的安排就比较符合小学生的认知规律，经常拿来读一读，写一写，用一用，潜移默化之下就丰富了学生的词汇积累。

用“采蜜本”摘录好词好句是语文教师在课堂上引导学生积累词汇的常用措施。

课外阅读则是积累词汇的另一个主阵地；课外阅读涉猎的范围要广、要杂，这样才能改变学生作文“三无”（无兴趣、无内容、无自我）的现状。

（一）正确引导，激发摘录兴趣《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐
为有源头活水来
摘　要
作文教学一直是小学语文教学中的重要组成部分，也是教学的难点。

学生写作，是留心于丰富多彩的生活，积累于五味杂陈的生活，运用于气象万千的生活。

保持生活之源常聚常新，“活水”不断，运用才能自如有底气，只有厚积，才能薄发。

本文针对小学写作教学，提出教师应引导学生通过积累生活经历、丰富词汇、多种技法这三种方法来进行写作。

［关键词］ 小学语文 生活作文 作文素养 方法探究
——谈作文写作素材积累
2021.01（上）
于表达。

”在积累之初，教师可鼓励学生多积累一些生活中有趣、让人一眼难忘的词句，接着引导学生把这些语言尝试运用到自己的文章里；再在班级里组织交流，举办美文范读活动。

这些优秀的作品一旦展示在观众面前，学生就会产生一种自豪感、一种成功的喜悦。

班级中如果多位学生尝到了甜头，大家自然对摘录产生浓厚的兴趣，以一带十，勤于摘录的氛围即可在班级中形成。

（二）多种形式，组织汇报交流
除了多鼓励运用词汇外，教师还应积极拓展其他途径来增强“采蜜本”的功效。

1.“汇报法”。

课堂前五分钟，教师让学生轮流汇报自己最近积累的一个词，汇报者要能说出这个词的含义，并能运用这个词造一个句子；其他学生可以提出意见或疑问，教师适时加以引导纠正。

多说多练，运用起来才会如鱼得水。

2.“小组分享法”。

教师利用午休时间，小组坐在一起分享近期的“采蜜本”，交流自己摘录的好词佳句，互相补充等。

只有通过多种形式的交流，孩子们的思想疆域才会被高度拓宽。

（三）运用调查，促进语言内化
调查包含教师调查和学生自我调查。

在书面评价反馈阶段，教师要勤于调查学生能运用到习作中的那些自己摘录、积累的好词、好短语有多少，分享给伙伴的有多少，课堂上被老师表扬或引用的有多少等；教师要让学生定期对自己积累的好词好句进行自查，以促进语言的内化。

“读出自己”需要教师培养学生的独立思考力和独特感受。

因此，我们可以这样认为，引导学生读书只完成了“跬步”的积累，还应该培养其“精读书要思辨必动笔”的良好习惯。

只有孩子本身是“思想的行者”，语言才会有灵性。

所以，有效提高习作的“质量”不仅仅是“量”的堆砌，还应是语言的内化！
三、积累多种技法，为写作开枝
散叶
在保证“量”的积累的同时，还
要勤于动笔写，将形象转为直观表达，
要善于表达。

哪怕是好句的直接引用，
也需要在具体语境中加以转化方能显
得自然。

表达是文章的生成，这是一
个再创造的过程，也是写作中最难的
一个环节。

（一）心口合一，自由表达
在教作文的最初，教师应让学生
学会真实表达，然后自己读一读、改一
改，保证语句要通顺。

学生经常进行这
一类的练习，感悟表达的方法，就会逐
步养成“乐写”的良好写作习惯。

新的
部编本教材课文后就有不少“小练笔”，
要求学生结合生活实际写一段话，生
活即作文在此处显现得淋漓尽致。

“小
练笔”贵在“小”，贵在常练，贵在耗
时短，贵在常指导，贵在能提高。

（二）点拨指导，开枝散叶
教师通过平常的小练笔，对学生
进行技法上的指导也非常重要，这是
学生语言内化的重要环节。

如动作描
写的指导，学生写了一句话：“鬼子扭
住雨来的耳朵，雨来疼得‘哇哇’直
叫……”教师在进行指导时，可以模
仿当时情景，适当点拨指导：“鬼子气
得‘嗷嗷’直叫，瞪着铜铃般的大眼
睛，一个跨步揪住雨来的衣领，一手
扭住雨来的耳朵，使劲往后一拽，雨
来疼得‘哇哇’叫，双手在空中胡乱
抓着，似乎要和鬼子拼命到底……”
像这样连动句的技法点拨之外，还有
语言描写、心理描写等描写方法和各
种修辞等的技法点拨。

久而久之，日
积月累，学生的语言流畅自然水到渠
成，在进行各方面描写时也会有意识
地去运用写作技法。

（三）仿创迁移，形成特色
现代心理学研究表明，模仿以理
解为基础，同时加速着我们从理解到
使用的过程。

因此，教师应当自觉把
学生模仿的天性发展成为一种能力。

教师可以引导学生多读美文，进
行仿创；也可以在阅读教学中，引导
学生对课文的表达方法进行揣摩、学
习等。

比如，五上部编教材中就出现
许多关于“表达方式”上的教学要求，
如《落花生》《什么比猎豹的速度更
快》中对比的运用，《白鹭》一文的首
尾呼应等。

学生学习一篇文章，从中
悟得范本的表达方法之一二，并且运
用到自己的文章里，实现从模仿到迁
移的过程，才是真正将书本这个“工
具”利用起来的过程。

日积月累，学
生习得的技能会越多，其作文的个性
特色也会慢慢凸显，就此美文的工具
性与人文性才能得到统一。

学生作文水平的提高过程实际上
就是学生作文素养积累的过程，这需
要长期的努力。

所以，学生写作，是
留心于丰富多彩的生活，积累于五味
杂陈的生活，运用于气象万千的生活。

学生只有保持生活之源常聚常新，“活
水”不断，积累才会丰富，运用才能
自如有底气，只有厚积，才能薄发。

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