少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究

少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究
开题报告
兰绍平
(湖南麻阳苗族自治县教师进修学校)
【内容摘要】课堂是教师实施教育教学的主阵地，是学生学习的主渠道，教师是课堂教学的组织者和引导者。

我们根据新课程下课堂教学实际，开展少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究，目的是全面提升各学科教师专业素质和教学能力，全面提高课堂的效益。

本文从问题提出、研究综述、课题界定、研究意义、理论依据、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况等方面对课题进行论证,以达到顺利开题和完成课题研究的任务。

【关键词】民族地区中小学课堂教学教学方法论证
1、课题提出
课堂是教师实施教育教学的主阵地，是学生学习的主渠道,教师是课堂教学的组织者和引导者。

随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学的研究引起了国内众多学者的思考：新课程下课堂教学改革不仅仅是教学手段、形式的变革，而且应包括教育理念的更新、教学方法、教学模式的改变、学习方式、课程资源的开发以及提高课堂教学有效性在内的一场深刻的历史性的变革。

目前，少数民族地区中小学课堂教学状况有了很大改观，现代课堂教学的意识逐步形成，教学方式方法更加灵活多样，学生的主体地位有所体现。

但还存在一些不容忽视的问题：有些教师的教学观念陈旧,有的教师依然用传统的教学方式进行教学，课堂上讲得多，而且多采用“程序化”、“传授型”的教学方法，学生被动地接受知识，学生活动少，学生的主动性和积极性没有得到发挥，影响学生的科学精神和创新习惯的形成;教师在讲述过程中，往往重知识传授，轻思维能力培养，教学的组织与调控完全依据预先制订的教学设计，过分讲究形式的规范，特别是面对基础较差的学生，教师没有找到使学生主动参与学习的办法，因而影响了教学效果;有的教师在课堂上缺乏生动、直观、情趣共济的学习情景，缺少活泼热烈的互动场面，显得课堂气氛沉闷，从而影响了学生的学习积极性;有的教师在课堂上采用的反馈评价方法单一，出示的测验题简单，缺乏科学性；有的教师在提问时只照顾几名学习好的同学，而忽视面向全体学生;在利
用课件进行教学的过程中，我们发现有的教师在使用中比较牵强，过分依赖课件的作用，用常规手段能够表现的教学内容，非要用复杂的多媒体手段来实现，造成单一性的教学媒体手段覆盖整个教学过程，抑制学生用多种方法参与教学活动的能力;还有些教师对课程资源开发不够，照本宣科等等,这些问题都阻碍着课改的深入发展。

为此，我们选定“少数民族地区中小学堂教学方法和问题的研究”这一课题，以期解决课改下课堂教学中的实际问题，从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，提高课堂教学的针对性和有效性，进一步深化基础教育课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，不断促进教师专业成长和学生全面发展。

2、课题的界定
（1）教学：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为，关注的是“教”学生如何“学”。

（2）课堂教学：是指在班级授课制下，以35-45分钟时间教师与学生及媒体环境三者间所发生的一系列的行为。

（3）新课程下课堂教学:是指以现代先进的教育思想和教育理论为指导，以面向全体学生、全面提高学生综合素质以及作为现代人应具备的创新精神和实践能力为根本目的，以充分体现学生主体地位、实现教学过程各要素及其组合最优化，运用现代教育技术的高效率的教学实践活动。

（4）方法 : 在教育学中，这个词一直是与“策略”、“步骤”同义（史密斯Smith,1976）。

这里所指的“方法”指用来表示为达到某种预测的效果所采取的教学行动。

（5）教学方法：是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

其内在本质特点：体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求；受到特定的教学内容的制约；受到具体的教学组织形式的影响和制约。

（6）教学策略：策略是指谋略、方略。

古代汉语中有“术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇”的说法。

可见，策略的突出特点在于对手段、方法的计谋性思考，具有明确的指向性和高超的艺术性。

教学策略就是老师基于对教育教学规律和新课程教学理念的认知，总结教学实践经验，分析各种不同的教学要素及相互关系，运用直觉创造，确立教学的基本思路，并根据未来教学中可能发生的不同情况，从宏观的角度确定阶段性教学方案，有针对性地选择和组合相关的教学内容，确定组织形式，合理选择、组合设计教学的具体方法与实施步骤，使个人对教学的独到见解及相关才艺在教学方案中得到体现，从而使教学具有前瞻生、创造性、灵活性、艺术性和可塑性。

教学策略具有宏观意义，产生于对教学方法和技能的理性思考。

策略能表现一名教
师基本的和创新的教学思路，体现其个人智慧、经验和对教学全方位的认识水平以及教师对自己的教学经验的总结和不断反思。

教学策略在层次上高于教学方法，对教学方法具有宏观控制和决策指导的双重作用。

一言蔽之，策略不是具体的方法，策略的立意较之方法更高远，它是对教学具体行动整体的考虑和规划。

3、国内外研究现状述评
本课题在国内外都有较深的研究，自17世纪夸美纽斯提出班级授课制以来，课堂教学至今仍是完成学校教学任务的方法. 国外的课堂教学发轫于前苏联，成熟应用凯洛夫的“六段教学法”。

我国课堂教学完全照搬凯洛夫的“六段教学法”，长期实行技术化的课堂教学，奉行课堂教学知识中心主义，对课堂教学的知识本位、技术本位发展到了极至。

80年代以来，我国教学改革方兴未艾，产生了许多教学模式，这种教学模式被人们看成是教学理论和教学实践之间联系的中介。

然而随着新课程改革的到来，我们在教学实践中越来越意识到，课堂教学不再是可以完全预测的，课堂教学不再是由“静止”的教案演绎出来的“教案剧”，意识到每一堂好课都具有“不可重复性”，每一个学生都是独特的，不可能找到一种“普遍”的教学模式适用于所有的课堂和所有的学生，因而我们就有了“教学方法”这一意识。

教学发展到现在,所有教学方法大致都可归结到由赫马尔巴特提出的“传统教学法”和由杜威提出的“现代教学法”这两大类中。

传统教学法是世界各国最最流行的教学方法。

到了19世纪50年代，随着以问题为中心的情景教学等方法的出现，逐渐形成了现代教学法体系。

相对于传统教学法，现代教学法在师生关系上以学生为本；在理论知识与实践的关系上，以实践为中心，以直接经验为主。

我国目前的教育教育状况呈现出以传统教学法为主流，以现代教学法为辅助的特点。

传统教学法注重帮助学生进行理论知识的积累和继承，以及知识体系的构建，使我国的学生理论知识较系统完善，基础知识扎实。

但传统教学法缺少开发性、综合性的课题，严重的压制了学生本身的主动性、创造性、积极性。

4、选题意义和研究价值
（1）选题意义
开展“少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究”，不仅有助于提高办学水平，有助于转变教师教学行为和学生学习方式，有助于教学任务的完成、教学目标的实现、人才培养的成功，还能大大改善课堂教学环境，激发学习主体的兴趣和参与积极性，提高课堂教学成效。

（2）研究价值
本课题研究意在致力于提升各学科教师专业素质和教学能力，全面提高课堂的效益；调动全体学生的参与性、积级性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，摸索出
一套适合于学校实际、学科实际的科学、合理并行之有效的教学方法，保证课堂教学的高效，全面提高课堂教学质量。

特别是要培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、并有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。

5、理论依据
（1）主体性教育理论：
人的主体性是人与自然、社会、自我关系中所具有的主体地位和作用的哲学概括，是人在与客体相互作用中得到发展的人的自觉能动性。

本课题是以学生为主体，旨在研究课堂教学诸因素对学生的作用，探索促进学生发展的规律。

学生是教育发展的目的，也是教育发展的主体，学生的主体性表现在自主性、能动性、创造性等方面，增强学生的主体性，有利于实现学生的自我成长与发展，有利于全面提高学生的素质。

在教学过程中，教师是主导，学生是主体，这是一个主体通过主导而达到“双赢”的过程。

（2）构建主义理论：
以“学生”为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的意义的主动构建。

建构主义理论有一条基本的、核心的思想是：让学生通过问题解决来学习。

也就是说，让学生具有对知识的好奇，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，解除自己认知上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解,极大程度地激发学生的思维活动，培养学生理智上的独立性和自主性；而且，它有利于培养学生的求知欲和探究欲。

（3）多元智能理论
多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授于1983年提出及建立的较为宽泛的智能体系。

这个智能体系不同于以往的以心理测验及因素分析为主的研究方法。

加德纳教授首先观察分析了各种不同社会文化中的不同职业，然后研究人们具备什么样的认知能力才能有效地帮助他们从事这些不同的职业，从多个方面研究了人类的智能特点。

在此基础上提出了一个新的智力定义，即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决问题及生产和创造成果所需的能力。

加德纳教授还认为“人类的认知本领最好用一组能力、才能或心理技能，即我们称之为‘智能’的东西来描述。

每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项技能，人类个体的不同在于所拥有的技能的程度和组合不同。

我们相信这种智能的理论更人性化，比另一种智能的观点更实际，更能恰当地反映人类智能的真实行为。

”其提出的八种智能是：语言文字智能、教学逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体动觉智能、自然环境智能、人际交往智能、自觉自省智能。

多元智能理论从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。

多元智能理论的提出为新的教学观的提出了心理学依据。

加德纳的元智能理论已经成为美国教育改革运动的重要理论基础之一，它不但在教育界产生了强烈的反响，在如何开发人的潜能上引发人们作出的反思。

可以指导我们如何培养并提高教师专业化的能力和素质。

此外理论依据还有认知结构理论、合作教学理论教学信息论、现代教育技术理论、创新教育理论。

6、研究目的
（1）、通过研究，对现行少数民族地区中小学课堂教学方法和问题，唤醒教师改革教学方法、提高课堂教学效果的意识；探索出一些适合少数民族地区中小学教育教学实际的教学方法，提高课堂教学效益；探索使教师掌握有效改进小学课堂教学方法的措施和途径；提高教师运用教学方法的能力，进而促进教师的专业发展。

（2）、通过研究，进一步合理开发利用教学资源，优化课堂教学结构，促进课堂教学的规范化、科学化，提高课堂教学的有效性。

（3）、通过研究，充分调动教师教学、科研工作的积极性，提高教师现代教学理念与研究水平，促进教师专业成长。

（4）、通过研究，使学校结合自身特点，将实验工作的基点放在如何引导学生学会学习，自主学习、探究学习、合作学习，为学生终身学习和发展奠定良好的基础。

（5）、通过研究，要面向学生，使少数民族地区学生与城市的学生一样，享受优质教育资源，从根本上减轻过重的课业负担，使学生轻负担高质量完成中小学阶段的学习任务，既学会学习，又具有健康的心理、健全的人格、高尚的情操、良好的信息素养。

（6）、通过研究，尽快使少数民族地区中小学课堂教学教师主导与学生主体偏失、教材使用不恰当、教学情境创设、新课程下低效与无效的提问、课堂活动组织、无效教学整合等问题得到解决。

7、研究内容(子课题设计)
（1）筛选、提炼各科课堂有效教学策略方法
（2）课堂教学现状、问题与对策研究
（3）课堂教学方法、问题与对策研究
（4）课堂教学模式、策略与技巧研究
（5）课堂教学设计研究
（6）课堂管理行为的研究（分组合作、个别教学、激励、调控、约束）
（7）堂教学环节研究（课前准备、新课导入、主题探究、强化巩固、总结拓展）（8）课堂教学过程优化的方法；
（9）课堂教学评价方法的研究
（10）反思性教学与教师成长研究
（11）传统教学思想与现代教学理念有机结合的研究
（12）教师教学和学生学习的方式方法与策略的研究。

（13）课堂教学常用方法的创新研究。

（14）针对课堂教学中的问题，探讨解决这些问题的可操作性、有效性、个性化的方法。

（15）构建课堂教学策略方法的理论框架体系。

8、研究方法
（1）问卷调查法：通过对教师的课堂教学方法和问题的现状调查分析，总结筛选具有创新型教育成功的经验、方法，为实施本课题提供经验原型和基础。

（2）文献研究法。

广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习和研究相关的教育教学理论和先进的教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果，找到新知生长点，为课题研究提供框架和方法论。

（3）行动研究法：在教与学的过程中，边实际，边探索，边检验，边完善，把研究和实践紧密结合起来，边归纳，边总结课堂问题设计的有效方法，积累丰富的实际经验。

（4）经验总结法。

根据经验总结的实践过程，其一般方法步骤：①确定研究课题与对象；②掌握有关参考资料；③制定总结计划；④搜集具体实事；⑤进行分析与综合；
⑥组织论证；⑦总结研究成果。

（5）教育实验研究法。

教育实验研究法是为了解决教育中的问题，根据一定的教育理论或假设组织有计划的教育实践，经过一定的时间，就实验效果进行比较分析，从而揭示出教育规律的科学研究活动。

9、实施步骤
第一阶段：前期准备阶段（2009年3-6月）
（1）成立课题领导小组，召开课题组成员会议，制订课题实施方案。

（2）召开课题研究方案可行性论证会。

（3）召开课题研究开题会。

（4）明确研究方向和任务。

（5）文献研究，制定课题研究实施计划。

第二阶段：实施阶段（2009年7月-2011年3月）
（1）调查实验。

课题组深入实际调查研究，按照计划开展活动。

（2）阶段总结。

课题组撰写中期研究报告。

（3）调研指导。

根据课题研究及中期总结情况，课题研究领导小组组织有关专业
人员对实验校的实验工作进行全面检查指导。

第三阶段：总结阶段（2011年4月-2011年8月）
（1）对研究所获得材料、数据进行全面整理和分析。

（2）编辑、展示实验成果，总结并撰写研究结题报告。

（3）完成各类研究报告，做好结题和研究成果推广应用工作。

（4）充分准备，结题验收。

10、成员分工
课题组成员都是来自我县教育界的骨干力量，有教学一线教师，有以少数民族地区
中小学校长为首的团队，有教研室及教师进修学校的理论研究工作者，有的承担过省市
级课题，积累了丰富的研究经验，以中轻年教师为主，年龄、职称、专业组成结构合理
的研究队伍。

顾问: 陈楚陈乐蓉段周军王玉平张群黄良舟
专家指导组：贾宗琪向玉长王孔要傅嘉长付元军舒建桥
课题主持人：兰绍平
课题组执行组长:薛开河
课题组副组长:郑学松符光好满益建刘祥竹
核心成员：李叶汉黄秀涛曾山青田庆洪吴贻斌滕建毅张满生颜永清
成员：莫开春杨健邓淑蓉舒金莲张建张小兵丁代友郑晓红
李旭梅陈明喜余丽华唐红英童春香满丽君郑学平李霞
莫桂华陈伟汪小军郭利华
各中小学校长：王景勇曹久胜龙宏清唐浩黄宝华张耕刘少军实验合作学校：代远学校、锦江中学、江口中学、吕家坪小学、
板力树中学、和平溪小学、锦和小学
11、预期研究成果
11.1阶段成果名称成果形式承担人
少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究实施方案论文兰绍平麻阳苗族自治县中小学课堂教学方法和问题的调查报告论文薛开河各学科课堂教学方法策略的研究论文莫开春课堂有效教学策略方法研究论文曹久胜课堂教学提问、结尾策略方法的研究论文刘祥竹课堂组织管理方法研究论文李叶汉
课堂教学过程优化方法的研究论文邓淑蓉课堂教学问题解决策略方法研究论文杨健
11.2最终成果
少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究阶段性总结研究报告兰绍平少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究的结题总结研究报告兰绍平少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究论文集著作薛开河少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究案例集锦课件莫开春
12、经费管理
按照《湖南省教育科学规划教师继续教育专项课题管理办法》规定，我校立项课题
属一般资助课题,教育局师训站提供相应的配套研究经费，自筹经费5千元，共有1.5
万元研究经费，本着节约、高效、合理的使用原则，确定下列预算：
13、主要研究成果
课题主持人，从事多年的课堂教学研究工作，主要是对少数民族中小学课堂教学
方法的研究，取得了较好的成绩，先后在中央、省级刊物发表有关课堂教学方面的文
章10多篇，其中全国中文核心期刊发表4篇，中国人民大学书报资料复印中心全文转
载2篇，获省市教学优秀成果一等奖1项，优秀奖3项。

①依据学生心理特点探索小学自然愉快教学中小学教师培训1996.6
②小学自然课堂教学情境创设方法探讨中小学教师培训1998.2
中国人民大学书报资料中心《小学各科教学》全文转载1998.3
③小学自然教学创新引导五法当代教育论坛2003.2
④引导学生自行探求知识中小学教学研究2003.8
⑤贫困地区构建自主学习主动发展课堂教学模式研究现代中小学教育2002.8
⑥跨学科渗透教学提高学生综合能力的有效途径现代中小学教育2007.4
⑦少数民族地区中小学课堂交往教学策略研究研究报告师语论坛2007.4
⑧辩证思维在化学解题中的渗透现代中小学教育2008.2
中国人民大学书报资料中心《中学化学教与学》全文转载2008.5
⑨少数民族地区构建“合作学习小组”课堂教学模式初探教育教学研究2003.1
⑩少数民族地区中小学教育科研的现状及对策教育情报参考2007.12 ○11中小学新课程实施的调查报告新课程2007.12 ○12新课标下中学化学自主学习课堂教学模式运用研究教育论丛2008.1 ○13新课程背景下化学教学中导课技巧知识文库2008.5 ○14现代信息技术在中学化学教学中的应用策略探讨现代教育科研2007.4 ○15例谈单位“1”的选择小学教学参考1997.12
14、课题研究目前行动状况
课题立项后，我们成立课题组，确定实验点校及研究教师，课题组执行组长薛开河校长，分别前后两次到教育局，向局领导汇报，此项课题在怀化市县级教师进修学校是唯一立项省级课题，得到市县教育局的非常重视，县教育局按照省里要求，课题经费配套比例不底于1:1，即省里资助5000元，教育局配套5000元，我们再筹措5000元，合计1.5万元，以保证课题研究的顺利进行。

我县属少数民族县，课堂教学方法和存在的问题，有其特殊性，我们以此为切入点开展研究，一定会完成研究任务，学校的全体教师都是课题组成员，按照县教育局对校本培训安排，到所联系的学校进行不定期听课、调研，争取听课突破1000节，并写出课堂教学及学科教学方法和存在问题的调研报告。

对试验学校的教师或参与研究的学校，学科教师要写出自己在新课程下课堂教学方法及问题的调查报告，然后，再尝试、创新具有民族特色的教学方法，以致能在全县，甚至全国的少数民族地区中小学推广。

目前课题研究进一步深入，已经完成调查问卷的设计，马上进入全面调查阶段；并且已经取得了较好的成绩，相关成员撰写相关论文，在中央和省级刊物发表了论文：薛开河《神州民俗·当代教育教学研究》杂志2009年第3期《论课堂教学的氛围》，吴贻斌《知识文库》杂志2009年第4期《语文课堂教学诌议》，童春香《现代中小学教育》杂志2009年第5期《依据学生学习特点努力激活语文课堂》，兰绍平《现代中小学教育》杂志2009年第5期《构造几何模型解决化学问题》，唐红英等《向导》杂志
2009年第5期《试论如何在小学语文教学中巧用多媒体渗透美育》，余丽华《中国教育科研论坛》杂志2009年第5期《初中生物比较教学法初探》，陈伟李霞《中国教育科研论坛》杂志2009年第5期《浅谈归纳法在高中英语总复习中的运用》,郑学平《当代教育参考》杂志2009年第5期《信息技术艺术教学初探》,郭利华《当代教育参考》杂志2009年第5期《浅谈新形势下的中学思想政治教学》,莫桂华《当代教育参考》杂志2009年第5期《数学教学中如何引导学生自主学习》,满丽君《中国教育科研论坛》杂志2009年第5期《构建语文乐学课堂结构，发挥学生主体作用》。

15、主要参考文献：
[1]李召存《教学中主体参与的有效性分析》中国教育学刊，2000年10期
[2]吴康宁等《课堂教学的社会学研究》教育研究，1997年2期
[3]周建华等.《教学方法与手段多样化提高病理学教学质量》中国高等医学教育，2004年第4期。

[4]唐英《少数民族地区高中英语课堂教学改进方法探索》文教资料，2006年13期
[5]高天明，《二十世纪我国教学方法改革研究》西北师范大学出版社，2001年
[6]张军《中学多样化课堂教学诊断模式研究》南京师范大学，2007年版
[7]李改兰《课堂教学方法初探》山西广播电视大学学报，2000年第1期
[8]毕美华《改革教学方法提高教学效率》安徽教育，1997年第1期
[9]于莲《课堂教学方法谈》现代技能开发，2000年第6期
[10]史训铭《关于课堂教学方法和手段的技术性思考》教育论丛，2007年1期。