“创生取向”下的高中化学结构式教学探究——以《人类对原子结构的认识》为例

置了很多年.直到１８０３年,道尔顿 通 过 大 量 的 实 验 事 实,在 其原子论的基础上提出了原子学说,他认 为 原 子 是 一 个 不 可 分割的实心球源自文库.那么原子真的不能再分吗? 随着汤姆生 发现电子的存在,表明原子可以由更 小 的 微 粒 组 成. 也 就 是 他的“葡萄干面 包 式 ”模 型———原 子 是 一 个 正 电 荷 均 匀 分 布 的球体,电子就像面 包 中 的 葡 萄 干 一 样 镶 嵌 在 上 面,最 终 使 原子呈电中性.１９１１年,汤姆生的学生卢瑟福通过 α粒子的 散射实验,发现了原子核.但这个发现 在 当 时 来 说 却 是 与 其 老师观点相左的一个异常现象.面对这 个“异 常”,卢 瑟 福 最 终选择相信 科 学,勇 敢 提 出 了 自 己 的 观 点———“含 核 模 型 ”. 他认为原子是由原子核和核外电子组成 的,电 子 就 像 行 星 围 绕太阳运转 一 样 绕 着 原 子 核 运 动.１９１３ 年,玻 尔 借 鉴 量 子 理论对卢瑟福的模型进行了改进,他认为 核 外 电 子 是 分 层 排 布的,所以其模型 也 被 称 为 “分 层 模 型 ”. 后 来 到 了 ２０ 世 纪 初,随着科学家们不 断 探 究 揭 示 了 微 观 世 界 的 波 粒 二 象 性, 表明原子核外电子的运动不遵循经典力 学 的 原 理,只 能 用 量 子力学的模型去描述它.
对于无法用精彩实验向学生展现化学学科魅力的概念 原理、化学史实等知 识 点 的 教 学,将 创 生 取 向 与 结 构 式 教 学 在课堂中进行有机整合,实现对知识 内 容 有 序、有 趣 的 改 造, 能让学生在有趣的 课 堂 里 获 得 更 加 系 统、完 整 的 知 识 体 系, 有助于学生 以 更 加 积 极 的 心 态 接 受 新 知 识、并 利 于 后 续 的 复习. 三 、案 例 展 示
本 文 以 «人 类 对 物 质 结 构 的 认 识 »一 课 为 例 进 行 探 讨 . (一 )问 题 分 析 此 内 容 分 为 三 部 分:原 子 结 构 模 型 的 演 变、原 子 核 外 电 子排布以及原子核的组成.但仅安 排 了 一 课 时. 因 此,在 知 识呈现形式和容量上来说相对比较枯燥和繁多. (二 )内 容 价 值 本节充分涵盖和体现了化学学科核心素养的五大维度, 是培育化学核心素养的重要途径和核心桥梁.所以 十 分 重要! (三 )教 学 设 计 片 断 示 例 及 结 构 展 示 １．片 断 示 例 【课 堂 引 入 】 以生活中常用的“小”字出发,解析 其 造 字 含 义 并 用 国 学 知识辅以解答,自然 地 与 本 节 课 的 教 学 内 容 相 结 合,让 学 生 在惊叹于古人智慧时感受到化学学科的萌芽. 师:同学们,你们认识这个字吗? ———“小”(板书) 生 :小 . 师 :大 家 都 认 识 这 个 字 ,那 谁 能 解 释 一 下 它 的 含 义 呢 ? 生 :讨 论 师:“小”就是从数量、体积、面积等 角 度 来 表 明 某 物 不 及 一般或者我们所比较的对象,这也正是我 们 现 在 对“小”字 的 释义.其实,“小”这个 字,它 的 造 字 就 暗 含 着 释 义! “小 ”的 中间是一竖钩,我们 可 以 将 其 看 做 是 一 个 物 体,而 它 的 旁 边 是两点.因此,我们 可 以 看 做 是 这 个 物 体 被 劈 成 了 两 半,于 是它就变小了.那如果不断地劈下去,这 个 物 体 最 终 能 小 到 什么程度呢? 师:其 实,我 国 儒 家 经 典 «中 庸 »中 就 对 此 进 行 了 解 答———“语小,天下莫能破焉”.它表达 的 意 思 就 是 当 天 下 的 任何事物都不能将其“破 ”开 时,就 是 “小 ”,由 此 表 明 构 成 物 质的最小微粒具有不可分割性.关于 这 个 问 题,西 方 国 家 也 同样进行了探讨. 【原 子 结 构 模 型 的 演 变 】 师:公 元 前 ５ 世 纪,古 希 腊 哲 学 家 德 谟 克 利 特 认 为 万 物 是由一种不可分割的微粒构成的,并且他 创 造 性 地 将 其 命 名 为原子.但是由于当时条件的限制,所 以 关 于 原 子 的 研 究 搁
“创 生 取 向 ”下 的 高 中 化 学 结 构 式 教 学 探 究
———以«人类对原子结构的认识»为例
鲁 芹
摘 要:以苏教版必修１———专题一第三单元«人类对原子结构 的 认 识»为 例,探 讨 教 师 如 何 在“创 生 取 向”下 对 高 中 化 学 课 堂 进 行 结 构 式 教 学 ,将 枯 燥 、分 散 的 知 识 趣 味 化 和 逻 辑 化 以 帮 助 学 生 更 好 地 建 构 知 识 体 系 、提 升 学 科 核 心 素 养 .
关 键 词 :创 生 取 向 ;高 中 化 学 ;结 构 式 教 学 ;学 科 核 心 素 养
一 、概 念 解 读
(一 )创 生 取 向 “创生取向”是课程 实 施 的 三 大 取 向 之 一. 它 主 张 课 程 是教师与学生联合创造的,课程的实施要 充 分 体 现 教 师 与 学 生参与者的主体性,其实施过程是师生与 知 识 在 思 想 与 情 感 上的交流与碰撞. (二 )结 构 式 教 学 结 构 式 教 学 要 求 教 师 在 教 学 时 要 有 逻 辑、有 体 系,能 将 相对无序、杂乱的知 识 织 成 一 张 相 对 完 整、清 晰 的 知 识 网 络 去帮助学生学习和 理 解 新 知 识,以 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣、优 化学生的学习效果.结构式教学是以 学 生 为 主 体,感 受 学 生 在学习新知识时可 能 出 现 的 困 惑、迷 茫 与 慌 乱,然 后 提 出 相 应解决策略的一种教学方法. 二 、两 者 融 合 于 高 中 化 学 课 堂 的 意 义
周刊
������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������