思想品德课教学与德育教育

• （3）撇开教材，以课件取代课本。 • 教材是教师的“教”材，也是学生的“学”材。 • 教学过程中应充分创造性地利用教材中的信息 和资源，引导学生体验探究，理解内化教材中 倡导的道德价值观。 • （4）《思品》教学没有理论知识，只要学生 能体验就行。 • 学生体验的目的是提升对道德要求的理解和内 化，每节课结束时要引导学生把通过情境或活 动获得的感性认识上升到理性认识，在德性的 理论层面进行必要的归纳总结和生成提升。
• 要善于把教材中的活动、材 料、蕴含的观点、原理、概 念、知识，给学生以应有的 分析和阐释，这种分析、阐 释可以源于教材，又高于教 材，有内涵、有深度、要到 位，达到目标，对内容实质 上的引领。
3、要保证思想的深刻性。
• （1）主干知识没有遗漏，且重点 突出。 • （2）基本概念得到阐释，具体知 识得到分层次细化，主要思想政治 观点得到深入分析。 • （3）知识之间的内在联系得以揭 示。
4、思想品德课要有力度、有高度的 总结提升
• 有高度，应该抓住课堂教学的重点，引用教材 呈现的典型案例，密切联系社会生活中的重大 热点问题，去强化思想政治观点，强化学生的 意识，帮助学生形成整体认识。提升学生的思 想认识、升华学生的情感 • 要有有力度、有高度的总结提升：一堂好的思 想政治课，离不开教师的课堂总结，而且课堂 总结要有力度、有高度。 • 好的课堂总结，能帮助学生形成整体认识，明 确自身成长发展的方向。
• （8）评价方式的单一化。 • 教师要克服传统的一卷定评价的方 式，注重平时多主体参与、多样化、 能反映学生成长过程的评价结果的 积累和合成。 • （9）把教育看成是教师和学生之 间单向的给予过程。(还有生与生 之间对话交流、合作与分享)
1、测试题一般来自两个渠道：
• 一是“选用”复习资料上现成的单 元卷或综合卷。 • 二是“编制”适合自己学生实际需 要的试卷。 • 我更主张和看重自己编制的试题 • “编制”试题有两个途径：一是 “改编”，二是“创制”
昆明市实验中学 王乾丽
•一、《教育规划纲要》选 •二、德育教育 •三、一堂好课十一看 •四、上好一堂好课的认识 •五、试题的编制 •六、答题的基本方法
《教育规划纲要》 关于教育改革和发展的指导思想：
• “优先发展、育人为本、改革创新、促 进公平、提高质量”的工作方针。 • 优先发展是党和国家提出并长期坚持 的一项重大方针。 • 育人为本是教育工作的根本要求 • 改革创新是教育发展的强大动力。 • 促进公平是国家基本教育政策。 • 提高质量是教育改革发展的核心任务
8、教师在教学活动中要注意处理好 6种关系：
• （1）课标与教材的关系 • 教材为教学留下了较大的空间，教师应依 据课程标准的要求，针对学生的实际创造 性地处理教材。 • （2）处理好教学与教科书的关系 • “抛开书本”。与“照本宣科” 均不可取， 要正确把握教科书的定位和功能 ；教师需 要认真研究教科书、消化教科书 ；善于引 导、指导学生学习教科书。
以制度保证中小学生减负
• “减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政 府、学校、家庭社会必须共同努力，标本兼 治，综合治理” • 政府：不得以升学率对地区和学校进行排名， 不得下达升学指标。规范各种社会补习机构 和教辅市场。各种等级考试和竞赛成绩不得 作为义务教育阶段入学与升学的依据。 • 学校：提高教师业务素质，改进教学方法， 增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。 培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课程方 案，不得增加课时和提高难度。
（3）知识性和思想性的关系
• 知识的安排与处理要为能力、情感态度价值观 目标服务，要为思想品德教育目标服务 • （4）学生自主学习与教师引领指导的关系。 • 要防止两种片面性:一是学生主体作用的缺乏； 二是教师使命的淡化。 • （5）教学形式与内容的关系 • 努力克服重形式轻内容、以形式代内容的倾向。 • （6）预设与生成的关系
5、要处理好学生自主探究、合作学 习方式与教师主导作用的关系 • 新课程倡导的自主探究、合作学习， 必须在教师的引领下完成，而不是 “放任”学生自学。教师的主要任 务是选择、设计并呈现情景，向学 生提供咨询、提醒、质疑、指导、 引导等服务，帮助学生自主生成问 题，建构知识、运用知识解决问题。
• 教师的主导作用，不能片面理解为 在课堂上扮演主持人的角色，新课 程学生学习方式并不排斥讲授方式， 应根据学生个体差异情况，并适时 讲清、讲透教材中的内容与道理。 • 探究活动的选择应该以能否产生实 效性为标准，千万不能只重视了形 式而忽略了有效性，表面看热热闹 闹，实际上没有效果。
1、要有清晰、流畅的教学路子。
• 没有清晰的教学路子，教学步骤 混乱，教学效果自然不好 • 要讲究教学步骤的清晰、自然、 顺畅 • 知识与能力，既是课堂教学的出 发点，又是课堂教学的归宿
2、要发挥教科书引领教学的功能， 要创造性的使用教科书。
• 教材是教师教育学生的主要依据，需要我们认 真领悟其内涵，把握好本质的内容，做好德育 教育的落实。 • 教师要把每个模块的内容加工整合分成若干主 题，打破原有教材的课节框，对教材内容进行 适当重组和整合,提炼出相应的主题 ，使学生 在情境和活动中体验，在问题和矛盾中探索， 在充满各种变量的鲜活现象中探究，提高课堂 效率，提高学生的学习兴趣。
• （3）思想政治课应该充满尊重与关怀： • 多给学生点人文关怀，多尊重学生的 情感体验，让他有解决自己生活需求 的愿望，焕发起生命的活力，用教师 的真心换得学生的发展。 • （4）思想政治课应该充满智慧 • 使学生在一次次的合作、探究中展现 其聪明才智，展现其智慧的亮点，在 每次的成功中分享喜悦，同时在课堂 中教师的智慧也要得以展现。
教科书
• 以新的德育观为统领，强调自主构建 与主流价值引导相结合； • 以“生活德育”为依托 • 注重与学生生活经验和社会实践的联 系，通过学生自主参与的、丰富多样 的活动，扩展和提升他们的经验，促 进正确思想观念和良好道德品质的形 成和发展
1、德育是素质教育的重要组成部分
• 为适应社会发展和学生成长的需要，要加强思想 德育教育的针对性、实效性、主动性 • 2、在德育内容上，要加强对中小学生的传统美 德教育和公民教育。 • 3、在德育方法上，应重视对中小学生的说服教 育和集体教育。 • 4、课堂德育寓含、渗透、融合于教学过程之中， 课堂德育的效果取决于教师、学生、集体三主体 的协同运作及其多种途径的相互配合。 • 5、课堂教学不仅是实施知识教育的主要途径， 也是对学生进行政治思想教育的最基本、最有效 的途径。
6、教学形式的应该多样化
• 新课程课堂教学，要坚持落实“双基”坚定 不移，教学形式不必过于拘谨于某一种方式 或某几种方式，要考虑教学实效，避免为形 式做表面文章。 • 要坚持以启发式教学为主，要有丰富的教学 资源和精心的活动设计，对深刻的道理，教 师必须讲解，而且要讲清、讲透、讲活。 • 教师的指导必须“适时介入”。 • 教师对学生的表扬要有度、有效。
对一堂好课的10条要求
• • • • • • • • • • 1、教师的综合素质要有明显提高 2、教师要增强教学目标意识 3、教师力求做课程的设计者 4、教学方法应该趋于合理优化 5、学生学习方法更趋于完备 6、教学方式灵活多变 7、充分运用教学多媒体及教具的辅助作用 8、小组合作不能流于形式，要面向全体学生 9、不宜随意提问，激发学生思维要到位 10、不要过于拘泥于教材，用教材教，不是 教教材
• （5）展示教师素质，塑造教师形象。 • 课堂上，Hale Waihona Puke Baidu师除了应组织和谐有序的秩序、 表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板 书、呈现敏捷准确的思维外，还需增加课 堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、 知识背景的广泛引用等。 • （6）思想品德课，要善于设问 • 难度是指问题的广度和深度，适度就是问 题要切合学生的实际。 • （7）思想品德课应该充满文化，要体现文 化底蕴的厚重性
• （5）认为“教学活动”就是学生演演小品、 搞搞社会实践活动。结果课堂热热闹闹， 学生却没有理性的反思和提升。 • （6）就德性讲德性，忽视教育的综合性。 • 一种德性行为仅仅从社会道德标准层面上 评价它是不够，还要从心理、法律、思想 等层面评判和分析 . • （7）组织学生探究的问题或开展的活动的 设置呈现出低幼化倾向。 • 教师创设的问题和活动要符合学生的年龄 和认知特点，防止低幼化，否则会影响探 究的意义和学生探究的积极性。
• 改变“一考定终身”的招考制度： • 完善学业水平考试和综合素质评价，为高 中阶段学校招生录取提供更加科学的依据。 • 创新人才培养模式 • 注重学思结合：倡导启发式、探究式、讨 论式、参与式教学，帮助学生学会学习。 • 注重知行统一：坚持教育教学与生产劳动、 社会实践相结合。 • 注重因材施教：关注学生不同特点和个性 差异，发展每一个学生的优势潜能。
十一看
• 1、看学生的课堂表现 • 2、看教学目标与课程标准、教材 理念的关系把握是否准确。 • 3、在教学目标中关于知识和技能 的定位是否确切。 • 4、关于教学目标实现的过程与方 法的选择是否科学。 • 5、关于情感、态度、价值观的体 现是否清晰
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6、看基础知识、基本技能的前瞻性 7、看课堂设计中思维活动的过程性 8、看学习方式、学习方法的开放性 9、看双边活动、主体设置的和谐性 10、看理解知识、掌握知识的熟练性 11、看个性差异、智力潜能的关注性
7、教师要把握教材 的“度”
• 思想品德课在强调回归生活的同时，也要重视知 识、能力的培养。 • 教师注重根据课标内容目标和要求，按照以大单 元为单位进行教学思路设计，提高把握和驾驭教 材的能力。 • 依据课标的规定而不能超越学生的承受能力，灵 活处理教材的内容。不随意地把旧教材删除的内 容再补回来；不能轻易地把降下来的难度再按旧 教材的要求提上去，保证全体学生学好课标规定 的最低的、共同的、统一要求的内容。 • 认真研究我省学业水平考试标准，不加深难度。 我省有三个版本，教师可以去研究其他版本，但 主要的应该是把握好自己所教的版本。
9、走出思想品德教育的误区
• （1）轻视《思品》课教学。 • 《思品》课看似浅显的道德观，但要把浅显 的道德要求内化为学生持久的品行却很困难。 每个思品教师都要站在民族的高度看待这门 课的教学，对每个成长的个体负责。 • （2）简单地按照教材流程组织教学。 • 教师要把新教材的实施过程看成是促进自己 专业化和自我德性成长的过程，创造性的使 用教材，创造新鲜的思品教育经验。完全按 照教材流程组织教学会让教师平庸。
2、编制试题，首先要编制好考点知 识双向细目表。
• 每一次考试的相关信息都认真 详细填写在双向细目表中。历 经数次考试下来，就能实现对 所有要考查知识的全覆盖，对 重点知识、主干知识则能从不 同的侧面、不同的角度全方位 考查。
2、试题的创制，需要从三个方面把 好关
• • • • • • （1）选定考查的主题。 每道试题都要有明确的思想性 （2）选好提问的背景材料。 大量运用新材料，设置新情境。 （3）选准问题的切人点。 试题考查的能力层次要求直接反映了试题 的难易度，试题过难过易都会影响试题的 区分度、信度和效度，而一道试题的难易 度的把握关键在提问的切入点选择上。
• 课程标准： • 实践性：注重与学生生活经验和社会实践的联 系，通过学生自主参与的、丰富多样的生活， 扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验， 促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发 展。 • 课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题 之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践 的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行 促进思想品德的形成与发展。 • 突出以学生生活实际为基础的独立思考与积极 体验，以内在促进而不是外加强加的方式，使 学生思想品德自主、健康发展。
思想的深刻性，是思想品德课区别 于其他学科的标志之一
• （1）思想品德课应该充满思想 • 要有一定的理论深度，理论上既要让学生 懂，又要使学生信服，要相信理论自身的 力量。 • （2）课堂教学要体现政治观点的鲜明性： • 政治观点是思想政治课的灵魂，是统帅， 它统帅学科知识点，知识点的安排要为政 治观点、教育目标服务，