多元对话,让激情与智慧共舞

多元对话，让激情与智慧共舞

作者：周春燕

来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第3期

江苏张家港市实验小学（南校区）( 215600) 周春燕

传统的阅读教学缺少对学生自主学习的尊重以及学生主体的参与。新课改倡导一种多元的

对话教学，在承认不同意见、聆听不同声音、尊重独特体验的同时形成学生与文本、教师与学生、学生与学生、学生与自我之间互动的网状教学关系，彼此分享思考、交流情感、展现智慧，使阅读教学成为思维碰撞和心灵共鸣的动态过程，成为尊重学生生命和发展学生生命的成长过程。如何实现立体式的多元对话，激活语文课堂教学，使语文课堂洋溢生命的灵动呢？

一、与文本对话，潜心涵泳

“阅读是学生的个性化行为。”与文本对话的过程，其实就是在情感的驱动下，既要读懂

语言文字写什么、怎么写，又要悟出语言文字背后所蕴含的作者丰富的生活感受和生命体验。

学生在经历与文本叩问、体验、发现等对话的过程中获得知识技能、思维方法、情感态度价值

观的同步发展。教学《游园不值》时，一位学生站起来振振有词地质疑：“当时正是春暖花开

的日子，不可能只有一枝杏花探出墙来，‘万枝红杏出墙来’不是更能体现满园的春色吗？”

学生质疑课本，是教师始料来及的。于是，教师巧妙地将这富有挑战性的问题抛给了大家：

“是啊，诗人为什么这么写呢？”学生细细咀嚼，茅塞顿开：“园子的墙那么高，不可能有那

么多枝红杏都伸出来。”“一枝红杏开放了，想必千枝万枝也已开放了。”“伸出墙外的一枝

红杏让诗人感受到了春天的气息，顿时心随意想，从一枝红杏想象到春天争奇斗艳、百花盛开

的美景。”……教师匠心独运，学生浮想联翩，智慧飞扬，品味出文本丰富的内涵，就像那满

园春色焕发勃勃的生机。教师趁热打铁：“如果你就是那一枝红杏，回眸园子内，你会发现什

么呢？”学生的回答精彩纷呈。课堂是错综复杂、动态生成的，它总在有序和无序的整合中发展。只有充分地让学生在与文本对话中感悟，学生才能口诵心维，知其意、得其趣、传其神。

二、与教师对话，互砺互补

课堂上，教师的预设应顺应学情，“逢山开路，遇水搭桥”。教学中，师生在解惑中实现

智慧的交锋，在对话中进行思想的碰撞，彼此敞开心扉，相互倾吐、相互接纳。这样，让学生

感受到自主的尊严、心灵的愉悦及学习的乐趣，从而学会生活所必须的有用的语文，形成运用

语文的能力。教学《郑人买履》一课，在讲到郑国人忘带尺码误了买鞋这一环节时，教师紧扣“尺码”展开提问：“请你帮郑国人想想办法，买鞋忘带尺码了，该怎么办？”学生的回答人

情入理：“用脚上的鞋和新鞋底对底比一比就行了。”“最简单的方法就是用自己的脚亲自去

试一试。”教师赞许地看着大家。此时此刻，课堂里却响起了另一种声音：“可是，我们平常

买鞋，总要买稍微大一点的鞋，因为我们的脚还要长呀！”学生说出了自己最真实的生活体验。教师趁热打铁，及时做出了善意的提示：“郑国这个买鞋的人他的脚还会长吗？我们不妨从文

中去发现。”教师是睿智的，学生是聪明的。“从文中的插图我发现，这个人都长胡子了，他

的脚不长了。…‘这些办法，哪种最合适？”“用脚试穿最好，因为鞋合不合适，一穿就知道了。”“可是这个郑国人却没有这样做，他回到家拿了尺码急匆匆地再赶回来，集市却经散了。你想对这个郑国人说些什么？”学生仁者见仁，智者见智。此时此刻，师生的对话已不仅仅局

限于单纯的语言形式，而是双方情感、生活、生命的对话。

三、与同伴交流，实现共享

肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种

思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”在认知过程中，学生与学生之间产

生思维的碰撞，他们共享知识、共享情感、共享智慧，感受语文世界的奥妙与新奇。学完《半

截蜡烛》后，多数学生已形成共识：藏在蜡烛中的情报没有泄露是伯诺德夫人一家机智勇敢地

与德国军官周旋的结果。但有一名学生说：“我认为这和德国军官的善良有关系，从他讲的话

‘当然可以，我家也有一个你这么大的小女儿’看出来。”一时出现了两种截然不同的观点，

双方互不相让。教师不慌不忙地说：“请同学们再读读课文，找出描写德国军官的句子仔细体会。”几分钟以后，学生纷纷举起了手，有的说从德国军官“闯进屋里”、“快步赶上前”、“厉声喝道”可以看出他们只是一伙凶狠、野蛮的强盗；有的说从“几双恶狼般的眼睛”也可

以体会到德国军官的凶残；有的说德国军官同意杰奎琳拿走蜡烛是因为杰克在屋里生了柴，他

们已不需要蜡烛，是杰克的努力换来了杰奎琳的成功；还有的说德国军官想到他的小女儿正说

明他本性是善良的，但战争使他变成了“禽兽”……面对生成，教师营造了一个浓郁的生生对

话的磁场，使每一个学生都溶人课堂，生发出这一精彩的心灵对话，唤醒文本深藏的意蕴。

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是

一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”：《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读

教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”许多的精彩生成、许多的独特风景，都因构建多

元对话的教学平台，文本就会变得生动丰富。在这样的课堂上，教师激情洋溢，学生激动不已，洋溢着生命的灵动，充满激情与智慧。

（责编韦雄）