新课标引领下初中数学单元整体教学策略研究

新课标引领下初中数学单元整体教学策
略研究
摘要：单元整体教学是一种有效的教学方式，它把前后相关的知识紧密结合
起来，形成一条完整的知识主线，有助于学生对知识的理解，建立健全的知识系统。

通过这种方法，可以很好地解决传统的知识点分布问题，有利于培养学生的
学科核心素养。

因此，要在初中数学课上有效地制订单元整体教学目标、渗透数
学思维等手段进行单元整体教学，通过这种方法，可以使学生形成一个完整的知
识系统，并能有效地促进课堂教学。

关键词：新课标；初中数学；单元整体教学
引言
新课标引领下开展初中数学单元整体教学，教师要以单元为单位，开展整体
教学模式，寻求与前、后知识点之间的联系，以丰富知识的积累，建立起一个完
整的知识系统，从而满足学生的发展需要，提高教学质量。

同时，在教学过程中，要充分认识到单元整体教学的优越性与重要性，并对其进行科学、合理的实施，
以达到更好的教学效果。

一、单元整体教学概述
单元整体教学的策略指的就是能够遵循系统性和整体性原则，然后把知识点
的一个单元看成一个整体，然后按照这一个范围进行教学，教师则要对其中的知
识点来整理并构建多元化的教学方式，这样才能有效的提高课堂效率。

但是这一
教学方式的核心就在于教师怎么去整理教材，然后了解每一个学生的实际学习情
况与各方面能力，这样在进行知识点整理和教学的时候就能把各方面都达到一个
有机统一。

而在实际教学当中的各种逻辑关系也能够在单元当中合理的展示，从
而为学生的高效学习打下良好的基础。

二、新课标引领下开展初中数学单元整体教学的策略
（一）强化知识迁移，合理设计单元整体教学
新课标下，初中数学单元整体教学受到广泛关注。

其强调系统、全面教学，
帮助学生建立数学知识整体框架，从而为后续综合应用奠定良好基础。

在传统初
中数学教学中，知识较为破碎和零散，导致学生无法从根本上内化知识。

而实际上，大部分的数学知识具有规律性和关联性，所以应从整体出发，引导学生将所
学知识串联起来。

对此，初中数学教师可以采取知识迁移的方法，帮助学生建立
知识框架，从而实现单元整体教学。

例如，在教学“探索三角形全等的条件”这部分内容时，教师可以以等边三
角形的性质为基础，其中，等边三角形的内角相等，均为60°，迁移出，两个三
角形的两条边及两个内角相同的，内角度数均为60°的为两个等边三角形，最终
得出两个三角形的两边及其夹角相同，则两个三角形全等。

通过知识迁移，促进
学生新旧知识的有效融合，使学生对新内容的理解更加准确和快速。

这样有效降
低学生的学习难度，培养了学生的数学思维，且促进学生数学知识框架的构建。

对教师来说，通过单元整体教学，加快了教学效率的同时也促进良好教学效果的
实现。

（二）引导思维转化，强化单元知识综合理解
数学转化思想是数学学习的重要思维方式，对学生高效学习具有促进作用。

初中生正是思维和能力发展的黄金时期，培养学生数学转化思想能够开发智力，
提高数学学习效率，且养成良好的学习思维习惯。

因此，初中数学教师应通过单
元整体教学对学生数学转化思想进行针对性培养，引导学生透过现象看本质，找
到数学核心，从而真正掌握数学知识。

例如，在教学“有理数”这部分内容时，学生不仅要掌握有理数性质和内容，还要了解有理数的加减乘除运算，以及乘方和混合运算方法。

所以在开展单元整
体教学时引导学生进行数学转化，探究其中的运算规律，从而解决有理数相关问题。

在此之前，教师要引导学生构建知识联系，将正数、负数、有理数、无理数、绝对值、相反数等知识有机串联起来，为后续运算奠定良好基础。

教师可以运用
整体教学，使学生在转化过程中巩固知识。

既锻炼学生的数学转化能力，也增强学生对单元知识的融合效果，促进学生系统高效学习。

这样学生清晰地认识到知识本质联系，实现知识转化目标，真正掌握单元知识。

（三）注重章节联系，深化单元整体教学质量
初中数学具有抽象性、复杂性和多样性特点，对学生来说学习起来难度系数高。

在新课标下，初中数学教师要立足于整体，强调各个单元章节的联系，让学生形成一个完整系统的数学知识框架，从而高效学习。

初中数学教材在编制时，每个章节内在存在一定的联系，如前面学习了有理数，后面必然会有代数式相关内容。

传统初中数学教学忽视了这一点，没有将章节和章节联系起来，导致学生的知识较为零散。

而单元整合教学可以充分解决这一问题，将教材设计中章节联系体现出来，帮助学生建立自身的知识框架，从而充分提升学习能力。

例如，在联系上之前教学的“二元一次方程组”和“一元一次不等式”后，设计“一次函数”单元整体教学方案，使学生对教材章节内容理解更加深入，形成完整系统的知识体系。

在结合方程组和不等式的性质下，辅助画出函数图像，掌握一次函数图像。

学生快速理解函数相关知识内容，对函数综合问题的解决效率提高。

同时，在章节联系下，学生的数学视野得到拓展，会主动从多个角度、多个层次和多个维度上思考数学问题，进而为后续更高等级的数学知识学习奠定良好基础。

（四）优化知识学习方法，提高单元整体教学有效性
开展单元整体教学要注重对知识学习方法的传授和创新，让学生能够用正确的学习方法找到知识规律，建立联系，从而实现数学知识的整体掌握。

对此，可以从两方面展开：一是利用数学知识引导学生观察、分析、思考、解决，在其中发现数学知识的规律和联系，自觉建立数学知识联系系统；二是从学生的学情出发，结合学生已有学习内容，通过转化和启发的方式，让学生形成上位概念，从而实现知识的有机串联。

例如，在教学“平行四边形”时，教师可以结合学生学习过的“三角形”相关知识开展新知识的教学。

首先，让学生回忆“三角形”的性质、概念、判定原
则等，接着观察“四边形”的形状，对“中心对称和中心对称图形”的性质进行
分析，最后探究“平行四边形”的性质、定义和特点。

通过科学合理的学习路径
设计，使学生掌握更加高效的学习方法，进而数学学习效率。

同时，在单元整合
教学中，学生的自主学习能力增强，优化了对新知识内容的学习过程。

通过回忆、类比、分析、推理等，学生的解决问题能力和创新能力进一步增强，有利于学生
数学综合学习水平的提升。

（五）提高教师单元整体教学能力，推动教学发展
在我国教育体制改革中，要注重师资队伍建设，提高师资队伍素质。

首先，
要让老师们走出学校，到数学课程改革成效显著地区学习，学习他们的新的教学
经验和方法，学习先进的教育思想，提升教师业务能力；其次，学校可以组织主
题活动，让老师们分享自己的教学经验和学习方法；最后，通过实施教育改革，
从多方面面向学校教师进行评估，负责老师的培训与学习。

教师应该熟练掌握教
学与创新教学方式，掌握多种教学技术，例如信息技术教学方式、小组合作教学
方式、结构化教学等等，具备科学研究的能力，有一定的组织和实施教育活动的
能力。

结束语
综上所述，新课标引领下，初中数学大单元教学能够有效培养学生数学核心
素养，提升学生数学知识能力。

在初中数学大单元教学实践中，教师需要明确单
元核心知识教学目标，根据教材内容与学生实际情况，合理创设情境，引导学生
深度学习数学知识，同时，还应做好学习任务设计工作，帮助学生理解知识结构，才能更好的掌握相应数学知识。

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