我对小学语文古诗文教学新认识新感悟

我对小学语文古诗文教学新认识新感悟
我对小学语文古诗文教学新认识新感悟
在平平淡淡的日常中，大家一定都接触过一些使用较为普遍的古诗吧，古诗有固定的诗行，也会有固定的体式。

那什么样的古诗才是好的古诗呢？以下是小编收集整理的我对小学语文古诗文教学新认识新感悟，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学语文教材中精选了40首文质兼美的古诗，其语言凝炼含蓄，意境深邃优美，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情，是小学语文课程的重要内容。

《新课标》的颁布无疑是为古诗教学打开一个新的天地，使古诗的学习回归了本真。

新课标注重的是让学生“获得情感体验，感受优美语言”，提倡让学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，而对诗句的本身意思只需要“大体把握”即可。

所以古诗教学改革可以从以下三个方面着手进行。

一、整合增强学生感受
入选小学教材的古诗在文字上比较通俗易懂，学生借助工具书和课本的注释来理解诗句应该说不难，但要学生较好地体验诗人的思想情感，领悟深远意境，就比较有难度。

因为其中的情感和意境大多是只能意会而不能言传，是需要学生自己从中去感受，去反复体会的。

限于小学生的阅历和经验制约了学生对美好情感、意境的体验和领悟。

我们在古诗的教学中可以将多种方式进行整合应用，如把图画、音乐、散文甚至是相关的生活场景整合到古诗的教学中去，这对学生获得真切的感受是大有帮助的。

如我在教学《春日》中“无边光景一时新”一句时，学生对“景物一下子焕然一新”的字面意思能理解，但是他们缺乏相关的感受，不能在大脑中形成景物“一时新”的表象，也就是学生不能受到美好事物的熏染，不能体验到欣赏美好事物带来的愉悦情感。

我就出示多幅图片，让学生找找能感受到“一时新”的图。

于是有的同学从茵茵绿草中感受到了“一下子焕然一新”，有的同学从大片金黄的菜花中感受到“焕然一新”。

又如一位教师在教学《送
孟浩然之广陵》一诗时，因为学生对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这两句中诗人借景物抒发依依惜别的情感难以体会，所以也整合了图画和音乐，以帮助学生体会情感。

再引导学生想象一下送别的情景，想想李白此时的心情，学生自然能强烈地感受到“李孟”之间的深厚情谊了，感受到李白送别老朋友的依依惜别之情。

最后回过头读读这两句诗，其借景抒情之妙自然也领悟到了。

二、设疑引导学生探究
古代贾岛和尚“推敲”的故事大家都知道吧？“推”和“敲”一字之差，贾先生为何茶饭不思，值得后人深思，更值得我们在学习古诗时进行“推敲”了。

贾岛和尚反复琢磨“推”和“敲”哪个更好，他也是在进行探究。

在新课程的改革中，我们积极倡导的重要方法之一就是积极引导学生进行探究性学习，培养学生主动探究的习惯和能力。

有的一首诗之精、神、韵就体现在一两个字词中，如《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”句中一“绿”字，《江雪》“独钓寒江雪”句中一“钓”字，《咏柳》“不知细叶谁裁出”句中一“裁”字，等等，在学习中是很有研究价值的。

教师在引导学生学习诗句时，应该抓住这些字词设置疑问，激发学生的探究热情。

如《泊船瓜洲》中我们可以问问学生，这“绿”是否换成“到”、“过”等词，想想为什么呢？在《咏柳》中让学生想想：“裁”是否用错了？树叶能是“裁”出来的吗？在问题的刺激下，学生的心智高度集中，通过反复读、悟，体会到“绿”不但是写出了春天来了，更是让人仿佛看见了江南大地一下子铺上了一层绿色的地毯；体会到了“裁”字不仅写出柳叶精巧细致的形态美，更是让人感觉到春风就像一位心灵手巧的小姑娘，在装扮着美丽的春天。

这样引导学生进行探究式学习，不光是为了让学生领悟诗句中字词的精妙，更是为了培养学生主动探究的习惯和能力。

三、活动鼓励学生创新
重视对学生创新思维和创新能力的培养是新课程标准的重要理念。

古诗具有简洁而意境深远的特点，注重诗句的言外之意，这对于发展学生创造性思维不能不说是一个有益的契机。

一位教育专家说过：“创造力是没法教的，所谓创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励
并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造的才能。

所以在古诗教学中引入活动，给了学生一个自由想象、自由表达的时间和空间，对于培养学生的创新思维和创新能力大有帮助。

(一)演中创新
这里所讲的“演”是指老师用表演的手段鼓励学生体悟诗句的言外之意，进行联想、补充和创造，鼓励学生创新。

如一位教师在教学《送孟浩然之广陵》时组织指导一位学生演一演李白是怎样送别老朋友的。

这位学生在久久注视“天边”之后，忽然用袖拂面，并作举杯喝酒状，还以指代笔在空中“画”了起来。

老师问他在干什么？他解释说李白送别老朋友时，想起这一别后不知何时方能相见，心中自然伤感，会忍不住流下眼泪，所以用袖子擦眼泪。

又因为李白是个豪放的诗人，心中有感，自然马上要喝酒写诗了。

师生都不禁为他鼓起了掌。

这样的表演不是好看，而是让学生对诗句进行深入地阅读，展开了联想，继而进行了有创意的表演，真正地激发了学生的创新思维。

(二)画中创新
课堂上画古诗是指以“画”为手段，引导学生深入理解古诗，培养学生的创新思维。

一位教师在组织学生学习《草》时，就引导学生画一画诗中描述的“草”。

学生在细读诗句后，有的画了嫩黄色的草，说从“春风吹又生”这句中看出来这草刚长出来，应该是这种颜色；有的画的草是斜着的'，说是诗中写“春风吹又生”，肯定当时吹着风，那么草肯定是斜的。

学生在画画中主动地读悟诗句，并形成自己独特的理解，这自然是一种创新。

(三)写中创新
在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。

例如，在《赠汪伦》一诗教学的最后，老师进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗赠给他。

在老师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣
盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出自己的诗篇。

我们不强求学生的诗作是否工整、漂亮，但是，这样的学习过程，不正是他们一个自我超越、自我创新的过程吗?
古诗的教学是一个系统的工程，整合、设疑、探究、创新四者紧密相联，作为教师在教学中要灵活运用，不要死搬硬套。

让我们的学生在整合、设疑、探究、创新的过程中体验学习古诗的乐趣，体会拥用几千年文化积淀的古代诗歌的韵味，让我们的学生在学习的过程中将我国的传统文化进行不断创新。