v论条件性知识对小学教师培养的启示

v论条件性知识对小学教师培养的启示

发布时间：2021-09-28T08:52:42.546Z 来源：《中小学教育》2021年15期作者：邹宇

[导读] 教师条件性知识是教师所具有的教育学、心理学等教育科学知识，教师通过这些知识将自身所具有的本体性知识以一定的方式传授给学生，同时能够进行教学反思，从而达到教学效果的提高。

邹宇

朝阳市双塔区招生考试委员会办公室

摘要：教师条件性知识是教师所具有的教育学、心理学等教育科学知识，教师通过这些知识将自身所具有的本体性知识以一定的方式传授给学生，同时能够进行教学反思，从而达到教学效果的提高。教师的条件性知识在当前教师中仍然存在问题，本文从教师的条件性知识入手，分析其含义与重要性，着眼于教师条件性知识的培养与提高的途径与策略。

关键词：条件性知识；小学教师；心理学

引言

教育部公布的《基础教育课程改革纲要（试行）》的核心理念之一是促进每一个学生的发展。要想达到这个目标，必须重视对小学教师条件性知识的培训工作。所谓小学教师的条件性知识，是指他们所具有的心理学、教育学和教法等方面的知识，也可以说是他们如何教好专业知识的知识。

一、教师的条件性知识

教师的条件性知识也就是指教师在从事教育教学过程中所具有的关于教育学和心理学等方面的知识，即教育科学知识。教师作为教育教学活动的组织者、引导者，在教育这项复杂而又有规律的科学面前，没有科学理论的指导，靠盲目辛苦，“时间加汗水”是不可能达到目的的。新课程要求教师必须由知识化向专业化转变，由知识层面上升到素质层面，也就是要求教师不仅要具备较之学生更为宽泛扎实的基础知识，还要具备较好的教育专业的技能。不仅要知道“教什么”，而且更应懂得“怎样教”、怎样才能“教得好”。教师只有懂得了教育规律，了解学生心理特点，运用科学的方法，才能有效地开展教育教学活动，增强其预见性和科学性，克服盲目性。没有教育理论的指导，就如同“盲人骑瞎马，夜半临深池”。切记，“第二次加工”、“回炉处理”是教育工作最大的忌讳。从某种意义上讲，教学的中心任务是对学科作出教育学解释，把学科知识“心理学化”。苏霍姆林斯基曾说过，不掌握教育学、心理学知识，在教育工作中就会像在黑暗中走路一样。

二、条件性知识的内涵及分类

（一）条件性知识的内涵

教师的条件性知识是一种对具体的本体性知识做出教育学和心理学的解释的知识，例如：如何激发学生的学习动机，在课堂中如何组织、设计和实施测验等。它涉及如何教的知识，即如何将本体性知识以学生容易理解的方式表达、传授给学生。对本体性知识的传授起到一个理论性支撑的作用，将学科知识转化为学生可以理解的知识的过程，它是教师成功地进行教育教学的一种必备知识。平时的教学过程，就是教师如何把本体性知识转化为学生可理解知识的过程。在此过程中，教师应用教育科学和心理学规律对本体性知识进行重组和表征，使学生能够顺利地进行同化和顺应，建立自身的内在知识体系。没有条件性知识，本体性知识的传授便难以得到保障。

（二）条件性知识的分类

北京师大申继亮等学者认为条件性知识是指教师在教育教学过程中能够保证工作获得成功的教育科学和心理科学知识。主要包括以下知识：

（1）教育科学知识，既包括教育科学基础知识，例如，教育与社会生产力，教育与社会的政治、经济、文化以及与人的身心发展相互作用的规律，教育的本质、目标、任务和内容，全面发展教育的思想和观念，教育者与受教育者，德育基本理论，课程理论，教学的实施过程、组织形式、构成环节，教学的原则、模式、方法、手段、艺术、风格，教学的检查与评价等。也包括国内外教育教学改革信息和动态的知识，例如，教育教学发展变化的历史沿革、目前状况、发展趋势，教育教学改革的最新成果，特别是课堂教学的革新、学习方式的指导、学习能力的培养等。还包括教育科学研究知识，例如，教育科学研究的过程、特点和类型，科研课题的选择、计划的编制、资料的收集整理分析、方法的选择运用、成果的表达等。

（2）心理科学的知识，例如，认知、情感、意志和个性等普通心理学中的基本知识，中小学认知与品德发展的条件、特点和规律，教学过程中经常会应用到的当代认知心理学、课堂教学心理学常识，教材的呈现顺序，学生的心理及知识结构，还包括学生群体的知识（各年级学生身心发展的特征，各年级学生学习、认知及思考方式，指导学生如何学习，学生个别差异及班级中特殊儿童学习的知识）等。

三、条件性知识的培养与提高

由于学校里绝大部分活动，尤其是教学活动主要是在教师组织下进行的。所以教师怎样组织和进行这些活动，对学生的学习有很大影响。组织的有序，符合学生心理特征的活动就可以有较大的成就。早在1958年科根的研究就认为教师有条理、有组织的教学活动安排，会使学生有较大的收获。此外，教师对学生的学习、发展、学习动机及其它影响学习因素的了解、掌握，以及对这些方面理论知识的了解、掌握都与学生的学习结果有明显的相关。例如：有人发现教师对学生所学习知识了解程度及儿童心理的掌握，同学生学习代数、几何成绩有明显的相关。

申继亮等人还把条件性知识具体化为三个方面：关于学生身心发展的知识、关于教与学知识和关于学生成绩评价的知识。教师条件性知识的三个方面是相互联系、相辅相成的。学生心理发展方面的知识是教师成功教育的前提，只有了解学生心理发展的特点才能针对不同的学生采用不同的教育教学方法；教与学知识是教师成功教育教学的最终体现，能否把所学到的教育学、心理学知识运用到课堂上，这是教师成功教学的关键。评估学生成绩是科学教学的手段。然而，目前教师的这三方面条件性知识是相当缺乏的。

（一）师范院校要加强教师条件性知识的教学

在我国，师范教育仍是教师培养的主要渠道。当前我国职前教师条件性知识不足，师范教育传授的条件性知识还不能适应教育教学实际的要求。这就为师范教育课程改革提出了新的课题。首先，应增加教育科学、心理科学课程的比重，提高这些课程的质量，课程内容应能够与教学实践结合起来。其次，师范教育在教育学、心理学教材建设方面应加强研究，编写和选用出理论体系新、操作性强的教材。教材编写人员除教育、心理学专家外还应吸收一些优秀的中小学教师参加，由教育、心理学专家规划教材的知识框架。由优秀的中小学教师