基于mooc+spoc的融合式教学模式的建构

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作者简介：李建敏，汉族，河南开封人，广东司法警官职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：计算机应用教学技术。

基于MOOC+SPOC 的融合式教学模式的建构
李建敏
（广东司法警官职业学院，广东 广州 510520）
摘 要：随着国家教育信息化的推进，加快网络优质教育资源建设与应用势在必行。

文章从改进教育方式和学习模式入手，构建基于SPOC（Small Private Online Course，即小众私密在线课程）的融合学习模式，既能克服MOOC（Massive OPen Online Course，即大规模开放在线课程）与传统教育的弊端，促进MOOC 资源充分利用，又能提高学生的创新能力、问题解决能力和批判性思维等高阶思维能力，还可以提高学生对课程的学习兴趣和满意度，使教学效果明显提高。

关键词：MOOC；SPOC；教学模式
Construction of Fusion Teaching Model Based on MOOC+SPOC
LI Jian-min
（Guang Justice Police Vocation College，Guangzhou，Guangdong，510520，China）
Abstract: With the advancement of national education informationization,it is imperative to speed up the construction and application of network quality education resources.Starting with the improvement of education mode and learning mode,this paper constructs the integrated learning mode based on SPOC（Small Private Online Course）,which can not only overcome the shortcomings of MOOC（Massive OPen Online Course）and traditional education,promote the full utilization of MOOC resources,but also improve students’innovative ability,problem solving ability and critical thinking ability.It can also improve students’interest and satisfaction in learning the course,and the teaching effect is obviously improved.
Key words: MOOC；SPOC；teaching model
《2018年教育信息化工作要点》指出深入推进信息技术与高等教育教学深度融合，加快网络优质教育资源建设与应用。

落实《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，召开在线开放课程建设与应用推进会。

自2012年“MOOC 元年”开启以来，MOOC 以其开放性、自主性、资源丰富等优势，在全球教育界得到了迅猛发展，MOOC 可以说是教学改革的利器，给传统教学模式注入了新鲜血液。

现下，MOOC 学院、中国大学MOOC、网易云课堂等平台上都有大量优质视频资源，但MOOC 的大规模使个性化学习变得困难，师生之间缺乏互动，MOOC 视频资源并不能满足不同学习风格学生的学习需求。

MOOC 没有起到言传身教的作用，只能是教学的补充，而不能替代课堂教学；考虑到网络学习过程的启发性、趣味性、碎片化等特点，将MOOC、SPOC 和现实课堂三者相结合的融合式教学模式的构建可以实现网络学习与传统学习的完美结合，为学生从网络的浅层学习向深度学习转变提供了环境与条件、资源与内容、方法和策略。

构建这种教学模式，不仅改善了传统课堂教学的“一言堂”的状况，还克服了MOOC 完成率不高的弊端，促进MOOC 资源在高校实体教学落地生根，又能提高学生的创新能力、问题解决能力和批判性思维等高阶思维能力，大力提升了高等教育的质量。

一、SPOC
（一）从MOOC 到SPOC
MOOC 是一种网络在线学习模式，是互联网技术与教育成功结合的产物。

自2011年兴起至今，MOOC 自身存在的一些不足也逐渐凸显出来，如课程完成度低，对个性化学习支持不足，学习形式缺乏监督机制，学习方法单一，等等。

2013年，福克斯首次提出了SPOC 这一概念，SPOC 是一种基于网上教学资源如微课、知识点测验、学习资料、自动评分、站内论坛等应用到有选学限制和人数限制的一种新型课程教育模式，实质是将现实课堂教学与网上优质MOOC 课程资源有机结合起来，改变教学模式，调整教学流程，变革教学结构，提升教学质量，这样一方面既能充分发挥MOOC 的优势，又能有效地利用网络资源弥补传统教学的不足。

（二）SPOC 研究现状哈佛大学卢依教授认为：SPOC 这一模式的出现是为了让网络学习不再是对当前教室课程的简单复制，而是将依照实际课堂创造出更加灵活、更加有效的东西。

Fox 教授则强调“SPOC 要利用MOOC 技术来支持教师把努力转移到更高价值的活动之中，如小组讨论、面对面交流”。

关于SPOC，研究者各执其词，相关学者、机构也参与了讨论。

阿南特·阿加瓦尔教授将其视为MOOC 的一个分支，即罗尔夫·霍夫曼所说的“SPOC=classroom+MOOC”，表明SPOC 是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式。

作为后MOOC 时代的主力军，SPOC 在课程完成率、教学互动性、学科适用范围等方面弥补了MOOC 的缺陷，显示出其独特
的优势。

二、融合式教学模式
MOOC为全世界学习者提供了网络开放式教育平台，教师不再囿于象牙塔式的校园，有机会为全世界热爱学习的人服务。

而SPOC侧重于深度学习的校园，把小型网络课堂与现实传统课堂结合在一起，提高课程学习的完成率。

课前，教师整理、收集教学资料，亲自制作微课或借用他人的MOOC资源供学生在线视频学习，整合线上、线下资源。

课堂上，教师组织学生展开讨论，引导学生积极思考，对学生存在的问题给出指导意见，帮助学生解决困难。

基于MOOC、SPOC和CT（Class Teaching）
的
融合学习模式是MOOC网络课程、SPOC在线学习模
式和面对面课堂教学模式的融合创新。

本模式需依据
相关课程模块具体分析适合的学习模式，教师是课程
的设计师，是课程的真正掌控者，把网络课堂与现实
传统课堂充分相融合（图1）。

图1 融合学习模式
（一）前期设计
为了能够保证学习各阶段的顺利实施，有必要对
融合学习活动进行前期调研。

前期调研包括对学习者
特征、学习内容以及学习环境等各方面的研究分析。

教师在了解学习者学习习惯和先期知识的基础上确定
教学流程和目标，依据教学目标划分混合学习内容，
确定适合线上线下学习的内容单元。

线上线下的深度
融合，将使学习环境变得愈加复杂，必须把握融合学
习活动的资源环境，通过对学习环境的调研为学习者
顺利进行融合学习提供支撑。

（二）课程资源设计
第一，针对课程内容的分析，选择适合的MOOC
资料作为课前导学资料。

引入MOOC平台上的优质课
程，以优质的师资、一流的教学内容、生动的教学方式、
合理的课程设计等为选择标准。

第二，自主开发SPOC课程资源。

建设自由的SPOC
课程，自建资源以课程资源为主。

自建的SPOC课程以
微课为主，突破传统资源库概念，将数字化教材、课堂
视频、习题、课件等教学资源进行碎片化，形成以知识
点为单位的微视频、微课件、微教材，重新整合碎片化
微资源，集成精品课程包。

学习过程全支持，平台运用
学习理论及智能数据技术，提供在线测评，学习进度统
计，对学生学习过程全程跟踪，为学生定制个性化的学
习方案，为教师提供班级、学生学习动态及数据统计，
随时掌握学生学习情况，及时调整教学方案。

三、案例设计
数据库是计算机相关专业的一门基础课程，它既
能培养学生掌握一种数据库操作语言、对现实世界进
行分析与建模的能力，又能使学生具备分析问题、解
决问题、建立数据库模型的能力。

目前授课形式多采
用传统教学模式，学生学习效果不佳；教学内容安排
上没有考虑到不同学生的特点和需求，忽视了学生的
差异性；在教学过程中课堂过于沉闷，学生学习兴趣不
高，缺乏体验和实践。

这些问题导致了课程教学难以
真正提高学生的工程化概念，不能满足社会行业需求。

因此，本研究尝试将基于MOOC、SPOC和CT（Class 
Teaching）的融合式学习教学新模式（图2，见下页）
引入数据库课程教学，对教学过程进行详细设计，有
利于调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能
力和协作能力，提高综合素质。

（一）课前
推荐给学生MOOC资源，让学生通过观看MOOC
资源了解这门课程的知识体系、大致脉络；开阔学生
视野，扩大知识面，弥补教材的不足，这一过程可让
学生在整个学习期间自由安排时间观看。

课前作业是
在SPOC平台上完成观看的教学内容和课前自测内容，
还可在SPOC平台上在线讨论，了解学生基本知识的
认知建构。

当学生在学习中遇到不能解决的问题时可
在讨论区提出来，学生之间可相互帮忙进行解答，一
些基本知识的问题一般都可以得到有效地解决。

（二）课内
课内阶段是让学生建构完整知识脉络的阶段。

在
课堂环境下要让学生在完整掌握知识的基础上，以着
重培养学生各方面能力为目标，比如独立分析问题的
能力、解决综合问题的能力、创造性的思维能力等。

因此课内阶段分为两大部分，一部分以完整地建构知
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识为目的，讨论重难点，让学生厘清知识脉络，完整地建构知识，更好地巩固知识；另一部分包括提出问题、分析问题、确定问题、小组讨论、面对面沟通、教师答疑、总结评价等活动，学生在这一过程中逐步巩固掌握知识点，提高综合领会运用的能力。

1.合作探究指导环节
对于课前学习存在的问题或者新出现的问题，归纳整理后带到课堂中。

让学生以小组为单位，对学到的知识以PPT的形式进行讲解和汇报，展示其学习作品或者成果。

通过小组讨论，组内讨论，师生之间讨论，明确各自的观点，在讨论中进行思想的碰撞，提高创造性的思维能力，并从合作中得到问题的解决办法。

2.教师总结环节
在此环节中，教师对学生的学习汇报情况进行总结和评价，点评其优劣，提出改进建议，对学生提出的问题一一解答，对较难知识点进行补充和深入讲解并做出相应的解释，对整节知识内容以及课程学习过程进行梳理和总结，进一步构建知识脉络。

3.评价反馈环节
作为课堂教学过程的最后一个阶段，同时也是非常重要的一个环节应该引起足够的重视。

教师要从多个方面对学生进行适时、恰当地激励和公平评价，如学生本人、小组或学生整体。

另外，教师可以布置引导知识的巩固练习让学生在课下学习，既激发学生的学习动机，又能引导学生积极探索，在潜移默化中提高学生的自主学习能力。

（三）课后
课后阶段是融合教学模式的学习效果检验阶段，为了得到更为真实准确的结果，除了参考原有MOOC 所设计的作业习题外，教师在课后作业和单元测试上根据重难点和知识点自行设计习题，用以测评学生的整体水平是否达到进入下一单元学习的标准。

对于学生，首先需完成SPOC平台上的课后作业和单元测试，对于作业和测试中解答错误的习题积极向教师反馈以获得指导，针对性地复习，同时，积极与同学相互探讨，互帮互助，不断地复习巩固知识。

（四）课程评价
课程评价贯穿本教学模式的全过程，包括过程性评价和量化性评价。

过程性评价贯穿学习全过程：学生登录平台的次数，课前作业完成情况，参与讨论的次数及频率、对小组的贡献，参与互评和自评的积极程度，课后作业完成情况等这些因素占40%。

量化性评价占60%，主要通过学生的成果汇报展示及考试的形式进行分数的量化，其中，学生的考试成绩占40%，小组作业占20%。

教师根据过程性评价以及实际教学过程中出现的问题，及时调整设计课程，通过补充教学资源、修订和更正教学设计、微调教学活动等各个方面来促进教学目标更好地完成。

四、结语
随着高等教育信息化进程的推进，加快教育模式和学习方式的转变刻不容缓。

MOOC、SPOC等在线网络学习方式的不断发展，对教学模式提出了更高的要求，构建基于SPOC的融合学习模式，既能克服MOOC 与传统教育的弊端，促进MOOC资源充分利用，又能提高学生的创新能力、问题解决能力和批判性思维等高阶思维能力，还可以提高学生对课程的学习兴趣和满意度，教学效果明显提高。

当然，SPOC在高校教学中的深入应用还需要在实践中不断进行检验和完善。

参考文献：
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（责任编辑：李晓杰）图2 融合式教学模型图
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