《小学生计算能力提高的方法与实践研究》结题报告

《小学生计算能力提高的方法与实践研究》结题报告
一、课题背景及界定
1研究的背景
根据我国《数学课程标准》要求，应该培养学生的思维能力、空间想象能力、解决问题能力以及创新意识。

计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。

计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一。

可见学生的计算能力从小学低年级开始就来培养和提高是至关重要的。

学生计算能力的高低直接影响着学生的学习质量。

近几年的教学实践，我们通过观察发现，小学阶段从各年级考试的卷子来看，有关计算的分值占的比例很大（约85%）如数学中的解决问题要通过计算来实现；几何知识的教学涉及到周长、面积、体积的求法，同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也都无不与计算密切相关，而学生计算题中的失分率却非常让人吃惊；平时的数学单元检测其中、期末的检测，还是作业、练习中也发现，学生做题时不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时甚至会出现一些让人无法理解的错误。

可见，学生在实际学习中反映出来的这些情况十分让人担忧，而且由于计算错误，导致部分学生的数学成绩差，丧失了学习数学的积极性。

所以，加强低年级学生学习数学习惯的培养和计算、验算方法的指导，是目前的当务之急。

为了探寻教师进行学法指导的路径，我们选择《《小学生计算能力提高的方法与实践研究》》作为课题来研究很有必要。

本课题的研究，将利用国内外已有的经验与理论，以及国内外已有的调查研究、分析的基础上并结合我校低年级学生计算能力的实际，进一步研究。

希望通过此课题的研究，力求建构符合我校实际情况的教学方法与策略，力求能够解决低年级学生数学计算能力差的问题，整体提高学生的计算能力。

因此，我们认为提出此课题并对此进行研究是有意义有价值的。

2、课题的界定
（1）计算教学：计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学能力，也是传统小学数学教学最为重视培养的能力之一。

小学生的计算能力是指学生根据课程标准的要求在数学基本计算中较高的正确率和适当的速度，包括对基本方法的掌握和合理、灵活的运用。

本课题重点研究在新课程理念指导下，数学课堂教学中造成低年级学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，探寻如何重视计算、加强估算，提高算法的多样化，使之达到
一定的熟练程度，并逐步做到计算方法的合理和灵活，从而提高学生的计算能力。

（2）有效性：主要是通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

在新课程理念下，计算教学更是要以学生的进步和发展为宗旨，运用有效的教学策略，使学生乐于学习，勤于探究，促进他们的全面发展和个性发展。

二、理论依据及意义
1、理论依据
本课题将已有的计算教学的经验与理论的基础上，充分结合当前我校学生计算能力的实际，进一步开展研究、讨论，力求建构符合我校教育实际情况的教学方法，教学策略。

2、课题研究的意义
此课题的研究，可以使小学生在理解四则运算意义的基础上，掌握四则计算的法则和方法，了解四则运算算理，，学会简便计算；可以发展学生的智力、训练学生良好的思维品质，培养学生的思维能力；可以培养学生良好的学习习惯、克服困难的精神和科学的学习方法，同时还可以克服计算教学的一些弊端，提高小学生的计算能力，让他们真正掌握好学习数学的工具，为今后更好的学习数学知识，打下扎实的基础。

三、研究的过程与方法
研究本课题的前提是深化对提高低年级学生的计算能力内涵的理解，充分探索提高低年级学生计算能力的有效模式对促进数学教师专业成长的重要性。

提高学生的计算能力要立足于课堂教学，立足于教师实际，立足于学生实际。

要将课题研究与具体的教学工作紧密结合，在实践中探索，努力形成特色，形成思想，并将其作为校本研究的重要组成部分。

本课题将采用以行动研究法为主，辅之以问卷调查法、案例对比分析法、讨论法，经验总结法等研究方法，努力做到理论联系实际。

四、研究的步骤。

本课题研究工作预计一年完成。

第一阶段准备阶段：为课题做好前期准备。

1、召开相关人员会议，分析在教学实践中积累的素材，研究学生在计算习惯上、方法上的困难与障碍，开展相关的调查，确立课题名称，设计课题研究实施方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等。

2、组织课题组成员进行理论学习，并对收集的有关资料进行可行性分析论
证，制定课题研究活动计划以及课题组人员分工。

3、整理课题申报相关资料，完成课题申报工作。

第二阶段实施阶段。

结合学生实际，部署做好课题研究与实践的各项工作。

（1）组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。

举行开题论证会，撰写开题报告。

（2）根据研究方案，首先进行课题研究前期问卷调查，撰写调查分析报告。

（3）确立实施细则，撰写本课课题教学案例，组织教学观摩，及时进行研讨活动。

（4）对前期研究进行回顾总结，完成中期研究报告。

（5）进行课题研究后期问卷调查，撰写调查分析报告。

（6）根据实验情况，逐步完成研究计划，并作个案记录、分析、总结。

及时调整和改进后期研究思路。

（7）进行阶段性总结和阶段成果验收。

撰写课题研究论文。

第三阶段总结阶段。

（1）召开课题成果总结会议，整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，撰写研究工作报告、结题报告等。

（2）收集整理课题研究论文和典型案例，编辑课题研究成果集，为推广和扩大研究成果作准备。

（3）填写微型课题成果鉴定申请书，申请结题。

五、研究的成果呈现
（一）论文、调查报告（文本）
（二）案例汇编（PPT、文本）
（三）提高低年级计算能力的图片收集（图片）
六、存在的问题及改进措施
在提高低年级学生计算能力研究过程中，有问题也有收获。

发现和露出的一些问题，将是我们今后需要着力解决的。

在实践中提炼出一些成功经验需要进一步推广形成学校班级个性策略。

（一）主要误区
（1）学生算理不明，没有真正掌握计算方法。

经调查，有部分同学在计算
时的错误是由于不明算理，没有真正掌握计算的算法造成的。

比如多位数的除法，有的学生不能正确列竖式。

再如，简便运算，对运算定律的不掌握导致步骤错误。

（2）教师轻视计算，不能正确看待估算。

由于和旧教材相比，新教材削弱了计算的教学，教师也相应降低了要求。

很多老师不在进行持之以恒的计算训练。

只有教材涉及到时，教师才会进行偶尔的训练，计算完全依靠教材。

甚至还有的老师为了追求正确率，向学生提出计算题也可以列竖式解决。

虽然《数学课程标准》明确提出“应重视计算，加强估算”。

但现实教学中，很多老师只是教材上有估算才教估算，遇到估算题时才让学生进行估算。

对估算的认识不到位，为“估算”而“估算”，把估算看做是求近似数，估算脱离实际，起不到它的作用，无实际意义。

（3）课堂教学重视了算法多样化，而忽略了算法最优化。

由于新课程强调“算法多样化”，那么很多老师一直重视“算法多样化”，从而不注意算法的最优化，导致学生不能正确选择最合适方便的方法。

（4）学生没养成良好的学习习惯。

调查显示，大部分学生出错时由于没有良好的做题习惯。

主要表现为：不认真审题，看错数字或运算符号。

没有固定草稿本，在课本空白处，甚至桌面到处打草稿。

粗心大意，不细想就计算。

（二）研究的主要感悟
1、注重课堂上的观察：学生的数学学习主要体现在课堂上，教师在课堂上对学生的观察是全方位的，不仅关注知识的学习掌握情况，技能技巧的熟练程度，还要关注学生独立思考的习惯，小组内发表意见的情况，倾听同学发言的情况。

并有选择地给予即时评价。

这样既调动了学生学习数学的积极性、参与意识和竞争意识，又能提高学生的计算能力，从而提高了学生的数学成绩。

应该说，课堂观察是评价的主要方面。

2、注重发挥学生的个性特点，以特色育人，在提高低年级学生计算能力的的过程中药相信学生，发动学生，依靠学生，成就学生，以学生良好的计算习惯养成为重点，以学生掌握计算的技能技巧以及学习态度为亮点，寻找适合学生计算能力提高的策略，让提高低年级学生计算能力的研究成为师生共同成长的起点，成为师生收获的时刻。

3．学生的计算能力逐步提高。

通过本课题的研究，改善了计算教学的方式和方法，充分利用已有的教学资源，积极开发新的教学资源，提高了低年级学生对于计算题的兴趣。

在计算过程中，强调学生在理解算理的基础上，选择正确又合适的方法解决问题。

长期的计算练习，使得学生计算正确率逐渐提高，数学成绩也随之提高。

4．注重了教师整体素质的提升。

在本课题的实践和研究过程中，教师主动学习教育教学理论，钻研教材，积极搜集和参考各种相关资料，确定解决各种问题的对策。

通过课前准备，课堂活动、课后反思和计算过程、数据整理等活动，提高对计算教学的认识，积累了相关的教学方法和计算方法，增加了有关计算教学的经验，从而提升了自身的教育教学水平。

在实践中不断摸索，逐步构建了提高小学低年级学生计算能力的途径，初步形成了一套提高小学数学计算教学质量的课堂教学模式。

《小学生计算能力提高的方法实践研究》这个课题，开阔了我们的视野，提升了我们的理念，丰富了我们的活动，促进了我们的发展，必将对提高我校低年级学生计算能力起着十分重要的作用。

参考文献
1、《数学课程标准（实验稿）》
2、《数学课程标准解读》
3、《小学数学教师》
4、其他;网上搜集有关资料
5、人本主义理论
《小学生计算能力提高的方法与实践研究》成果鉴定书
研究工作简述本课题研究工作预计一年完成。

分三步进行：准备阶段、实施阶段、总结阶段。

具体工作如下：
第一阶段准备阶段：为课题做好前期准备。

１、确定课题组成员和实验班级。

２、召开相关人员会议，商讨和构建课题研究方向，确立课题名称，建立研究小组。

３、组织课题组成员对有关文件、资料和资源库的搜集、学习、整理和分析，并进行可行性分析论证，设计制定研究方案。

４、加强理论学习，制定课题研究制度和活动计划以及课题组人员分工。

５、整理课题申报相关资料，填写《榆林市教育教学微型课题申请•评审表》，完成课题申报工作。

第二阶段实施阶段。

结合学生实际，部署做好课题研究与实践的各项工作。

（1）组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。

举行开题论证会，撰写开题报告。

（2）根据研究方案，首先进行课题研究前期问卷调查，撰写调查分析报告。

（3）确立实施细则，撰写本课课题教学案例，组织教学观摩，及时进行研讨活动。

（4）对前期研究进行回顾总结，完成中期研究报告。

（5）进行课题研究后期问卷调查，撰写调查分析报告。

（6）根据实验情况，逐步完成研究计划，并作个案记录、分析、总结，及时调整和改进后期研究思路。

（7）进行阶段性总结和阶段成果。

撰写课题研究论文。

第三阶段总结阶段。

（1）召开课题成果总结会议，整理资料，撰写研究工作报告、结题报告等。

（2）收集整理课题研究论文和典型案例，编辑课题研究成果集，为推广和扩大研究成果作准备。

（3）完成《榆林市教育教学微型课题成果鉴定书》，申请结题。

本课题将采用以行动研究法为主，辅之以问卷调查法、案例对比分析法、讨论法，经验总结法等研究方法，努力做到理论联系实际。

课题研究组成员分工：
课题组负责人：主持课题研究，负责课题的总体设计、组织策划；负责对课题研究的协调、指导；收集、整理课题资料，开发资源和案例，完成计划，总结、研究报告、论文等文字工作，召开课题研讨会。

负责撰写开题报告、实施方案、结题报告等。

：协助收集、整理资料，参与开发资源和案例，实施行动研究。

负责日常各种活动及会议的记载；负责撰写中期报告。

：对内安排、召集、主持组内研讨活动，协助收集、整理资料，参与开发资源和案例，实施行动研究。

负责日常活动资料的收集与整理；负责日常资料的印刷、发放。

课题研究
取得的主
要成果自从月开展本课题研究以来，我们主动学习教育教学理论，钻研教材，积极搜集和参与各种相关资料，积极参加各级各类教学设计、课件、优质课的评比活动，主动进行各种有关计算的实验工作，分析和研究相关问题上，确定解决各种问题的对策。

课题组成员经常在备课过程中力求备出新意备出趣意，既备教材，又备学生、上课力求上出新意，在实践中逐步构建了小学生计算能力培养的途径和方法，初步形成了一套提高小学数学计算教学质量的课堂教学模式。

（一）教师方面
1、更新教学观念，确立个性化，培养人格的教学新模式。

对计算教学做到适时、适量、适度。

2、教师的教学行为起到很大的变化，转变思想，积极探索，改革教学，得到充分的实践与体验。

3、活用教材，展现自我，对教材的处理，整合能力，以及对教材的开发有很大的提高。

（二）学生方面
1、改善接受性学习方式，形成以“自主探究，合作交流、操作实践、和谐发展”的学习方式，计算能力有很大的提高，计算的兴趣浓，喜欢与同学比赛计算。

2、学生的计算养成习惯有了很大的变化。

学生书写格式规范、工整、计算认真的良好习惯，做到草稿本随手带。

计算认真做到：一看、二想、三算、四查的自觉行为，计算的准确率有了显著的提高。

3、对于计算学生也有个性的想法，具有敢于质疑和批驳的创新意识。

4、学生的计算能力逐步提高，主要体现在以下方面：
（1）学生对于计算题的兴趣正逐步增强，自觉的学习，培养了一批养成具有良好书写习惯的优秀学生。

在课题研究的实践探索中，课题组成员逐步改善了计算教学的模式，坚持计算天天练，充分利用挂图、教具来激发学生求知的欲望。

（2）学生学会了自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进。

整体计算能力得到全面提高。

学生错题在逐渐减少，计算正确率已达到90%以上。

（3）学生计算能力的增强对数学成绩有很大的影响。

学生计算能力提高了，数学成绩也就随着提高了。

（4）有助于培养学生思维的条理性。

加强说的训练，有助于培养学生思维
的条理性。

计算教学很多教师往往一味追求“多算”而忽略了“说”的训练，学生没有“说”的机会，成为提高学生计算能力的一道障碍。

因此，计算教学时必须加强“说”的训练和“说”的指导，使学生学会说算理、说思路、说方法等等，从而培养和发展学生的思维能力。

如在教学小数四则混合运算“3.6÷1.2＋0.5×5”时,可以先引导学生复习四则混合运算的运算顺序；然后叫学生结合例题思考，并用符号勾划出运算顺序，让学生说出：这道算式题里有几种运算方法？先算什么？再算什么？使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。

可引导学生这样说：这道题有除法、加法和乘法，先算3.6除以12的商,再算0.5乘5的积,最后求商与积的和。

通过加强说的训练培养学生思维的条理性，促进学生思维能力发展。

另外，通过对本课题的研究，教师自身对数学课堂教学有了新的认识，很多教育理念有了新的理解，教学经验增强了，科研能力有了进一步提升。

我们三人在校刊上发表了几篇论文，分别获一等奖、二等奖、优秀奖。

在学校举行的二年级“我是计算小能手”两学期荣获集体第一名的竞赛中，上有关计算教学的示范课收受到校领导和同行的好评等，在校举行了有关“如何提高计算准确率的讲座”让我校全体老师受益匪浅。

有部分老师采用了老师的教学方法，通过调查了解到学生的计算能力有所提高，效果很好，学生的细心度提高了，错误率降低了。

通过本课题的研究，改善了计算教学的方式和方法，充分利用已有的教学资源，积极开发新的教学资源，提高了学生对于计算题的兴趣。

在计算过程中，强调在学生理解算理的基础上，学生选择正确又合适的方法解决问题。

长期的计算练习，促进了学生计算能力的提高。

学生的计算错题类型和错题量都在逐渐减少，计算正确率逐渐提高，也促使数学成绩随之提高。

研究证明：二年级计算能力在实验前与实验后的检测结果对比有了质飞跃。

以下是二年级3个班计算测试调查成绩对照情况：
班级实验前实验后
优秀率良好率达标率优秀率良好率达标率
二、一56﹪75﹪74﹪66﹪90﹪91﹪
二、三58﹪74﹪76﹪70﹪89﹪92﹪
二、五56﹪70﹪73﹪74﹪88﹪92﹪
（三）课堂方面
形成以“自主探索，合作交流，操作实践，和谐发展”的课堂氛围，构建以学生为主体的课堂结构模式。

素质教育的主渠道在课堂教学。

把提高学生数学计算能力与学生学习活动各个阶段成为教育教学核心，对学生良好思维品质和学习行为素质有机的结合，有利于学生学习惯和良好行为习惯的形成，符合当今人材
素质要求。

（四）教材研究方面
1、研究新教材实施对“学生将来发展”的教学有哪些促进作用，更要深入钻研教材，明确解决问题和计算教学的内涵，讲清算理与算法。

根据教材的编写意图，让计算教学“活”起来。

2、研究、开发能促进学生进行自主、合作探究学习教材，形成比较有特点的学校本课程。

根据小课题的需求，我们通过自己对教材的再创造，使学生学有所得，学有所获。

在课题研究过程中，各位课题组成员都积极撰写论文和教学设计、案例分析。

另外，通过调查学生计算学习的情况和老师有关计算教学的情况，并及时做好统计分析表，老师根据调查情况及时整改教学方案，制定出适宜学生的新的教学方法。

通过查找问题、剖析原因、制定改进计划措施，在教学实践中我们得出：要想迅速有效的提高学生的计算能力，发展学生的思维，教师必须加强计算教学和计算练习，使学生的计算既准确又迅速，从而达到提高学生计算能力的目的。

教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。

培养学生的计算能力，并不是一朝一夕的事。

作为教师，我们首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。

其次在计算教学中,做到不断思考，不断探索，做计算教学的有心人，相信一定能有效地提高学生的计算能力，为学生的数学学习插上腾飞的翅膀。