九年级语文薄弱学科成因分析及整改计划

薄弱学科九年级（2）班语文成因分析及整改计划

形成薄弱学科的内因：

1.生字词的音、形、义积累掌握不足错别字较多，不管是默写还是古文翻译。

2.对句子的通顺、完整、准确等方面把握不够。特别是仿写。

3.对所学现代文（特别是重点篇目）的相关知识点理解、积累不足、掌握不牢。

4.对所学文言文的朗读节奏划分、重难点文言词（含通假字）的音和意、词类的活用、一词多义、古今异义、语句的翻译、内容的理解等方面做得不够好。

5.对要求背诵、理解、积累的课内外篇目没有达到基本要求。

6.对现代文的阅读、理解、分析问题不到位，达不到点子上。

7.写作能力较差，主要表现在：作文内容空洞、单调、枯燥；选材不当，偏离主题，或主题不够突出；语句不够通顺、完整、准确；错别字较多；不能正确规范地使用标点符号；书写效果较差；未达到作文规定的字数要求，等等。

8.试卷的的整体卷面书写不够规范、正确，书写效果欠佳。

形成薄弱学科的外因

老师方面，教师的教学方法，没有因材施教。因材施教的道理我们每位老师都懂，但是本人在教学中没有真正落实因材施教这一教学策略，每位学生能力不同，完成的作业量也应该不同，但我却经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到胜利的果实，还会受到家长、老师和同学的歧视。造成他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕。老师对学生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心。如果老师认识到教好每位学生是自己的责任，那么他就不会把学困生置之不理；如果老师像爱学优生那样爱学困生，那么老师就不会把学困生当成自己的负担，辅导学困生时也会极具耐心、持之以恒，不会三天打鱼，两天晒网。

家长方面，父母没有尽到管教责任。父母都在外地打工，根本没有办法去管教、辅导孩子，而把管教、照顾孩子的责任交给爷爷奶奶。爷爷奶奶却是疼爱有余、严厉不足。一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为学困生。

整改策略

一是加强作文训练与指导：一开学就与学生约定，每周一篇作文，形式为话题作文和命题作文，体裁则侧重于记叙文与议论文两种文体。我坚持做到当周完成批改，个别学生有时进行面批，周末前发给学生，并坚持做到每篇作文写出两到三点针对性的评语，利用早读、自修课和周六辅导课不定时地进行作文讲评，必要时请学生进行反复修改。一学期下来，20周中有两次没有按照计划完成任务，其余基本能做到有要求、有目的地进行训练。经过训练，学生整体的写作能力是有所提高的，包括命题审题的能力、文章构思布局的技巧、写作思路的拓展等，特别是从不懂议论文为何物到渐渐学着会写，学生学习语文的兴趣也随着慢慢地浓厚起来。但是，由于在作文教学中个别辅导的人次还相对较少，学生的能力提高存在着明显差异，学生作文中还存在着文体不分、结构混乱的现象，有时思路比较凌乱。

二是加强文言文的训练与辅导：九年级上册共设置了一个文言文单元，课内讲读课只有三篇。即使把《隆中对》与《出师表》作为重要例文，学生所接触与训练的量其实还是远远不够的。为此，我按照人教版初中文言文学习的目标与要

求，布置学生每周学习一篇《初中语文课外文言文阅读》文章，并且尽量选择带有一定故事情节的、与教材所选例文存在某些方面联系的例文，以增加文言知识的积累与提高阅读分析的能力。虽然每周批改与检查，但因为是课外作业，学生是否真正能从文言词法、句法到文章内容，从结构、体裁到思想主题、人物评价，都能学会与理解掌握，把知识落到实处，切实提高阅读文言文的能力，还是一个未知数，所以这方面的教学还得做实、做细。

三是加强基础知识的积累与现代文的阅读训练：八年级期末检测成绩极不理想的一个主要原因就是学生基础知识不扎实，字词书写错误、背诵默写张冠李戴，说话仿写不合要求、课外阅读明显狭窄等，都反映出学生在语文知识积累与表达能力上的欠缺。为此，本学期加强了这方面的训练，注重词语的默写，注重有关诗文的背诵与理解，借助学校各类竞赛活动多次开展学生交流，激发兴趣，扩大知识面，培养语感，提高分析解题的能力。经过训练，学生的积累有所增多，阅读分析与解题的能力也有逐步提高。但同时，部分学生因偷懒而找这样或那样的借口，敷衍了事，缺乏自主、探究的学习精神，以致于语文学习无法做到有效监管，处在一种半放任状态的严重现象也还普遍存在，这样，自然就无法实现教学的目标与要求，语文成绩得不到提高。这就需要我在以后的教学中想方设法提高个人素质，以教师的个性魅力激发学生学习的内驱力，以真正实现教育教学的高效。

薄弱学科九年级（2）班历史成因分析及整改计划

期中考试已结束，下面我就这次考试并结合前一段的教学情况进行总结分析，重在找查教学中存在的问题和不足，以便更好地提高历史教学质量。

一、考情分析

１、题型：本试卷主要包括两类题型：选择题和材料分析题。通过此试卷达到了全方位考查学生对基础知识的掌握，历史学科能力的培养。符合新课改题型要求，对传统题型进行了修改与补充。通过这些题型考查学生的分析、综合、理解、应用能力，并渗透对地理、政治学科知识的考查，充分体现了新课程历史教学的开放性、自主性、探究性。

２、难度：考试卷看似简单，没有难度特别高的题目，但每一个问题的思考量都很大，考查的知识点都很多，还有个别题目虽是考查重点内容，但设问比较偏，以至学生答题时失分点多。

3成绩：本次考试多数考生分析问题和解决问题的能力太差，角度稍有变化，就不知所措，结果导致失分过多，这就要求在平时教学过程中要加强能力的培养，提高学生分析问题和解决问题的能力。另外，学生学习的自觉能动性不够，没有很好地掌握学过的知识点。甚至，停留在开卷考，只要“查一查”、“抄一抄”就可以过关的观念上，这也是考试不理想的重要因素。

二、题型分析

(一)、选择题：主要考查考生对教材基础知识掌握的程度，考查学生对历史本质的认识与理解以及判断历史是非的能力。从总体来看，本次考试选择题难度适中，但从出错的题目上来看，严重反映出学生对基础知识掌握不牢；学生未能掌握考试的技巧，不能抓住关键字来审题，导致出错；这证明光靠死记硬背和单一的学习历史事件，而不注重对事件的理解和联系是不可取的。

（二）材料分析题：出错原因有三点：一是学生对历史基本知识掌握的薄弱、学生对课本中帮助学习的材料不重视，掌握较差，所以得分率比较低；二是部分学生的历史思维能力和实际运用能力低下，语言表述能力不强，在材料解析和问题探究题中表现尤为突出。三是在作答中，语言表述不准确，逻辑较混乱，回答不规范，回答不得要领，只回答问题的表面，没有回答出问题的实质。如此这些反映出学生思维和表达能力的欠缺，需要在平时的历史教学中加以训练和指导。

三、我的反思

（一）教师方面：

1．课时和内容所限，任务重，为了加快学习的速度，我没能给学生充足的复习历史的时间，更没有充足的综合训练的时间，导致学生对内容不能形成系统的认识，影响了他们对教材内容的掌握。

2．督促检查的力度不够。课堂教学环节中，补充的内容过多，课堂上没有留给学生巩固时间。在作业批改方面，对批改过的没有做完的同学，只是在书上附以相应的语言文字，没有去再次的收交复查，许多学生又表现出了太多的惰性，长期以来的话，学生就容易懈怠历史这门学科。

（二）学生方面：

1．部分学生态度不端正或不重视，或认为历史很好学，不过背背而已，就是落下也能很快赶得上。主观上，学生学习的自觉能动性不够，没有很好地掌握学过的知识点。甚至，停留在开卷考，可以随便抄抄就可以过关的观念上。