让学生树立学习数学的信心

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让学生树立学习数学的信心
近年来,心理素质教育逐步受到人们的重视。

国家数学课程标准把“情感态度价值观”作为课程目标之一,且列为最重要、最核心的目标。

的确,良好的性格品质,特别如勤劳、自信等对数学学习乃至个人的一生影响很大,应在数学学习过程中养成。

当然相应的教育对策还有待于进一步探讨。

对于如何培养学生学习数学的自信心,人们存在着不同的看法。

我做了以下几点尝试的:
一、用母爱对待每一位学生,建立真诚的师生情感。

众所周知,母爱是最伟大最无私的,而教育的关键是爱字当头,没有教师的爱就没有教育,也就没有差生的转化。

爱是一种巨大的改造力量,能使坚冰化水,顽石变玉。

教师只有爱字当头,诚心对待学生,用母爱般的体贴与爱抚的态度对待差生,真诚相待,不鄙视生理上有缺陷和体育差的学生,经常鼓励他们克服自卑心理,而不是面对他们冷若冰霜的一副严肃面孔,再加上几句斥责的言语,使他们不寒而栗。

只有这样,师生之间才能建立起信任,师生间才会有共同语言,才会更多的听到“老师,我这样做对吗?”“老师,你看我最近是不是进步了?”这种积极要求上进的言语。

作为教师,我们更应该给予及时的肯定,鼓励他们更好的练习。

二、信任每一个学生
中国教师对儿童总喜欢管头管脚,这也不放心,那也不放心;总喜欢所办代替,这也不让干,那也不让干。

为什么会造成此种局面呢?除不理解学生外,对学生不信任可能也是一个重要的原因。

例如,六
年级“圆的面积”一课,教师让学生通过实际操作推导出计算圆面积的公式。

由教师发给每个学生一张圆纸片,一部分圆纸片上已印好四等份,另一部分圆纸片上印好八等份,学生只需按照印好的线条剪下来,拼成一个近似的长方形,然后在教师的指导下,推导圆面积公式。

心理学研究告诉我们,在教师的指导下,儿童教是愿意把事情(包括学习)干好的,而且只要经过一定的努力,也确实能够把事情干好。

同时,心理学研究还告诉我们,每一个学生都想得到教师对自己的信任。

在上面的例子中,教师不想学生具有学好数学的潜能,不允许学生有思考的困惑和探索的艰辛,“抱着学生走”,容易使学生产生依赖心理,时间长了,学生便对自身的学习能力产生怀疑,面临问题时产生无能为力的心理状态,丧失自信心。

这从反面清楚地说明了教师信任每一个学生的重要性。

“如果学生感受到一种信任,便会在心中把它树立起来,在他的个人能力上重新找到希望,并努力使自己进步。

三、暴露思维过程
教师讲得天花乱坠,学生听得津津有味的课,未必就是一堂好课。

这种表面上的“顺利流畅”可能把教师自己思维过程中失败的部分的隐瞒了,把所经历的曲折或最有意义,最有启发性的东西抽掉了,往往给一些学生造成错觉:“为什么老师(或电脑)这么聪明,我这样笨?”显然,这不利于学生自信心的形成。

可见教师要恰当地向学生暴露思维过程,不仅要给成功的范例,还应展示失败和挫折,让学生了解探索的艰辛。

例如:一辆自行车的车轮半径是36cm。

这辆自
行车通过一条720cm长的街道时车轮要转多少周?(人教版第十一册第148页学生列式:72000÷(2×3、14×36)后,我和学生一起得出原式=72000÷226、08,接着,便列了一个除法竖式,这下学生不满意了:除数扩大100倍以后,是五位数,非常麻烦!我只好说:“看来我们必须换个角度了。

”很快,学生利用乘除法混合运算的性质
a÷(b×c)=a÷b÷c完成了计算。

学生看到教师失败、受困的过程,从中可以知道教师并不是万能的,也可能出错、“碰钉子”,人人都会犯错误,“失败是成功之母”。

这对于学生形成正确的解题观,树立自信心是十分有益的。

四、创设成功机会
“不断地让学生获得成功是培养和提高自信心的根本方法。

”数学教师要注重学生个体的活动和需要,为具有不同思维层次的学生提供机会,以便他们体验成功的喜悦,并与其他学生分享成功。

例如,开放题「按照CAI(1998)定义,开放题是在“起始”(有多于一种组织问题可能)、“中段”(一题多解)或“末段”(多于一个答案)开放的题目」与传统问题相比,由于开放题本身有层次,即使学习困难的学生也能比较容易入手,体验到成功的乐趣,显然更有利于培养学生的自信心。

总之,信心是一个人的根本,是创造活动的一个必要条件。

教师有责任帮助学生树立学习数学的信心,悦纳自我,体现自我,想念自己能行。

让学生树立学习数学的信心
工作单位:宝石小学
姓名:王列红。

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