小学科学教学生活化“三部曲”

小学科学教学生活化“三部曲”
现代教学理论认为：科学教学应该从学习者的生活经验出发，将科学活动置于真实的生活背
景中，提供给学生充分进行科学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握科学知识、思想
和方法，同时获得广泛的科学活动经验。

而在实际的教学过程中，我们不可能将每一节课都
置于真实的生活背景中进行教学。

因此，在课堂教学中，我们就需要给学生创设生活化的教
学资源，模拟生活情境，让学生能在体验生活的过程中快乐学习。

一、课堂导入生活化
俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”对于小学科学课堂来说也是如此。

小学科学的教学内
容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准活动内容与学生生活实际的切入点，创设两者相
结合的情境导入活动，就能调动学生参与活动的兴趣和积极性。

人民教育出版社综合理科室
的刘忠学老师也曾指出：情境导入要考虑学生的生活经验和实际需要，不能离他们的生活太远。

科学来源于生活。

因此，在教学中我们就应该选择与本课知识有关并且是生活中的常见
现象来导入新课，这样就可以让学生在不知不觉中走入新课的学习。

比如，我在教学《磁铁
的两极》这一课时，就通过做一个磁铁吸铁粉的演示实验来导入新课，具体方法如下。

师：（出示磁铁和铁粉）这是什么？
生：是磁铁和铁粉。

师：如果把条形磁铁放到铁粉中，你认为会怎么样？
生：磁铁会把铁粉吸起来。

师：（把条形磁铁放到铁粉中，然后拿起吸满铁粉的条形磁铁）是把铁粉吸起来了。

你们看，这磁铁吸了这么多的铁粉，好看吗？
生：好看！
师：看了这吸满铁粉的条形磁铁，你有什么问题吗？
生：为什么两头吸得多，而中间吸得少？
师：这个问题提得很好，你能猜猜看，为什么会两头吸得多，而中间吸得少吗？
生：可能是磁铁的两头吸铁的本领大，而中间吸铁的本领小。

......
在这个教学片断中，因为教师的演示实验重现了生活的真实情境——两头吸得多，而中间吸
得少，所以激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的创造性思维。

再比如，在教学《怎样溶解得快》这一课时，一位教师在刚上课时就提出：“老师有些头晕，想喝一杯白糖开水，怎么才能让我以最快的速度喝到白糖开水呢？”糖开水对学生来说是再熟悉不过了，一听到能为教师做事他们更是来劲了。

学生马上能联系生活实际想出办法来：“用筷子不停地搅拌”“用热水来泡”……从这样的生活情境出发，然后再引入到新课的教学中，学
生有了前面生活化情境的引导，对科学就会感到非常的亲近，对实验设计也就非常感兴趣了。

二、教学过程情境化
学习探究新知识是一堂课的重点。

如何使重点内容教得轻松，学得愉快，这是我们努力的方向。

在进行新课的教学中，选择生活化的教学内容，让学生从现实生活中发现其中的奥妙，
往往能起到事半功倍的效果。

在科学教学中，可以采用语言引导暗示、实物设境、游戏设境、多媒体设境、网络设境等方法来创设生活化的意境，进行情境教学。

比如，在教学《地球内
部运动引起的地形变化》一课时，我把上课地点放到了电脑教室。

上课后，我提出以下问题：地球表面的地形会不会发生变化呢？然后，引导学生结合课本内容到网上查找相关资料。

学
生上网后，有的阅读有关地球的知识；有的欣赏地球内部结构、火山、地震的照片；有的观
看地球内部运动的视频动画。

我则应用多媒体教学网络的监控功能，随时监看并指导学生学习。

通过这种自主探究，学生直观地领略到了大自然的神奇，从而也进一步激发了学生学科学、探索大自然的强烈欲望。

如我在教学《食物在口腔里的变化》这一课时，为了让学生对于口腔中的三类牙齿的作用有
更感性的认识，我便准备了苹果、甘蔗等生活中常见的食物来让学生亲自体验。

学生通过亲
口品尝这些食物，很容易就得出了科学的结论。

三、科学作业应用化
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。

科学来源于生活，但科学学习的最终目的都
要回归于生活，这样才能显示出科学的真正作用。

在学生理解科学原理后，发掘生活素材和
生活问题，进行生活的应用性思考就成为一项很有必要的环节。

比如，在教学《地球的表面》之后，我让学生利用课余时间到学校的沙坑里动手做一做盆地、丘陵等各种地形的模型。

玩泥、玩沙是小学生很感兴趣的活动，学生利用课余时间玩泥沙、造地形，在玩的活动中进一
步建构了知识。

在学到《斜面》这节课时，我让学生在教室里找找生活中的“斜面”，并想想
它的作用。

在学习了《声音的变化》后，我让学生根据所学到的知识去做一种乐器。

在学习
了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，我鼓励学生利用课余时间设计实验，继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。

有了前面生活化的实
验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。

总之，生活是教育的海洋。

教师可凭借科学与生活的密切联系，将教学活动置于真实的生活
背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，发展学生的多元智能，培养学生的
生活能力，陶冶学生的生活情操。

这样的教学，从生活中来，到生活中去，是真正的内部驱
动下的主动学习。